CONSIDERACIONES PARA ESCRIBIR UN CASO

Generalización

El caso como unidad de análisis tiene su origen en la cotidianidad de la práctica docente pero no es hasta su exposición cuando su potencial formativo puede ser explorado, por lo tanto, la escritura de un caso toma relevancia para que dicho potencial sea aprovechado.

La narración de un caso inicia con la reconstrucción de la experiencia, es decir que empieza antes de escribirse. Quien escribe el caso necesita partir de la intención de trasmitir su vivencia educativa y darle forma de texto, en el que se identifiquen: el contexto en el que se ha desarrollado, los actores que intervinieron, los estamentos que facilitaron o dificultaron el desenlace y la secuencia de hechos en sí mismos.

Para empezar a escribir será necesario reflexionar en que el hilo de la historia conducirá a los lectores/oyentes a sus propias asociaciones a partir de la explicación y la visión del autor.

En 1982 Robert Stake y Deborah Trumbull denominaron a las generalizaciones que provienen de fuera como naturalistas, refiriéndose a aquellas conclusiones que se obtienen a través de una implicancia en la experiencia de otros, cuando esta ha sido construida de tal modo que quien recibe la historia se siente partícipe y no solo observador.

El propósito de contar un caso entonces no es un escrutinio de eventos sino delinear la narrativa del diálogo y el intercambio, un relato que permita leerse, introducirse en él y el acercamiento crítico a sus partes. Claro está que el texto por sí solo no es suficiente, la escritura cuidadosa del caso es el primer paso para introducir el sentido ilustrativo en la práctica educativa.

¿PARA QUIÉN SON ÚTILES LOS CASOS?

formación profesorado

Diferentes campos de conocimientos utilizan el método del caso para traer el contexto de la vida real al aprendizaje, que servirán para desarrollar habilidades necesarias en el trabajo y la vida, la sensibilización con la profesión o el estudio de teorías.

En esta ocasión los casos están pensados para la formación inicial y para la formación permanente del profesorado. Los docentes tienen en los casos una ventana hacia situaciones específicas que pueden ser abordadas con enfoques prácticos, teóricos y filosóficos, donde se descubren desafíos y retos, posibles soluciones y supuestos de las circunstancias estudiadas.

EL CONCEPTO DE CASO

1. Definición

Los casos se entienden como un recurso para favorecer procesos de aprendizaje profundo o significativo que ayuden a desarrollar competencias profesionales, en una visión de interrelación entre la teoría y la práctica.

¿Para qué son útiles los casos?

  • Para promover el análisis, la reflexión, cuestionarse, proponer alternativas y tomar decisiones.
  • Para aplicar conocimientos teóricos (hipotéticos, generales, genéricos) en la práctica situada.
  • Para desarrollar competencias (transferencia, anticipación, movilización e integración de aprendizajes). El estudio de casos constituye una excelente estrategia para desarrollar la comprensión y el análisis crítico.