32. Modificación de los conceptos erróneos de los estudiantes previos al inicio de la adquisición de nuevos aprendizajes

Presentación

Se propone una estrategia para intentar modificar conceptos erróneos (misconceptions) del estudiantado, para la correcta adquisición de nuevos aprendizajes. Se trata de recoger anónimamente la información sobre los posibles errores conceptuales al inicio de curso y devolverla progresivamente al iniciar aquellos contenidos del temario donde es necesario tener el concepto bien asumido.

Síntesis del caso →

Contexto

Se trata de una asignatura de primer curso común en diversos grados del ámbito de Ciencias de la Salud, de entre 3 y 6 ETCS, que se imparte en el primer trimestre, entre 3 y 5 horas semanales. El número de estudiantes / grupo clase está comprendido entre 30 y 60. Es una asignatura básica en que frecuentemente el estudiantado no ve la relación que puede tener para sus aprendizajes posteriores y ha aprendido contenidos erróneos en relación a los objetivos finales. Por otro lado algunos de los conceptos básicos tienen un significado en el lenguaje habitual alejado de su significado científico o los han trabajado en etapas anteriores de su formación académica y suelen estar mal entendidos.

Planteamiento de la situación

Hay asignaturas (generalmente las básicas) que aún siendo troncales, sus contenidos parecen alejados de los intereses finales de formación del alumnado. Por otro lado hay conceptos básicos, que son imprescindibles para nuevos aprendizajes y que el alumnado tiene mal adquiridos o que tienen otros significados en un ámbito no científico. Esta situación es variable entre los alumnos del grupo clase. El aspecto que se quiere mejorar es clarificar estos errores, para iniciar aprendizajes bien fundamentados y a un nivel homogéneo del grupo clase.

Desarrollo de la experiencia

Se elaboran preguntas abiertas que permitan descubrir si el estudiante tiene bien adquiridos conceptos básicos previos para asumir correctamente los objetivos de la asignatura.

Antes de formular cada pregunta siempre pido a los estudiantes que imaginen una situación profesional determinada relacionada con el concepto erróneo que se quiere explorar.

Por ejemplo, la primera situación que pido es que se imagine que esta asignatura no forma parte del currículo del grado que está estudiando. A continuación formulo las siguientes preguntas:

  1. ¿Que asignatura / s de los estudios de grado que estás haciendo te sería muy difícil estudiar?
  2. Al finalizar los estudios tienes la posibilidad de tener un compañero de trabajo especialista en este tema. ¿Para resolver qué situaciones profesionales pedirías la ayuda de tu compañero?

Siguiendo este formato formulo preguntas relacionadas con 5/6 conceptos erróneos que es frecuente que el alumnado tenga al inicio del estudio de la asignatura.

  • El estudiante contesta anónimamente e individualmente las preguntas formuladas en el primer día de clase habiendo hecho sólo mi presentación y la explicación sobre en qué consiste el ejercicio.
  • A partir de las respuestas recogidas elaboro un informe descriptivo de las respuestas dadas grupalmente.
  • Al inicio del tema correspondiente, comento los resultados en la sesión presencial dando los porcentajes de cada una de las respuestas. Comento qué aspecto hay mal entendido en las respuestas erróneas y explico el porqué de la respuesta correcta.
  • Al final de curso vuelvo a formular las preguntas a los estudiantes y vuelvo a devolver los resultados, si hay tiempo para hacerlo.

Desenlace

En las evaluaciones finales se constata que ha habido, como grupo, una corrección de los conceptos erróneos, si bien no desaparecen del todo.

Cuando ha habido posibilidades, he vuelto a hacer que el estudiante conteste las mismas preguntas en la última clase y he devuelto de nuevo los resultados al grupo clase.

Síntesis del caso

ContextoAula presencial,
30 / 60 estudiantes
Nivel educativoSuperior
ÁmbitoAsignatura
AcciónMetodología
ParticipantesProfesor, Grupo clase
Desarrollo• Se elaboran preguntas abiertas que permitan descubrir si el estudiante tiene bien adquiridos conceptos básicos previos para asumir correctamente los objetivos de la asignatura
• El estudiante contesta anónimamente las preguntas formuladas
• A partir de las respuestas recogidas se elabora un informe descriptivo de las respuestas dadas grupalmente
• Al inicio del tema correspondiente, se comentan los resultados en la sesión presencial dando los porcentajes de cada una de las respuestas
• Al final de curso se vuelven a formular las preguntas a los estudiantes y se vuelven a devolver los resultados
Duración• 10-20 minutos el primer día de clase, dependiendo de la cantidad de conceptos sobre los que se recoja información. El tiempo del retorno a los estudiantes queda repartido, formando parte del trabajo en clase presencial de los temas donde están implicados estos conceptos
• 10-20 minutos el último día de clase

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