El cine, un recurso didáctico en E/LE.
Modelo de explotación de una película
("El Bola" España, 2000. Achero Mañas)

María del Pilar Hernández Mercedes (pilarh@cervantes.es)

Instituto Cervantes
Nápoles, Italia

 
Manifestaciones
El cine, que a través de la ficción representa el mundo real y nos ofrece situaciones perfectamente contextualizadas en ambientes históricos y socioculturales concretos, es un potente transmisor de valores y modelos de todo tipo (vitales, estéticos, lingüísticos, etc.) Además, su capacidad de generar procesos de identificación nos hace permeables a su intencionalidad.

Es indudable su validez como medio que proporciona información significativa para la idea de "ese otro mundo" que el alumno se va construyendo a lo largo del proceso de aprendizaje de una lengua extranjera. Tal información no consiste sólo en la lengua -objeto de estudio- en acción, sino que nos presenta la "cultura" vinculada a esa lengua.

Por tanto, deberíamos alejarnos de aquellos usos que pudieran desvirtuar las posibilidades reales de este recurso. Esto, en realidad, valdría como pauta general de actuación ante cualquier tipo de materiales (textos, ejercicios, grabaciones, vídeo...), cuyo uso tendría siempre que "tener sentido" e integrarse y formar parte del proceso didáctico, y no obedecer a una mera y cómoda idea de relleno o escape.

Personalmente opino que, por lo que respecta al cine, los profesionales deberíamos tomar conciencia de su valor globalizador y también de la flexibilidad y riqueza que ofrece. La tarea de llevarlo al aula no es siempre sencilla, pero asumirla nos enriquece y rinde justicia a una auténtica herramienta de trabajo. Las posibilidades que este medio presenta son muchas, todo depende de qué y cómo queramos explotarlas, así como de las necesidades reales de nuestros alumnos. Con una correcta organización podremos cumplir el objetivo de desarrollar las destrezas comunicativas de nuestros alumnos y su competencia cultural en la lengua meta.

El trabajo que sigue a continuación ha sido creado sobre un sencillo esquema:

  1. PUNTOS DE INTERÉS
  2. FICHA TÉCNICO-ARTÍSTICA
  3. ACTIVIDADES PREVIAS
  4. ACTIVIDADES DURANTE LA PROYECCIÓN
  5. ACTIVIDADES TRAS LA PROYECCIÓN
  6. FILMOGRAFÍA AFÍN

Esquema que se desarrolla con una serie de apartados en cada uno de los puntos, como se verá más adelante [Por poner algún ejemplo del caso que nos ocupa, además de dedicarse no poco espacio al director de la película en los puntos 2 y 3, se hace un amplio desglose de aspectos en el punto 5 (A. Sobre la película: Temática, Personajes, Símbolos, Juegos infantiles / B. Sobre la crítica / C. Refuerzo de léxico / D. Otras lecturas.)

De ahí el nombre de modelo que aparece en el título del trabajo, ya que la propuesta que sigue puede servir de base para la explotación de otras películas y es susceptible, según nuestras necesidades e intención, de ser modificada, ampliada o reducida. Se trata de un intento, como muchos otros, de dar sentido a lo que hacemos, y también de no limitarnos a ofrecer algo ya "cerrado", completo, sino de lanzar y trazar posibles líneas de trabajo.

El conjunto de actividades que lo forman tiene como objetivo hacer posible, a través la comprensión efectiva de una película y de su contexto, el acercamiento a algunos aspectos de la realidad española actual. La presente explotación en el aula está dirigida a alumnos de niveles superiores.

Puntos de interés de la película1

Destacan:

  • Análisis del léxico y de expresiones idiomáticas. El lenguaje juvenil
  • Las relaciones familiares: relaciones positivas (comprensión y amor) // relaciones de conflicto (violencia y malos tratos)
  • Los amigos:
    • El valor de la amistad
    • La pandilla
  • El paso de la infancia a la adolescencia
  • El papel de la escuela en el conflicto
  • El sentido de "justicia": ¿Es justa la justicia?
  • Elementos culturales: los juegos / el colegio/ el barrio / la vivienda / las formas de vida...


Ficha Técnico-artística

Año: 2000
Nacionalidad: España
Estreno: 20-10-2000
Género: Drama
Duración: 88 m.
Título original: El Bola
Director: Achero Mañas
Intérpretes: Juan José Ballesta (Pablo El Bola "Pellet"), Pablo Galán (Alfredo), Alberto Jiménez (José), Manuel Morón (Mariano), Ana Wagener (Laura)
Guión: Achero Mañas
Fotografía: Juan Carlos Gómez
Música: Eduardo Arbide
Montaje: Nacho Ruiz Capillas

Referencias sobre la película

  • Primera película dirigida por el también actor Achero Mañas, quien consiguió un Goya en 1998 con el cortometraje Cazadores. Sus otros dos cortos, Paraísos artificiales y Metro, también recibieron numerosos premios.
  • Está protagonizada por el joven de 12 años Juan José Ballesta, proveniente de la televisión y por Pablo Galán, de 13 años, que fue seleccionado de entre más de 1.600 niños.
  • También intervienen Alberto Jiménez (Todas hieren), Manuel Morón (Plenilunio, Yoyes, Todo sobre mi madre), Gloria Muñoz (Año Mariano) y Ana Wagener (Plenilunio).
  • Se presentó en la Sección Zabaltegi del Festival de Cine de San Sebastián 2000.
  • Consiguió los Goyas a la mejor película, dirección novel, actor revelación y guión original.
  • Consiguió el Premio Fassbinder al descubrimiento del año en los Premios del cine europeo 2001.

http://www.zinema.com


El director: algunos datos

ACHERO MAÑAS: Actor, director y guionista (www.culturalianet.com)

1. Biografía informal

Juan Antonio Mañas Amyach nació en Carabanchel (Madrid) en 1970."De pequeño le llamaban Juanacho, porque estaba muy gordo, pero como era muy largo le llamaron Acho. Su hermano Rodrigo, con dos años, le decía Achero queriendo decir Acho, y se quedó Achero". Tiene una hija, Laura.

2. Filmografía como director

  1. Metro (1994)
  2. Cazadores (1997)
  3. Paraísos artificiales (1998)
  4. El Bola (2000)

3. Filmografía como actor

  1. 1492: Conquest of Paradise (1992)
  2. Shooting Elizabeth (1992)
  3. ¡Dispara! (1993)
  4. Historias de la puta mili (1993)
  5. La leyenda de la doncella (1994)6. Así en el cielo como en la tierra (1995)
  6. Belmonte (1995)
  7. La ley de la frontera (1995)
  8. Noctámbulos (1995)
  9. El rey del río (1995)
  10. Paraísos artificiales (1998)

4. Filmografía como guionista

1. El Bola (2000)

(Para ver imágenes sobre el director: http://www.culturalianet.com/art/ver.php?art=7685)

 

ACTIVIDADES PREVIAS

A. Más sobre el director
1. Para poder leer el siguiente artículo, aparecido en el periódico "El Mundo" (Documento 1) tienes que trabajar antes con las siguientes palabras:

MENUDO / COLARSE / GRUMETE / PASOTA / ENTRAÑABLE / PANTALLA / PICARONA / MATICES / RUMBO / GOLFILLO / FARÁNDULA / VALIENTE / DESTREZA / VAGÓN (TREN) / TAJANTE

1.1 Busca en el diccionario el significado de aquellas palabras que desconozcas (escríbelo en tu cuaderno o agenda de        vocabulario) y, después, coloca las palabras en el texto en el orden correspondiente.

1.2. Observa y haz hipótesis sobre el significado de las expresiones subrayadas en el texto (últimos párrafos)

       ¿Cuál de los siguientes significados crees que le corresponde a cada una? Relaciona los elementos de las dos        columnas.

No poder soportar algo o a alguien Estar echada la suerte
Estar todo decidido ya No dejar títere con cabeza
Reñir, llamar la atención Ponerle enfermo algo/alguien a alguien
Dirigir censuras o ataques a todo o a todos Tirarle de las orejas a alguien

1.3. Por último, inventa una frase con cada una de las expresiones

1.____________________________________________________________________________
2.____________________________________________________________________________
3.____________________________________________________________________________
4.____________________________________________________________________________

Bien, y ahora, disfruta del artículo:

XV EDICIÓN DE LOS PREMIOS GOYA

PASOTA Y REVOLUCIONARIO por MILAGROS MARTIN-LUNAS

1. Fue ______ de Colón a las órdenes de Ridley Scott en 1492, la conquista del paraíso, se convirtió en el torturado Belmonte de Juan Sebastián Bollaín, interpretó a un bandolero sin _____ fijo en La Ley de la Frontera de Adolfo Aristarain, incluso se metió en la piel del hijo díscolo de Alfredo Landa en El rey del río de Manuel Gutiérrez Aragón. Repasando el repertorio de personajes a los que se ha enfrentado Achero Mañas asombra la cantidad de ______ que ha sido capaz de transmitir.

2. Hijo del autor teatral Alfredo Mañas y de la actriz Paloma Lorena, lleva la ______ en las venas, pero por algún extraño capricho el destino ha querido que el nombre de Achero Mañas se identifique con la dirección más que con la interpretación. Ya lo auguró el 31 de enero de 1998 cuando recogió el Goya al Mejor Cortometraje por Cazadores, un ______ trabajo en el que se enfrentó con ______ a un tema casi tabú: la violencia infantil. Aquella noche, Achero Mañas confesó: «Está claro que tengo más futuro como director que como actor». Así ha sido.

3. Este creador ______, que conserva la impronta de ______ que le marcó una infancia en el barrio de Carabanchel (Madrid), aspira con El Bola, su ópera prima, a cinco premios Goya (Mejor Sonido, Mejor Actor Revelación, Mejor Guión Original, Mejor Director Novel y Mejor Película). El Bola ha cautivado a la crítica. Se trata de una dura y ______ historia de amistad, de sentimientos encontrados que refleja perfectamente la vida de los niños de los barrios periféricos de clase media baja.

4. El Bola pulula por un universo que este director de sonrisa _________ conoce perfectamente. «A los 12 años jugaba a robar. Con esa edad vives intensamente, vives de verdad. Robaba casetas, patines o chocolatinas. Mis amigos y yo nos _________ en el cine, enfrentábamos a nuestros perros para ver quiénes eran los más fuertes, incluso saltábamos de un _________ a otro del metro», ha confesado en más de una ocasión.

5. Privilegiado como ninguno, Achero Mañas estudió dos años de interpretación en el Actor's Studio de Nueva York. «Porque entonces aquí no había otra cosa». Desde entonces ha sido muy duro con sus trabajos, no soporta su imagen en las películas y confiesa que le pone enfermo verse en la _________. «Soy mi peor juez, realmente me resulta desagradable».

6. _________ y revolucionario, es de esos actores viscerales que cuando le colocan un micrófono no deja títere con cabeza. Más de una vez le han tirado de las orejas por sus declaraciones, pero a él le da lo mismo. Es un extremista nato. Lo es incluso con su ideología política. «La izquierda de este país no es la mía. A mi izquierda no la representa una monarquía», matiza _________.

7. La suerte está echada, sólo queda esperar a que la noche del 3 de febrero este precoz actor y sorprendente director suba al escenario del Palacio de Exposiciones y Congresos a recoger un Goya como reconocimiento a su osado trabajo. Seguro que se lo dedica a su hija Laura.

 

2. Para seguir conociendo a Achero Mañas, su visión del cine y su manera de hacer, lee la siguiente entrevista (Documento 2). Para ello, antes tendrás que asignar a cada pregunta su respuesta correspondiente.

 

XV EDICIÓN DE LOS PREMIOS GOYA

"NO SOY UN REALIZADOR VOCACIONAL, SOY UN CONTADOR DE HISTORIAS" (Entrevista a Achero Mañas del miércoles 27 de septiembre de 2000) por J. P HUERCANOS

Después de una precoz trayectoria interpretativa y de unos exitosos antecedentes como director de cortos (Cazadores, Paraísos artificiales y Metro), Achero Mañas ha presentado su primera realización de formato largo. Se trata de El Bola, una historia de amistad y sentimientos encontrados en un entorno maltratado por la violencia. La cinta fue recibida con calurosos aplausos tras su proyección en Zabaltegi y se estrenará en salas comerciales el 20 octubre.

A.- ¿Cómo ha resultado el acercamiento hacia la historia de los personajes y el trasfondo del maltrato? RESPUESTA: 3

B.- La cinta parece más una obra de madurez ¿Es usted consciente?

C.- ¿Cuáles son los aspectos con los que no se siente tan satisfecho?

D.- ¿Le ha resultado complejo retratar ese entorno de violencia sorda?

E.- ¿La escritura le motiva?

F.- ¿No se plantea dirigir otros guiones?

G.- ¿Se considera un cineasta comprometido?

H.- ¿Su faceta interpretativa ha quedado en un segundo plano?

I.- Su película es la séptima cinta española que participa en Zabaltegi y que opta al Premio de Nuevos Realizadores ¿Es un síntoma del buen estado de salud de las nuevas generaciones?

RESPUESTAS

1. - No. Tengo varias historias en la cabeza y una de ellas será mi próxima película.

2. - El cine y el arte pasan por un momento concreto, que cada vez resulta más difícil de ubicar en un espacio y tiempo concretos. Ya no hay movimientos. Salvo el Dogma, que se entiende como un intento por crear una escena que luche contra esa excesiva individualidad y la dinámica por la que las cosas se comen y se tiran a la basura. Pero el cine español vive momentos de saltos continuos. Entre todo el cine que se está haciendo, saldrá gente que sea constante y que esté interesada en contar historias.

3. - Surgió como resultado de las experiencias de mis anteriores trabajos. Maduré la historia después de tratar con chavales de la calle, afectados por situaciones extremas de violencia. Hasta entonces quería abordar el mundo de la infancia, pero no sabía de qué manera.

4. - No creo en el mal por el mal, pienso que muy poca gente hace el mal con premeditación y alevosía. La violencia esconde situaciones psicológicas concretas y cualquier persona puede llegar a ejercerla en algún momento extremo. Pero no quería justificar la violencia, sino situarla en su contexto y evidenciar que ciertas situaciones pueden ser incontrolables.

5. - Nunca he abandonado la idea de interpretar, pero no voy a hacerlo más por presión o necesidad de dinero. Volveré a la interpretación cuando me lo pase bien.

6. - Siempre intento jugar al límite con la interpretación y frenar en el momento de caer en lo grotesco. Así se consiguen caracteres muy veraces, sobre todo en situaciones dramáticas. Pero intentar jugar al límite provoca que uno nunca sepa exactamente si se ha quedado corto. El final de la historia es algo que también me ha provocado interrogantes. De hecho, escribí cinco finales diferentes.

7. - Siempre digo que no soy un director vocacional. La dirección fue el resultado de una propuesta que surgió en un momento, como resultado de las historias que tenía escritas. Me interesan el factor humano y las situaciones de conflicto. En realidad, soy un contador de historias.Achero Maņas

8. - Intento seguir una línea consecuente con lo que pienso y no traicionarme a mí mismo. Eso es lo que me propongo a la hora de escribir. Como actor ya me he traicionado y he hecho suficientes películas para poder comer.

9. - No, siento muchas dudas sobre la película y algunos de sus elementos. No tengo la capacidad objetiva de analizar qué es lo que he hecho. Por eso, me parece atrevido pensar que he hecho una obra madura.

¿Se te ocurre alguna pregunta más, que, según tu opinión, habría sido oportuno hacerle al director? Si tu respuesta es "sí", escríbela aquí:

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Bueno, espero que tras las actividades 1 y 2 te hayas hecho una idea sobre Achero Mañas, su trayectoria y su forma de hacer cine. (Actividad de Expresión oral: puesta en común (todo el grupo))

B. Léxico y vocabulario
1. ¿Por qué no pruebas a escribir un sinónimo de las siguientes expresiones?
  1. Como le da la gana.
  2. Un montón de ...
  3. La hostia que nos vamos a dar es chica.
  4. Tiene que doler un puñao.
  5. Hacer pellas.
  6. De puta madre.
  7. Estar a tomar por el culo.
  8. Quedarse con el gusanillo dentro.
  9. Estar hasta los huevos.
  10. Estás "acojonao."
  11. Estoy cabreado.
  12. Ya te lo has pulido todo.

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2. Indica a cuál de las tres posibilidades equivalen las siguientes expresiones (hay una sola respuesta posible para cada una)
  1. A mí no me quites la cara

    a. Mírame b. No me pegues c. A mí no me robes

  2. Me abro

    a. Confieso algo b. Me relajo c. Me voy

  3. Mola mazo

    a. Me encanta b. Es asqueroso c. No me gusta

  4. Está guay

    a. Es estupendo b. Está fatal c. Es un desastre

  5. Estás "colgao"

    a. Estás perdido b. No te enteras de nada c. Estás loco

  6. Me las piro

    a. Me marcho b. No me muevo c. Me encargo yo de todo

  7. Eres un bocazas

    a. Hablas mucho b. Hablas de más c. Tienes la boca enorme

  8. No eres listo tú ni "na"

    a. Eres muy torpe b. Eres muy listo c. No entiendes lo que digo

 

3. Qué crees que se expresa cuando se dice ... (Atención: las respuestas pueden ser más de una.)

1. ¡No te jode!
2. ¡La madre que te parió!
3. Me da palo
4. ¡Y yo qué sé!
5. Ni de coña
6. ¡Hala!
Alegría / Contrariedad / Asombro
Enfado / Rechazo / Apatía
Vergüenza / Molestia / Tristeza
Ignorancia / Fastidio / Desdén
Rechazo / Negación / Sorpresa
Asombro / Admiración / Interés
4. Toma nota de las explicaciones que te va a dar el profesor e inventa después una situación - ejemplo en la que se emplearía cada una.

 

  1. El que se pela se estrena
  2. Ese pibe es gilipollas
  3. Te vas a cagar
  4. ¡Qué pintas, colega!
  5. Tirarse un chusco
  6. Me las voy a cargar
  7. Puedes decir misa
  8. Haz lo que te salga de los cojones
  9. Me he metido en un lío
  10. Mola un huevo
5. Ahora, dejamos las expresiones y pasamos a... las palabras. Intenta relacionar cada elemento de la columna de la izquierda con su significado correspondiente en la columna de la derecha.
Viejo Cerrar
Un pito Testículos
Chapar Pequeño
Maricón Pegar
Canear Homosexual
Segurata Cigarro
Cataplines Padre
Renacuajo Agente de seguridad

- A propósito, ¿sabrías decir qué significa: Ser un mirón / Ser un listillo / Ser pijo?

  1. __________________________________________________________________
  2. __________________________________________________________________
  3. __________________________________________________________________

- ¿Sabes alguna forma de llamarse la atención los jóvenes / adolescentes entre sí?
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____________________________________________________________________________
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- ¿Te suenan estas formas?

Macho
Colega
Tío
Tronco

- ¿Con qué nivel social las asocias / en qué circunstancias crees que se usan más?
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- A propósito ¿por qué crees que la película se titula El Bola? ¿Qué te sugiere ese nombre?
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ACTIVIDADES DURANTE LA PROYECCIÓN

1. A lo largo de la proyección, toma nota en este espacio de las palabras o expresiones cuyo significado no comprendas.

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2.Toma nota también de las reacciones, elementos de tipo cultural, comportamientos que te resulten sorprendentes o nuevos (más tarde los analizaremos juntos).

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3. La película se ha "roto" en el momento en que El Bola huye de casa de su amigo, cuando sabe que no va a poder pasar allí la noche. ¿Por qué no inventas tú un final? Trabaja con un par de compañeros, será más divertido. Escribid vuestras conclusiones y después contádselas a vuestros compañeros. (Puesta en común: gran grupo)
(nota: Efectivamente aquí el profesor detiene la proyección. Después de haber realizado esta tarea, se reanuda y se ve el final)

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ACTIVIDADES TRAS LA PROYECCIÓN

A. Sobre la película
1. TEMÁTICA

1.1. ¿Cómo calificarías la película? (Utiliza al menos tres adjetivos)
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1.2. Resume el argumento (¿serías capaz de hacerlo en no más de 50 palabras?)
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1.3. Señala los temas que aparecen en la película: ¿Cuál es el tema principal a tu juicio?
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1.4. En la ficha técnica dice que es un drama, pero tú ¿en qué género la encuadrarías? ¿matizarías la denominación de drama? ¿añadirías algo?
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1.5. ¿Qué problemas o conflictos plantea la película? Señala los más importantes según tu opinión.
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1.6 Según tu opinión, ¿cómo plantea los conflictos el director? (ayuda: con mucho dramatismo, con naturalidad, exagerando, sin hacer hincapié, etc.)
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1.7 Ha llegado el momento de hacer un pequeño ejercicio de léxico para el que partiremos de una sinopsis de la película. Elige, para cada espacio del texto, la respuesta que creas más conveniente de las tres que te ofrecemos.

El Bola es un 1. _________de 12 años que vive una 2. _________violenta y sórdida. Su situación familiar, que oculta 3. _________, le incapacita para relacionarse y comunicarse con otros chicos. La 4. _________de un nuevo compañero al colegio, con quien descubre la amistad, y la posibilidad que ello le 5. _________de conocer una realidad familiar 6. _________ por completo, le 7. _________ fuerzas para aceptar y finalmente ser capaz de 8. _________ a la suya.

1. Rapaz, chaval, mozo 5. Ofrecen, hace, da
2. Atmósfera, ambiente, matiz 6. Distinta, variada, diversificada
3. Tímido, avergonzado, soso 7. Darán, ofrecerán, facilitarán.
4. Llegada, marcha, vuelta 8. Activarse, defenderse, enfrentarse

2. Los personajes

2.1. Define a los siguientes personajes: (Emplea como mínimo tres calificativos para cada uno)
    Pablo
    Alfredo
    Padre de Pablo
    Madre de Pablo
    Padre de Alfredo
    Madre de Alfredo

2.2. Muchos de los personajes, sobre todo los niños, tienen motes o apodos (consulta el diccionario) ¿Podrías sugerir el porqué de los siguientes?

    El Bola:
    El Piños:
    El Oso:
    El Cometa:
    El Zorro:
    El Birras:
    El Hendrix:

2.3. En tu país ¿se usan también los motes o los apodos? ¿Se forman como en español? ¿Conoces por su mote y/o apodo a algún español famoso? (Si no sabes ninguno, no te preocupes, el profesor te va a poner varios ejemplos)
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3. LOS SÍMBOLOS


3.1. ¿Puedes explicar el significado (o el papel que juegan en la película) de los siguientes elementos?

  • La bola
  • La botella en las vías
  • La marca física y el dolor en Alfredo (tatuaje) y en Pablo

3.2 ¿Hay algún otro elemento que te parezca importante o cargado de simbolismo? (Anótalo aquí)

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PUESTA EN COMÚN (Expresión oral: grupo)

4. LOS JUEGOS INFANTILES (tema sugerido por la profesora Sandra Socías)


4.1. ¿Qué nombres de juegos conoces en español? ¿Existen en tu país? Piensa en los juegos infantiles populares más comunes. Pregúntale a tu profesor si existe algo igual o parecido en España. Dile que te explique qué es El marro, El escondite, Guardias y ladrones, El pati...2
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4.2.Te has fijado en cómo tiran a suertes a quién le toca competir ¿Qué hacen? ¿En tu país también se hace así? (El profesor te dará ahora una ficha (documento 3) con cuatro formas de "dar" en español y te explicará cómo se hace ¿Se parecen a las que tú conoces?)
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4.3. Volviendo a la película, es obvio que los chicos, en las vías, no juegan a algo normal ¿Sabes si en tu país existen prácticas como estas en la que los jóvenes o los niños se juegan la vida?
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4.4. ¿Por qué crees que actúan así?
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PUESTA EN COMÚN (Expresión oral: grupo)


B. Sobre la crítica
1. Comprensión de lectura.
A continuación, tienes un texto de crítica sobre la película. Lee y subraya las ideas que consideres más importantes. (Documento 4).

CRÍTICA por Mateo Sancho Cardiel (www.labutaca.net)

Por lo menos, el Goya a la mejor dirección novel lo tiene asegurado El Bola y, repito, por lo menos, porque tampoco me extrañaría que se alzara como la gran ganadora de la próxima edición, pues es una de las películas más certeras, duras, pero a la vez más tiernas y valientes de nuestro cine en el último año.

Tanto Secretos del corazón como La lengua de las mariposas me dejaron bastante frío porque el tema de la infancia me quedaba todavía demasiado reciente, pero con El Bola he visto la versión definitiva, la real de este mundo de la infancia, a menudo infravalorado, puesto que es mucho más complejo y duro de lo que los adultos suelen apreciar. En su primera parte, esta película nos muestra con maestría las relaciones entre un grupo de niños de clase media baja huyendo de los tópicos y respondiendo a la realidad, en la que todos nos reconoceremos en uno u otro momento. Cómo los niños, pese a su falta de madurez, pueden afrontar grandes problemas con una especie de protección natural que les hace cerrar puertas en su mente que un adulto tal vez no sería capaz de cerrar, con esa capacidad de abstracción que les deja ser felices pese a todo. Porque ahí está ese niño llamado Pablo, con la "bola" en el bolsillo que le ha dado el apodo y le da suerte. Pero ¿qué suerte? La suerte de llegar a su casa y que su padre tal vez sólo le dé un par de cachetes y no la paliza de costumbre.

Una historia conmovedora que Achero Mañas nos cuenta con el corazón, y allí directa nos llega a nosotros. Cómo los malos tratos tiñen de negro la inocencia de esa ternura de niño, mientras la justicia no es capaz de hacer nada, y sólo puede refugiarse en la amistad con Alfonso, el compañero nuevo del colegio que le enseñará los verdaderos valores de la amistad, la familia y que, finalmente, le ayudará a enfrentarse al terrible problema que le atormenta y que vive en silencio. A ese padre cobarde que sólo sabe refugiarse en su superioridad física para imponer sus estúpidos criterios, que confunde el querer con el dominar y que, además, oculta su verdadero carácter en las paredes de su casa y descarga sus iras con los que sí le quieren.

Achero Mañas muestra en su primera película un aún sin pulir talento muy a tener en cuenta para el futuro, con un guión espléndido, diálogos que son oro puro, un ritmo excelente y, sobre todo, una magnífica dirección de actores. Desde el primer hasta el último intérprete está magnífico en su anonimato, en su unificación con el personaje. Pero se lleva la palma ese prodigio de naturalidad que es Juan José Ballesta, el Bola. Sabe imprimir en los diálogos, con esa mirada cándida y profunda, una sinceridad atípica en un niño de su edad y soporta de manera portentosa los momentos más dramáticos (y son francamente dramáticos) de la película. Estos momentos, pertenecientes a la segunda y última parte de la película, son los más brillantes, por encima de la notable primera parte, porque es cuando el mensaje cobra un significado universal, cuando el espectador ya se siente herido en el alma con esta historia desgarradora, pero a la vez esperanzadora.

Para terminar, resumir todo lo anterior en una recomendación entusiasta de que vayan a ver esta maravilla de película. Esta película encantará a todo el que tenga corazón.

  1. ¿De qué tipo de crítica se trata?
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  1. Estás de acuerdo (Sí / No / Parcialmente... ¿por qué?)
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2. Comprensión de lectura.
A continuación, tienes otro texto de crítica sobre la película. Lee y subraya en el texto que sigue las ideas que consideres más importantes. (Documento 5)


CINEMA O.N.G. por Jesús Palacios (www.generacionxxi.com/ong.htm)

Ha vuelto. Y no me refiero a Terminator. Me refiero al realismo social más pedestre, anodino y vulgar. Amparado, por lo demás, en el chantaje emocional y moral más escandaloso de los últimos tiempos. Me explico. De los últimos diez años a esta parte, el cine europeo, que otrora se caracterizara por su sensibilidad metafísica, su imaginería extremadamente sofisticada y su erotismo, se ha convertido en una especie de O.N.G. dedicada a poner sobre la pantalla los "grandes temas sociales" del momento. El paro, la inmigración, el SIDA, el racismo (ahora conocido como xenofobia), el sexismo, los derechos de gays y lesbianas, la guerra (desde la Civil Española hasta la de los Balcanes), la droga, los malos tratos a mujeres y niños... Son los temas recurrentes de un cine que, desde Inglaterra con Ken Loach a la cabeza, pasando por el francés Guédiguian, películas belgas como Rosetta y así, hasta llegar a nuestra España de cuchara y tazón, con la premiada y anodina El Bola de Achero Mañas, ha usurpado todo el interés, el dinero y la bendición crítica que se le niega no ya a un cine comercial inteligente (ejemplificado por gente como Besson, Jeunet y Caro o Jan Kounen, cada vez más escasa), sino hasta a los grandes clásicos del desaparecido y añorado "cine de arte y ensayo". Cómodamente arrellanados entre Hollywood y el realismo social, muchos críticos y cinéfilos se quitan la máscara y vilipendian públicamente a figuras indispensables como Bergman, Fellini, Bresson, Antonioni, Demy, Ken Russell y los demás. Mejor así: al menos sin máscaras.

¿A cambio de qué hemos tirado por la borda toda la mejor tradición europeísta del cine? A cambio de un plato de lentejas mal contadas. De un camelo. De un sucio chantaje moral. Hacer creer a la gente que VER películas sobre problemas sociales es HACER algo con esos problemas.

La corrección política y las campañas morales dirigidas, tanto desde la derechona como desde la más recalcitrante y triste izquierda (que coinciden en estética hasta límites más que sospechosos), a sensibilizar al público, tienen un solo objetivo: confundir realidad y ficción, tranquilizando a los espectadores haciéndoles creer que ver una película de Loach, que ver El Bola o Solas, es una toma de postura moral, e incluso un paso en la solución de los problemas que, se supone, retratan este tipo de films. ¡Abyecta estupidez que sólo ayuda a que los directores de este cine, auténtica social´xploitation, consigan más subvenciones para seguir viviendo a costa de películas mediocres y de la miseria humana! Pero, claro, si uno habla mal de El Bola, o de Rosetta o de Lloviendo piedras o de Rompiendo las olas, no está, en cierto modo, hablando mal de cine, sino hablando mal de los niños maltratados, las mujeres en paro, los obreros explotados o los trabajadores de las plataformas petrolíferas...

Pues no, señores. Resulta que lo que uno está haciendo no es eso. Resulta que uno, en su augusto egoísmo, también espera que se hagan cosas REALES para solucionar las desigualdades sociales y sus secuelas. Y que lo que uno está haciendo (en este mismo instante) es criticar un cine barato y de presupuestos moralistas muchas veces reaccionarios, carente de imaginación, estilo y estética, que se refugia en la coartada social (a veces honestamente, todo hay que decirlo) porque no sabe hacer otra cosa, y que, además, se proclama insultantemente heredero del Neorrealismo italiano (¡ja!).

Es más, un cine supuestamente europeo que, en casos tan obvios como Billy Elliott, fagocita el estilo americano, disneyzando en el mal sentido cualquier supuesta dosis de realismo social. Lo que ha vuelto no es el gran realismo social de Zola, Balzac, Dickens o Theodor Dreiser. Lo que ha vuelto es el más lamentable folletín para porteras, la hoja por debajo de la puerta llena de desgracias y tragedias ridículamente exageradas que, en el fondo, disocian al lector (en este caso, espectador) de la realidad social auténtica. Y hubo un momento en el que se hicieron films sociales europeos imaginativos y feroces, hubo un momento en que Stephen Frears no hacía cosas como Liam o La furgoneta, sino Mi hermosa lavandería o Sammy y Rosie se lo montan y en el que Alex Cox pudo hacer películas como Walker o El patrullero. Hay gente capaz de hacer GRAN cine con temas sociales (pronto se estrenará Code Inconnu de Haneke, un buen ejemplo al respecto), pero no son Ken Loach, ni Albadalejo & Elvira Lindo, ni Achero Mañas. Y no son películas como Solas, El Bola o Nadie hablará de nosotras cuando hayamos muerto... Son otras películas que quizá nunca se hagan porque al crítico le está, tácitamente, prohibido hablar mal del Nuevo Realismo Social (¿Nuevo?, ja, ja, ja) en cualquiera de sus facetas. Porque sería, como ya decía, una auténtica falta de tacto moral y político. Sería como hablar mal de los problemas sociales que, se supone, retratan estos films, por fallidos o mediocres que sean. Y así, sin crítica, sin perspectiva, sin estética, no se puede hacer buen cine, ni social, ni de ninguna clase.

Pero basta ya. EL CINE NO ES UNA O.N.G., EL CINE ES ARTE y como tal debe ser juzgado. La moral en público, la ética en casa, la política social en las calles, y el cine, por favor, sin chantajes, sin excusas y sin coartadas, en la pantalla (del cine, del vídeo o del ordenador, qué ya está bien también de eso de "el cine en el cine", coño).

2.1. ¿De qué tipo de crítica se trata?
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2.2. ¿Cuáles son las ideas principales que desarrolla?
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2.3. ¿Qué opinión te merece la presente crítica?
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3. Expresión escrita3
Ahora, elabora tu propia crítica sobre la película. Pero no te asustes, 150 palabras serán suficientes. Entrega tu trabajo al profesor.

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C. Refuerzo léxico .
1. Antes de empezar a repasar las expresiones vistas ¿has tomado nota de alguna expresión o palabra nueva durante la proyección? Escribe también las que propongan tus compañeros y que sean desconocidas para ti. (Puesta en común / gran grupo)

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2. Ahora vamos a trabajar con el léxico que hemos estudiado antes de la proyección y que has podido escuchar al ver la película.


2.1. Trabajo en parejas. Unid cada expresión (columna de la izquierda) con su significado (columna de la derecha) y escribid un ejemplo de cada una.

Estar "acojonao" Doler mucho
Atreverse Pirárselas
Doler un "puñao" Sentir mucho miedo
Estar muy enfadado Echarle morro
Hacer pellas Hacer novillos
Estar muy bien Estar guay
Estar "cabreao" Irse

Ejemplos:

  1. __________________________________________________________________
  2. __________________________________________________________________
  3. __________________________________________________________________
  4. __________________________________________________________________
  5. __________________________________________________________________
  6. __________________________________________________________________
  7. __________________________________________________________________

2.2 Trabajo en parejas (o pequeños grupos). Inventad una historia en la que aparezcan, al menos, siete palabras o expresiones de la siguiente lista (Tiempo: 15 minutos. Las historietas se leerán después en voz alta)

Chapar / Listillo / Pijo / Dar palo / Ser un bocazas / Estar "colgao" / Mirón / Un montón / Colega / Segurata / Molar / Colarse / Abrirse / Pulírselo todo / Canear / Viejo

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2.3 Con tu compañero, crea contextos para las frases del ejercicio 3 de las Actividades Previas. Léxico y vocabulario.


D. Otras lecturas.

1. Documento 6: El mejor cine español (www.fotograma.com)

España investiga en su cine varias líneas argumentales, pero en todas respeta ese valor de lo sentimental, que tan buen provecho le ha sacado el cine hispánico en la última década.

Llega El Bola, la ultima obra de Achero Mañas, en su calidad de autor y director, en una obra fuerte, potente, que choca, pero que también sensibiliza, desde la ternura.

La infancia, los niños, son los protagonistas de este film que apunta muy alto en el firmamento español. Las relaciones entre un grupo de chicos son mostradas con maestría por una cámara veloz, pero al mismo tiempo detallista. La falta de madurez y la inmediatez y la obligación de tener que afrontar temas para los cuales no están preparados es uno de los núcleos del guión.

Pablo lleva a todos lados "la bola de la suerte" en el bolsillo, a la cual le debe su apodo. Una familia disfuncional, los golpes como moneda corriente, y su amigo Alfonso, como ese leal e incondicional aliado de la calle.Actuación magistral del niño Juan José Ballesta y un debut extraordinario de Achero Mañas, con impecable dirección de actores, basados en un muy buen guión.

Ricardo Azaretto

2. Documento 7: Entrevista a José Antonio Félez, Productor ejecutivo de la película El Bola (http://web.archive.org/web/20020911054023/http://cnssm.es/pupitre/resenas.html)

Antes de nada, quisiéramos darle las gracias en nombre del Colegio y en el nuestro propio por concedernos esta entrevista.

1º- ¿Cuál es la función de un productor?

Un productor ejecutivo trabaja en la realización del proyecto. Da ideas para la escritura del guión, ayuda a seleccionar los actores, elegir el lugar de rodaje, los medios técnicos, el formato de la película, etc. Durante el rodaje intenta solucionar cualquier problema que pueda surgir, o mejorar la secuencia. En el montaje analiza y da ideas al director como qué música poner. También se encarga de la financiación, comercialización, y distribución de la película.

2º- A su juicio, ¿por qué el cine social sigue siendo un género menor dentro del mundo del cine?

Bueno, el género más importante del cine es, sin duda, el cine de espectáculo, y éste en muchos casos tiene un trasfondo social. En el caso de El Bola el trasfondo social se evidencia en el maltrato al niño por parte de su padre, y de cómo intenta solucionarlo y salir adelante.

3º- El cine español goza en la actualidad de una buena salud, sobre todo si la comparamos con épocas y períodos anteriores. No obstante, ¿qué medidas serían a su juicio convenientes para revitalizar aún más nuestro cine?

Ha habido muy buen cine español en los años 50 y 60, y que es muy difícil de alcanzar, pero en la actualidad lo que se ha conseguido es que los jóvenes, que es el público que más va al cine, vayan a ver una película española y no la identifiquen con un bodrio, lo cual es muy importante para que nuestro cine funcione. Pero aún así, creo que lo que le falta al cine español es la ayuda extranjera para poder distribuir sus películas en otros países.

4º- ¿Cuáles son a su juicio las características diferenciadoras entre el cine europeo y el cine norteamericano?

El cine español es junto con el francés y el inglés el mejor cine de Europa. Pero lo que más los diferencia es la distribución, que es mucho mejor la americana porque llega a muchos países, y los actores, porque aunque en España hay algunos muy buenos, allí todos son unos actores fantásticos.

5º- ¿Qué es lo que aporta el cine español al cine europeo?

El cine español siempre tiene muy buena acogida en los festivales de cine europeo, lo cual es bueno, pero por desgracia el éxito en estos festivales no significa que el cine español se vea en el extranjero.

6º- Refiriéndonos a la película El Bola, ¿qué causas a su juicio explican en nuestra sociedad el maltrato a menores?

Los maltratadotes, por lo general, fueron a su vez maltratados ya sea física o psicológicamente, y es muy difícil controlar esos impulsos aunque no se sientan felices haciendo lo que hacen e intenten que ese tema no salga del núcleo familiar.

7º- ¿Tienen la misma raíz el maltrato a menores, a mujeres, a indigentes o a otros tipos de minorías?

Bueno, yo pienso que todo tipo de agresiones, sean a mujeres, a indigentes, o a menores, se aprenden de la postura de los padres, de la gente que nos rodea, etc. Por lo que sí que tendrían el mismo origen. Si viviésemos en un ambiente racista, seguramente sentiríamos repulsión hacia los negros y podríamos maltratarlos cosa que no haríamos si viviésemos en un ambiente normal.

8º- En El Bola puede apreciarse una sutil crítica al sistema educativo. Poco le importa al profesor las circunstancias por las que Pablo (el Bola) ha faltado durante una semana; lo verdaderamente importante es continuar con el temario o el programa de una asignatura que poco tiene que ver con la vida real de los chicos ¿Hasta qué punto cree usted que la educación está perdiendo la batalla de la persona?

Es muy difícil ser profesor, y los hay que sí les importa la vida personal de sus alumnos y los hay que no les importa, y que su única preocupación es seguir con el temario. Además los profesores tienen sus propios problemas que solucionar, y no pueden detener la clase entera por un alumno sino que tienen que fijarse en todos ellos. Pero creo que si se vive de espaldas a las realidades del hombre y se pretende ser muy eficientes en todo, se deja de lado la formación como personas que es una de las cosas más importantes que se deberían enseñar en el colegio.

9º- ¿Cómo puede combatir la educación tanto a los distorsionantes medios de comunicación como a la cultura del entretenimiento?

La educación debería conseguir que cada persona crease su propia opinión sobre lo que pase en el mundo, el tener unas ideas y saber defenderlas, y que esta opinión permitiese el saber valorar al margen de la desinformación o de la información tendenciosa.

Antes de concluir... y sólo para los internautas: ¿podrías aportar a la clase algún otro documento útil sobre la película o que nos ayudase a comprenderla mejor?

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Notas

http://www.miniclub.com/airelibre.asp?idg=0&idn=0
http://www.inicia.es/de/brusenda/escondite.htm#Inicio%20página
http://www.jccm.es/edu/cp/princesasofia/colegio/profes/juego/comba.htm
http://www.tafisa.net/juegostradicionales/index.php?option=content&task=category&sectionid=2&id=7&Itemid=25
http://synkronweb.aidsalliance.org/graphics/secretariat/publications/ens0602_Energiser_guide_sp.pdf
http://es.geocities.com/vertavillo_palencia/juegos.htm

Anexo:

Películas sobre temas afines

 

  1. Barrio
  2. Martín Hache
  3. Deprisa, deprisa

1. ¿Conoces alguna otra película española o hispanoamericana que podamos incluir en este apartado?¿Y de tu país o de otra nacionalidad?
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2. ¿Qué diferencias y semejanzas encuentras en la manera de tratar los temas?
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3. Si quieres saber más sobre estas películas, consulta las siguientes direcciones:

BARRIO

http://www.diarioelpais.com/03/03/01/pespec_31609.asp
Nos encontramos con un interesante artículo de Guillermo Zapiola sobre la película y el director.

http://www.bauleros.org/barrio.html
Se incluye el comentario completo aparecido en su día en la revista Magazine.

http://www.el-mundo.es/elmundo/2002/11/11/cine/1037022156.html
Artículo sobre Fernando León de Aranoa, escrito por Pilar Portero.

http://meltingpot.fortunecity.com/dunsmuir/831/acra12.html
Breve comentario sobre la película.

http://www.el-mundo.es/magazine/2002/157/1033131808.html
Entrevista al director.

http://www.filmaffinity.com/es/film690962.html
Cuatro breves comentarios sobre la película.

MARTÍN HACHE

http://www.lapaginadefinitiva.com/cine/titulos/martinhache.htm
Breve reseña sobre la película

http://www.filmaffinity.com/es/film154407.html
Sinopsis y breves críticas

http://fotograma.com/notas/yoactor/168.shtml
Interesante entrevista a Juan Diego Botto (actor protagonista)

http://www.pantalla.info/persona/2.html
Ficha personal de Adolfo Aristarain

DEPRISA, DEPRISA

http://www.clubcultura.com/clubcine/clubcineastas/saura/peli-deprisa.htm
Información general sobre la película

http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/lv/espagnol/cine/deprisa.htm
Plano de secuencias, diálogos y ejercicios

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

  • Alonso, C. M. y Gallego, D. J., Medios audiovisuales y recursos didácticos en el nuevo enfoque de la educación, Madrid, CECE-ITE, 1993.
  • Amenós Pons, J., "Cine, lengua y cultura", Frecuencia L: Revista de didáctica español como segunda lengua, nº 3, 1996, pp. 50-52.
  • Amenós Pons, J., "Cine y literatura. Paralelismos y diferencias para el aula de E/LE", Frecuencia L: Revista de didáctica español como segunda lengua, nº 7, 1998, pp. 25-31.
  • Amenós Pons, J., "Usos orales de la lengua en los diálogos de cine", Frecuencia L: Revista de didáctica español como segunda lengua, nº 9, 1998, pp. 17-23.
  • Amenós Pons, J., "Largometrajes en el aula de E/LE: algunos criterios de selección y explotación", Actas del X Congreso Internacional de ASELE, 2000, pp. 769-784.
  • Amenós Pons, J., "Cine y literatura para la clase de español", Revista del Instituto Cervantes en Italia, nº 4, 2003, pp. 115-136. http:// roma.cervantes.es/Cultura/pdf4/CineyLiteratura.pdf
  • Baddock, B., "Film as authentic material" en Using films in the English class, Phoenix, Prentice Hall, 1996.
  • Biedma, Torrecillas, A. y Torres Sánchez, M. A, "El estímulo cinematográfico: desarrollo de destrezas comunicativas y valor cultural", Actas del IV Congreso Internacional de ASELE, 1994, pp. 537-552.
  • Carilla, P., "Me gusta el vídeo, me gustas tú", Mosaico nº 7, Consejería de Educación y Ciencia, Bélgica, 2001, pp. 24-26.
  • Castiñeiras Ramos, A. y Herrero Vecino C., "Más allá de las imágenes: el cine como recurso en las clases de español", Actas del IX Congreso Internacional de ASELE, 1999, pp. 817-824.
  • Cuesta Estévez, G. J., "El español coloquial y el cine actual: una experiencia práctica", Actas del X Congreso Internacional de ASELE, 2000, pp. 861-868.
  • Díaz Pérez, J. C., "Del cine y los medios tecnológicos en la enseñanza de ELE", Actas del XII Congreso Internacional de ASELE, 2002, pp. 263-272.  
  • Eres Fernández, G., "La producción de materiales didácticos de español lengua extranjera en Brasil", El hispanismo en Brasil. Suplemento ABEH, Brasilia, Consejería de Educación y Ciencia, 2000.
  • Díaz Pérez, C., "Presencia de la comunicación jergal en la enseñanza de español para extranjeros: los guiones cinematográficos de Pedro Almodóvar", Actas del IV Congreso Internacional de ASELE, 1994, pp. 469-478.
  • García Fernández, E. C., El cine español: una propuesta didáctica, Barcelona, Cileh, 1992.
  • Garnacho López, P., ¡De cine en la red!, Cuadernos Cervantes de la Lengua Española, nº 7, 2002, pp. 62-73.
  • Gómez Vilches, J., "La explotación de películas en el aula de español para extranjeros", Actas del II Congreso Internacional de ASELE, 1992, pp. 247-254.
  • Gómez Vilches, J., "Propuesta didáctica para una historia del cine español en la clase de ELE", Actas del VIII Congreso Internacional de ASELE, 1998, pp. 423-430.
  • González Manrique, M. J. y otros, "Contracultura, tradición y cambio estético en la España de la transición. Aplicaciones didácticas", Actas del I Congreso de Cine Español, 2000.
    http://www.geocities.com/warsaweb/contracultura2.htm.
  • Losana Úbeda, J. E., "De la realidad a la ficción. Actividades comunicativas para trabajar sobre el cine de Almodóvar", Frecuencia L: Revista de didáctica español como segunda lengua, nº 15, 2000, pp. 14-17.
  • Llorián S., "Con vídeo, - ¡de cine!", Frecuencia L: Revista de didáctica español como segunda lengua, nº 2, julio,1996, pp. 12-14.
  • Martínez Díaz, P., "La comunicación no verbal:una propuesta cinematográfica", Cuadernos Cervantes de la Lengua Española, nº 16, 1997, pp. 50-53.
  • Martos Eliche, F., "El cine en el aula de E/LE. Un enfoque pedagógico por tareas", Forma (formación de formadores), nº 3, Madrid, SGEL, 2002, pp.53-69.
  • Pieffer, V., "El cine y las nuevas tecnologías educativas en la clase de ELE: resultados de una experiencia", Actas del XII Congreso Internacional de ASELE, 2002, pp. 37-44.
  • Pujals, G. y Romea, M. C., "Cine y literatura. Relación y posibilidades didácticas", Cuadernos de Educación, nº 34, Barcelona, ICE - Horsori, 2001.
  • Rojas Gordillo, C., "El cine español en la clase de E/LE: una propuesta didáctica", Culturele: Cultura e intercultura en la enseñanza del español como lengua extranjera, Universitat de Barcelona. http://www.ub.es/filhis/culturele/rojas.html.
  • Zamora Pinel, F., "Aplicación del cine a la clase de ELE", Cuadernos Cervantes de la Lengua Española, nº 33, 2001, pp. 32-36.

Documento 3. Para dar y rifar en los juegos infantiles populares.

Algunas muestras:

UN GATO

Un gato se tiró a un pozo,
las tripas le hicieron guá,
arre, moto, piti, poto,
arre, moto, piti,
pasalvado estás.

DON PEPITO, EL VERDULERO

Don Pepito el verdulero,
se cayó en un sombrero.
El sombrero era de paja,
se cayó en una caja.
La caja era de cartón,
se cayó en el cajón.
El cajón era de pino,
se cayó en un pepino.
El pepino maduró
y don Pepito se salvó.

UN AVIÓN COLORADO

Un avión colorado,
dónde fue a parar,
a Burgos o a Francia
o a la capital.
En la capital tengo un tío
que es caramelero
y todas las mañanas
me da un caramelo,
chupa que te chupa,
chúpatelo más,
tío dame otro para merendar,
sal-va-do es-tás.

EN UN CAFÉ

En un café
se rifa un gato,
a ver a quién le toca
el número cuatro:
uno-dos,-tres-y-cua-tro.

 

© Mª Pilar Hernández Mercedes, 2005.

El URL de este documento es <http://www.ub.es/filhis/culturele/Pilar_Cervantes.html>


© 2000-2005
Facultat de Filologia 
Universitat de Barcelona
Cultura e Intercultura en la enseñanza del español como lengua extranjera 
se empezó a publicar como un monográfico de la revista Espéculo: http://www.ucm.es/info/especulo/ele/
Última actualización: abril de 2005