53. Propuestas de mejora en un instituto con resistencia al cambio a través de un plan estratégico

Presentación

El Equipo directivo de un instituto está empeñado en acometer planes de mejora que, de una forma u otra, no se pueden llevar a la práctica por la postura reactiva de una parte notable del profesorado que se resiste al cambio.

Síntesis del caso →

Contexto

Se trata de un instituto de barriada de una gran ciudad, con alumnado normalizado, sin grandes problemas en la convivencia. Es un centro bilingüe, sin problemas por falta de alumnado. Al menos un 30% del profesorado es provisional, lo que lleva a imposibilitar la creación de equipos educativos estables, y a la vez  origina que un pequeño grupo “acomodado” se oponga a cualquier cambio o mejora que pueda significar un a modificación en su estatus.

Planteamiento de la situación

Al principio de curso, el Equipo Directivo, consciente de la necesidad de establecer metas a medio y largo plazo y de evitar la permanente sensación de estar todo el día atendiendo “la contingencia diaria”, plantea realizar una sesión de formación para elaborar un “Plan Estratégico” del centro, con un asesor externo y en los días previos al inicio  del curso.

Desarrollo de la experiencia

En una de las mañana previas al inicio del curso, el asesor externo se reúne con todo el claustro de profesores. Se explica el método de la reflexión estratégica y, posteriormente, se plantea un trabajo por grupos, realizando en primer lugar un análisis de fortalezas y debilidades, para posteriormente señalar los objetivos estratégicos, en cada grupo. Se proporcionan a cada grupo los documentos a cumplimentar.

El resultado del análisis de fortalezas y debilidades es el siguiente:

Como fortalezas señalan:

  •  Buena voluntad y profesionalidad del profesorado (3)
  • Buen alumnado (2)
  • Comportamiento del alumnado, en general
  • Buena relación entre el profesorado
  • PAS muy colaborador
  • Integración alumnos motóricos
  • El bilingüismo
  • El Departamento de Orientación
  • Las conferencias de divulgación científica

Como debilidades señalan:

  • Escasa comunicación y conexión entre el Equipo Directivo y el profesorado
  • Poca unificación de criterios en materia de disciplina
  • Pobreza de recursos tecnológicos (3)
  • Insatisfacción del profesorado en cuanto a su valoración humana y académica
  • Agrupación desequilibrada de los grupos de alumnos
  • Los espacios del centro y su cuidado (3)
  • Falta unificación de los criterios de evaluación y promoción
  • Poca implicación de las familias y el AMPA
  • Poco sentido de pertenencia e implicación del alumnado con el centro (2)
  • Poca coordinación del profesorado
  • Infrautilización de los recursos del centro
  • Funcionamiento de la Comisión de Coordinación Pedagógica
  • Formación en resolución de conflictos

En lo que se refiere a proponer objetivos estratégicos:

Solamente uno de los 5 grupos plantea alguna medida, poco consistente, y el resto entrega los documentos en blanco (sin ni siquiera utilizar todo el tiempo disponible).

Algunos días después el asesor externo se reúne con el Equipo Directivo para trasladarle los resultados. La reunión se transforma en un intento de consolar y animar al Equipo Directivo ante los decepcionantes resultados y en debatir otras estrategias,  que pudiesen dar  mejores resultados.

Desenlace

La estrategia que se decide es la de proceder a una revisión y sistematización de los procesos que de alguna manera han aparecido en el análisis de fortalezas y debilidades, y retomar más adelante el Plan estratégico, dado que no existen propuestas.

Así pues, liderado por el equipo Directivo, y con el concurso del asesor externo, se comienza a elaborar el mapa de los procesos del centro comenzando por aquellas cuestiones que han suscitado una mayor preocupación.

Síntesis del caso

ContextoInstituto de una barriada de una gran capital
Nivel educativoSecundaria obligatoria
Secundaria postobligatoria
ÁmbitoCentro
Equipo directivo
AcciónOrganización y gestión
ParticipantesDirección y equipo docente
Desarrollo• El equipo directivo propone realizar un plan estratégico de mejora en el centro
• Formación con asesor externo
• Análisis de fortalezas y debilidades en grupos pequeños
• No implicación del profesorado
• Adecuación y ajuste de la propuesta por parte del equipo directivo a la implicación del profesorado
DuraciónUn curso

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52. Expediente disciplinario a un profesor y reacción corporativa de un sector del equipo docente

Presentación

Debido a una denuncia formulada por los padres y madres del Consejo Escolar respecto de las actuaciones de un profesor, se inicia un trámite informativo y la incoación de un expediente disciplinario. Se produce entonces una reacción de un sector importante del Claustro docente, que se posiciona a favor del expedientado, cuestionando el procedimiento y la actuación de la dirección.

Síntesis del caso →

Contexto

Los hechos se producen en un Instituto de Enseñanza Secundaria, situado en el barrio periférico de una gran ciudad, cuya población procede de provincias limítrofes, atraída por la oferta de trabajo, entre los años 1960 y 1970.

El Instituto supera los 1200 alumnos, los 100 profesores, y tiene turnos diurno y nocturno. El nivel sociocultural de las familias es medio-bajo y en el barrio existe una amplia tradición de movimiento vecinal asociativo.

Planteamiento de la situación

Se produce una denuncia por escrito de los padres del Consejo Escolar en relación con unos presuntos hechos, a su juicio muy graves, relativos al comportamiento de un profesor del centro en sus clases: favoritismo con alumnas, expresiones soeces, críticas a la dirección, incumplimiento de la programación, etc. El director, novel, registra la denuncia, da copia a los interesados y la traslada a los Servicios Territoriales. Transcurrido un tiempo más que prudencial (un mes) y al no recibir respuesta, los padres formulan su denuncia directamente al Departamento de Educación, que inmediatamente pone en marcha un procedimiento.

El Servicio de Inspección elabora una información reservada, a partir de la cual la Administración incoa al profesor un expediente disciplinario y es suspendido cautelarmente en sus funciones, nombrándose un Inspector de Servicios como Instructor del mismo.

Un grupo de profesores se erige en defensor del compañero, hace al director responsable de la incoación del expediente (por no obviar la denuncia) y recogiendo un tercio de las firmas del profesorado, solicita un Claustro Extraordinario para tratar, como orden del día, el expediente disciplinario.

El director pone en conocimiento del Instructor del expediente la solicitud del Claustro, ante lo cual éste manifiesta la inconveniencia de tal convocatoria; pero dado que la competencia para realizar dicha convocatoria corresponde al presidente del órgano colegiado, de manera velada, amenaza al director si accede a convocar dicho claustro.

El director deniega por escrito y de manera razonada la convocatoria, alegando que el Claustro de profesores no es competente para manifestarse en este asunto y que, además, estando en fase de instrucción le ha sido prohibido acceder a la convocatoria por parte del Instructor.

Desarrollo de la experiencia

A partir de ese momento, se entra en una situación irrespirable, ya que un día sí y otro también el “grupo opositor” envía escritos casi diariamente a la dirección, a la inspección y finalmente al departamento de Educación; a este último, denunciando las actuaciones del director. El director, previamente, había trasladado a los Servicios de Inspección Educativa los escritos mencionados, en los que fundamentalmente se cuestionaba su actuación en el expediente y la indefensión del compañero. No se recibe respuesta.

El director, abrumado y harto, solicita formalmente que se realice una investigación sobre su actuación, por parte de la Inspección de Servicios. Ante la resistencia de la Administración a realizar dicha investigación, plantea formalmente su dimisión, lo que ocasiona -no con reticencias- la apertura de dicha investigación por parte de un Inspector de Servicios, distinto del Instructor. En dicha investigación se toma declaración a todos y cada uno de los firmantes de la denuncia y, finalmente, al director.

Desenlace

El Departamento, dos días antes de finalizar el curso, remite dos escritos, uno a la dirección y otro a los profesores denunciantes, similares salvo en el párrafo final.

En ambos se pone de manifiesto que, como resultado de la investigación llevada a cabo, “la actuación del director ha sido la correcta en todo momento”, e incluso se valora la discreción y el sentido común de la misma.

Añadiéndose, en el escrito remitido a los denunciantes que, “de persistir en su actitud de falsas denuncias”, se tomarían las medidas disciplinarias adecuadas.

El curso siguiente más de veinte profesores, básicamente los denunciantes, se trasladan voluntariamente de centro. La situación del centro se normaliza.

Síntesis del caso

ContextoInstituto de Educación Secundaria de una gran capital
Nivel educativoSecundaria obligatoria
Secundaria postobligatoria
ÁmbitoComunidad educativa
Equipo directivo
AcciónOrganización y gestión
ParticipantesDirector, profesorado, Departamento de Educación
Desarrollo• Denuncia de padres del consejo escolar a un profesor por sus actuaciones
• Inicio de trámite informativo e incoación de expediente disciplinario
• Reacción de un sector importante del Claustro que se posiciona a favor del docente denunciado, cuestionando el procedimiento y la actuación de la dirección
• Intervención de la Inspección de Educación y de Servicios
• Se confirma que la dirección ha actuado correctamente y se advierte al profesorado por falsas denuncias contra el director. Los profesores denunciantes se separan del centro
DuraciónUn curso

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27. Un proyecto interdisciplinar de centro

Presentación

La Administración educativa ofrece la oportunidad de implementar un nuevo proyecto globalizador, interdisciplinar y competencial a un centro de secundaria caracterizado por su atención a la diversidad. ¿Qué nuevos retos se generan? ¿Cuáles son las actuaciones y respuestas del alumnado, de las familias, del claustro y de los agentes educativos externos?

Síntesis del caso →

Contexto

El centro se encuentra en una población del cinturón industrial de una gran ciudad. Su población se ha ampliado y rejuvenecido, y durante los años noventa y hasta el final de la burbuja inmobiliaria ha recibido abundante nueva población de mediana edad de tipo socioeconómico medio-alto.

Se trata de un instituto de secundaria con tres grupos oficiales en la ESO desdoblados en cuatro, dos en primero de bachillerato y uno en segundo de bachillerato. El claustro está compuesto por 45 profesores y profesoras. De ellos, la mitad son definitivos en el centro, una cuarta parte está en comisión de servicio y el resto son interinos.

Planteamiento de la situación

El centro está involucrado en diversos proyectos de innovación educativa, ya que ha detectado que es el mecanismo real de cambio de las metodologías de enseñanza-aprendizaje más tradicionales. También tiene una larga tradición de atención a la diversidad.

La propuesta de ser centro piloto se relaciona también con los resultados no muy exitosos en las últimas pruebas externas de segundo ciclo en el ámbito de matemáticas.

Es, en este marco, en el que hace un curso la Administración educativa propuso al instituto la puesta en marcha de un proyecto de integración del aprendizaje de las matemáticas y de las ciencias experimentales, utilizando métodos innovadores y atractivos. Un proyecto que, al mismo tiempo, potencia el desarrollo y la adquisición de las competencias y un trabajo de carácter interdisciplinar, y en el que los temas ambientales y los métodos de indagación son básicos.

Además de los objetivos anteriores, el proyecto es una estrategia más para prestigiar el centro educativo en el entorno y para mejorar su dinámica general.

Desarrollo de la experiencia

El proyecto se sustenta en tres estamentos. Por un lado, el instituto, con el apoyo de la Administración educativa. Por otro, una fundación privada que proporciona un partenariado económico de acceso a instituciones de referencia y de externalización de los resultados. Y el marco teórico pedagógico lo proporciona el departamento didáctico de las ciencias experimentales y las matemáticas de una universidad catalana. Esta misma institución establece el contacto con otros importantes organismos de investigación científica de Cataluña.

El objetivo inicial era la creación de un núcleo con profesorado del ámbito científico-matemático que liderara el proyecto, y poder hacerlo extensivo en un par de cursos al resto del claustro, de forma que la nueva metodología de trabajo fuera independiente del área de conocimiento e impulsara la adquisición de las competencias por parte del alumnado.

Para conseguirlo, se ha llevado a cabo una intensa formación, tanto en el grupo inicial como en el claustro, y se están generando sinergias de trabajo común. Las actividades de formación han tomado formas muy diversas (charlas, seminarios, talleres…) para posibilitar el proyecto a largo plazo.

A pesar de la buena predisposición de todos los estamentos, se detectaba una desconfianza inicial que rápidamente desapareció para originar un trabajo colaborativo muy intenso. Como resultado, se han creado e implementado durante el primer curso cuatro unidades didácticas en 1º y 3º de ESO.

En estas unidades, los alumnos y alumnas trabajan a partir de una apuesta por la interdisciplinariedad y por la funcionalidad de los aprendizajes (para poder aplicarlos en nuevos contextos). El alumnado será uno de los focos de atención, ya que si el proyecto está bien diseñado su predisposición hacia la institución educativa probablemente virará, y dejará de tener un papel más pasivo en favor de uno más activo, en el que construirá su propio conocimiento y en el que aprenderá al mismo tiempo que se divierte.

Desenlace

La visión del alumnado ha pasado de la sorpresa inicial a un entusiasmo final, ya que ha construido activamente su propio conocimiento, modulándolo según intereses, capacidades, etc. Y para el profesorado ha sido enriquecedor dejar las clases tradicionales por una nueva metodología en la que su papel es básicamente de orientador.

En relación con los niveles educativos en los que no se ha puesto en marcha el proyecto en el aula durante el primer curso, se han realizado talleres, conferencias y prácticas de laboratorio lúdicas, con el objetivo de sensibilizar al alumnado y hacerle entender que se trata de un proyecto de centro.

En el profesorado que no ha estado directamente involucrado en el proyecto se ha producido, en general, una evolución positiva en su posicionamiento. Se ha pasado del recelo inicial a una actitud de colaboración y de generación de ideas para futuras actuaciones conjuntas entre departamentos didácticos. Este cambio se debe, en parte, a la formación recibida desde la universidad, que tenía por objetivo último hacer de la interdisciplinariedad un rasgo metodológico del instituto.

Durante la aplicación del proyecto en el primer curso, las familias no han tenido un papel destacado. Ello no obstante, es evidente que debe producirse un cambio de posicionamiento en el futuro, y que hay que crear las situaciones para que puedan participar activamente, ya que es un proyecto de centro y ellas son uno de sus estamentos.

Síntesis del caso

ContextoInstituto situado en el cinturón industrial de una gran ciudad
Nivel educativoSecundaria obligatoria
ÁmbitoCentro
AcciónMetodología
ParticipantesProfesorado y alumnado del instituto, Universidad catalana, Fundación privada
Desarrollo• Instituto con tradición de innovación pedagógica y de atención a la diversidad. Instituto con resultados mejorables en el ámbito de las matemáticas
• Implementación de un nuevo proyecto multidisciplinar centrado inicialmente en el ámbito científico-matemático
• Extensión de la nueva metodología a todo el currículo y participación de todos los departamentos didácticos
• Creación de sinergias entre el instituto, las instituciones externas, los recursos del entorno y las familias
DuraciónTres cursos escolares con el partenariado

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