Biblio 3W
REVISTA BIBLIOGRÁFICA DE GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
Universidad de Barcelona 
ISSN: 1138-9796. Depósito Legal: B. 21.742-98 
Vol. XIX, nº 1060, 30 de enero de
2014
[Serie  documental de Geo Crítica. Cuadernos Críticos de Geografía Humana]

EL EGRESADO EN GEOGRAFÍA EN MÉXICO, SUS COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL MERCADO LABORAL

Martín M. Checa Artasu
Dep. Sociología
Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Iztapalapa

Recibido: 10 de octubre de 2013; Devuelto para revisión: 25 de noviembre de 2013; Aceptado: 11 de diciembre de 2013


 El egresado en geografía en México, sus competencias profesionales en el mercado laboral (Resumen)

 El análisis de la distribución del número de matriculados y egresados de las distintas licenciaturas de geografía de México así como de los perfiles de egreso explicitados en los programas de licenciatura en geografía de varias universidades mexicanas nos aporta una mirada a la situación de la geografía del país. Para poner en consonancia ambos, desarrollamos un análisis exhaustivo, a lo largo de 12 meses, entre febrero de 2012 a enero de 2013, de las ofertas laborales dirigidas a licenciados en geografía, y de las competencias y habilidades demandadas. Éste es complementado con una consulta al Instituto Federal de Acceso a la Información y Protección de Datos (IFAI) en relación a los titulados en geografía que laboran en algunas dependencias federales. Con ello, se ha elaborado un ejercicio que en primera instancia, quiere mostrar el actual escenario en cuanto a egresados y matrícula de las licenciaturas de geografía del país. Pero sobre todo, busca conocer las diferencias entre los perfiles profesionales planteados en los programas de los estudios universitarios y las competencias laborales a las que se enfrentan los egresados en la realidad laboral.

 Palabras clave: geografía, egresados, competencias, empleo, mercado laboral, México


Geography Graduates in Mexico. Their professional skills in the labor market (Abstract)

The analysis of the distribution of enrolled and graduates students in Geography from different universities in Mexico as well as the graduate profiles as described in geography degree programs gives us a glimpse of the scenario of the country's geography studies. In order to evaluate both, we developed a comprehensive 12-month analysis, from February 2012 to January 2013, of job offers to geography graduates as well as of skills required. This analysis was complemented with a query to the Federal Institute for Access to Information and Data Protection (IFAI) regarding geography graduates who are currently working in some federal agencies. Preliminary results shed light, in the first place, on the actual state of graduates and undergraduate enrollment in the Geography Departments of the country. Secondly, the analysis measures the differences between the academic profiles described in the college programs and the skills required in labor market.

Keywords: Geography, graduates, labor skills, employment, México, jobs


A manera de introducción: ¿De qué trabaja un licenciado en geografía en México?

La pregunta que encabeza este apartado ha sido escasamente contestada en México. Cuando se ha hecho ha sido desde los centros que imparten licenciaturas en geografía y desde dos puntos de vista. El primero, a través de informes de seguimiento de egresados[1].   El segundo, a través de planteamientos en forma de perfiles de egreso o quizás a través de algunos estudios de justificación para la creación de una nueva licenciatura en geografía[2]. Estos nos dan una respuesta genérica formulada en base a apreciaciones y a supuestas utilidades de la disciplina que son identificadas por quienes imparten docencia o desarrollan investigación en geografía. Se trata de respuestas que las más de las veces, dejan entrever deseos de utilidad más teóricos que reales, pero que lamentablemente, salvo muy pocas excepciones, no están basadas en un análisis riguroso de la realidad, especialmente en lo que se refiere a la demanda real de profesionales y a la oferta que para ellos existe. 

A nuestro modesto entender, para poder tratar de responder a dicha pregunta, quizás conviene responder antes,  algunas otras cuestiones. Por un lado, aquellas que derivan de la oferta, es decir, desde la generación de licenciados en geografía. ¿En dónde se puede estudiar geografía en México?; ¿Cuántos licenciados en geografía egresan cada año?; ¿Cuántos de esos trabajan en aspectos relacionados con sus estudios en la actualidad?;  etc.

Por otro lado, surgirían algunas cuestiones desde la demanda: ¿Cuáles son los perfiles de egreso ideales de los nuevos licenciados?;  ¿Qué competencias está demandando el mercado laboral al egresado en geografía?; ¿Cuantos geógrafos trabajan en instancias y departamentos del gobierno federal o en los gobiernos estatales y municipales? ; ¿Cuál es el tejido de pequeñas y microempresas dedicadas a actividades vinculadas con la geografía?,  etc.

Como se ve se trata de numerosas preguntas. En el trabajo que presentamos trataremos de responder, aun de forma aproximativa, algunas de ellas.  Conviene añadir que este trabajo es uno de los primeros resultados de la investigación que bajo el título “Competencias profesionales del geógrafo” se ha venido desarrollando en el marco de la licenciatura de Geografía Humana de la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Iztapalapa, con el apoyo de la División de Ciencias Sociales y Humanidades de dicha casa de estudios. Una aproximación que no es exhaustiva, las fuentes usadas y las informaciones recabadas así nos lo hacen concluir, pero que sí muestra un panorama, con bastantes aspectos a analizar a posterioridad, sobre el quehacer profesional del geógrafo en México.  

¿Dónde se puede estudiar geografía en México?

La geografía universitaria en México no ha tenido una presencia notable en las instituciones de educación superior del país hasta el último cuarto del siglo XX. Esta circunstancia ha opacado las potencialidades de la disciplina para con el mercado laboral y la ha minimizado en cuanto a la aplicabilidad y utilidad frente a la sociedad. De igual forma, en comparación con otros países latinoamericanos, la geografía universitaria es todavía escasa en México. En 2010 se reportaban una institución universitaria de geografía por cada 12, 5 millones de habitantes, una cifra extraordinariamente baja teniendo en cuenta las dimensiones geográficas de México[3].  Además de ello, la mayoría de esas instituciones es joven, poco más de década, en su desarrollo aun cuando existen una institución con más de 80 años de trayectoria y otras dos que superan las tres décadas.

De esta forma, podemos determinar tres grandes fases en la evolución de la geografía universitaria en México[4]. La primera, iniciada en 1910 con la reapertura de la Universidad Nacional de México y desarrollada hasta 1970. En este periodo, la geografía que se impartía estaba más pensada para la formación de docentes y mucho menos para la formación de técnicos o investigadores. Así, la disciplina geográfica tendría presencia con diversas cátedras, primero en la Escuela de Altos Estudios de 1912 a 1933, después en la facultad de Filosofía y Letras entre 1933 a 1939; más tarde en la facultad de Ciencias de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), de 1939 a 1943, retornando a Filosofía y Letras a partir de 1943, donde prosigue a la fecha[5].

En 1943, se creara el Instituto de Geografía de la UNAM, entidad que focalizará la investigación geográfica del país de forma unilateral hasta las décadas finales del siglo XX, cuando otras instituciones universitarias consiguen vertebrar unas primeras líneas de acción científica. Así, desde un único centro universitario se desarrollará la docencia y la investigación en geografía a nivel académico. Situación que se dará  casi de forma exclusiva, hasta los años setenta del siglo XX cuando la geografía toma presencia en dos centros universitarios fuera de la capital del país.

Efectivamente, en 1970 se inicia la segunda etapa del desarrollo geográfico en México. En ésta, la docencia y la investigación geográfica se instalan fuera de la capital, surgiendo centros de formación en Toluca, en el Estado de México y en Guadalajara, en el Estado de Jalisco. En Toluca, alumnos egresados de la UNAM fundaran la Escuela de Geografía en la Universidad Autónoma del Estado de México, iniciando la licenciatura de geografía en el otoño de 1970 con 18 alumnos inscritos[6]. En la Universidad de Guadalajara se empezará a gestar una licenciatura en geografía a partir de 1977. Misma que se formalizará al unísono que una facultad de Geografía en 1980[7].

La tercera etapa del desarrollo de la geografía en México tiene su punto de partida en 2002. Ese año marca la eclosión de la geografía en distintos universidades del país. Se va a dar la creación de la licenciatura de geografía en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, retomando aquí el espíritu de una efímera experiencia docente desarrollada entre 1959 y 1961 de formación de ciencias sociales y humanidades en ese estado.  Creada por académicos de distintas procedencias surgirá una licenciatura en Geografía Humana en la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Iztapalapa, que tomará partido por las corrientes más humanistas de la disciplina y una notable influencia de la geografía francesa del momento, desestimando los aspectos más cuantitativos y técnicos [8]. También, iniciará actividades el Centro de Estudios de Geografía Humana de El Colegio de Michoacán, centro público del Consejo Nacional de Ciencia y tecnología. Este centro mantendrá un notable contacto con otras ciencias sociales, - historia, antropología, estudios rurales y arqueología, -que forman parte de su estructura institucional. A partir de 2004 ofertará cursos de maestría en la sede de La Piedad de Cavadas, Michoacán. En 2002, también, iniciará cursos la Licenciatura en Ciencias Geo informáticas de la Universidad Autónoma del Estado de México, siendo ésta pionera en México en relación a esa especialidad. Asimismo en 2004, iniciará su recorrido la licenciatura de geografía en la facultad de ciencias económicas de la Universidad Veracruzana, en su campus de Xalapa. Está fuertemente influida por posturas cercanas a la economía y a la planeación.  En 2005, la UNAM institucionaliza una unidad académica en Geografía en Morelia, la cual poco después, en agosto de 2007, se constituirá como el Centro de investigaciones en Geografía Ambiental, fruto éste, de la descentralización de esa casa de estudios. Desde ese centro, en años venideros se impartirá cursos de nivel de maestría y doctorado dando pie a un bueno número de titulados y a la consolidación de un equipo de trabajo de elevada excelencia académica[9].

También, en febrero de 2005 iniciará en la Universidad de Quintana Roo, un doctorado en geografía. Éste estará asociado al cuerpo académico de Geografía y Geomática, creado en la primavera de 2002. Ambas entidades estarán conformadas tanto por jóvenes académicas, originarias del sudeste de México, en su mayoría recién doctoradas en geografía por la UNAM como por académicos de diversa procedencia y larga trayectoria que habían recalado en esa institución. Igualmente, en esos años, se iniciará la impartición de asignaturas de geografía en distintas licenciatura del Sistema de Universidad Abierta de la UNAM y se creará una licenciatura de geografía. Otra iniciativa de enseñanza abierta y descentralizada se activará en el ciclo escolar 1999-2000, con la creación de la licenciatura en geografía en la Universidad del Desarrollo del Estado de Puebla, una universidad pública con 14 centros en ese estado y con un enfoque social y de atención a colectivos indígenas. Ésta, sin embargo, nunca ha alcanzado un desarrollo mínimo, pues diez años después de su inicio apenas reportaba un egresado. 

Relacionado con el quehacer geográfico, en 2001 iniciará sus pasos el Centro de Investigación en Geografía y Geomática “Ing. Jorge L. Tamayo” A.C. (Centro Geo), un centro público del Consejo Nacional de Ciencia y tecnología, asentado en México DF, especializado en investigación y docencia en geomática y sistemas de información geográfica.

Más recientemente, en otoño de 2008 se inician las clases de la licenciatura en Geografía, en la Unidad de Ciencias de la Tierra de la Universidad Autónoma de Guerrero, con sede en Taxco. Ésta fuertemente influida por la presencia de especialistas en ciencias de la tierra y sometida a los embates y cambios políticos institucionales internos. En 2009, en la extensión Cuauhtémoc de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez se inician los cursos de la licenciatura en Geo informática, que venía a solventar una demanda soterrada en ese entorno geográfico. En 2010 se aprobó la licenciatura en Geografía Ambiental en la Universidad Autónoma de Querétaro que ha iniciado cursos en el curso 2011-2012. En el siguiente curso se ha abierto la licenciatura de Geohistoria, coordinada por Centro de Investigaciones en Geografía Ambiental de la UNAM, el Centro de Estudios en Geografía Humana de El Colegio de Michoacán A. C. y el Instituto de Investigaciones Históricas de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.  Esta iniciativa pretende fortalecer la mirada espacial a los estudios sociales y ambientales teniendo en cuenta la historicidad de los mismos.

De este repaso cronológico en cuanto a la creación de centros de formación en geografía se pueden extraer algunas conclusiones. De las iniciativas contempladas, 13 de ellas han sido creadas a partir del curso 2001-2002. Lo que indica que salvo cuatro instituciones: El Colegio de geografía y el Instituto de Geografía, ambos de la UNAM, la facultad de geografía de la Universidad Autónoma del Estado de México y el departamento de geografía y ordenamiento territorial de la Universidad de Guadalajara, el resto de iniciativas que reportan formación en geografía y ciencias afines surgen en la primera década del siglo XXI. Un hecho que cuando menos debe hacer pensar en la juventud de la disciplina y sobretodo en el desarrollo de su actividad académica. También, se observa claramente, una asimetría evolutiva entre instituciones, en relación a la experiencia y años de trabajo. Así, mientras el Instituto de Geografía de la UNAM tiene 70 años y más de 40 y de 30 años en el caso de las facultades de geografía de la Universidad Autónoma del Estado de México y la de Guadalajara, el resto de instituciones geográficas apenas tienen una década.

A estas circunstancias tenemos que añadir el factor de la localización. Se observa una fuerte presencia de instituciones universitarias en geografía en el centro occidente del país: en el Distrito Federal, cuatro, en Michoacán, tres y en el Estado de México, Jalisco, Querétaro, Veracruz y Guerrero, sólo una. Siendo las iniciativas más excéntricas geográficamente, las de San Luis Potosí, Chihuahua y Quintana Roo. Una rápida conclusión nos determina un panorama para la formación universitaria en geografía en México, marcado por la juventud, con fuertes asimetrías entre centros en cuanto a su evolución y desarrollo y sobretodo, excesivamente focalizada en la zona central del país.

Una necesaria nota metodológica previa al análisis

Matrícula, egreso y nuevo ingreso son los tres elementos cuantitativos que han de ser considerados para un mínimo análisis, al menos cuantitativo, en la geografía universitaria mexicana.  Son elementos, además, que de alguna forma, ayudan a la medición del alumnado en las licenciaturas en geografía y nos apuntan  la evolución del mismo.  Sin embargo, debemos mencionar algunos problemas para recabar datos estadísticos sobre esos elementos.  Los últimos datos disponibles respecto a las licenciaturas en geografía de México diferenciados por institución y desagregando por género a matriculados, egresados, titulados  y alumnos de nuevo ingreso nos los suministra para el curso 2010-2011, el Anuario Estadístico  2011 de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES).

En cuanto, a la posibilidad de hacer un seguimiento histórico de la evolución de los elementos mencionados se han consultado los datos suministrado por los Anuarios Estadísticos de la ANUIES desde 2002 a la fecha y se ha rastreado el rubro relativo a la educación superior que aparece en los anuarios estadísticos de diversos estados de la república desde la mitad de la década de los noventa, hasta el año 2009, último  en el que se reportaban en las estadísticas del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), el número de matriculados y de egresados por licenciatura en el rubro de educación superior.

Finalmente, hemos considerado para nuestro análisis de conjunto a todas aquellas licenciaturas ofertadas que tienen la denominación explicita de geografía. Así, dada su afinidad, pues alguna se imparte en los mismos departamentos o facultades, que las que tienen la denominación de geografía, hemos considerado las licenciaturas en Geo informática de la Facultad en Geografía de la Universidad Autónoma de Estado de México y la licenciatura en Geo informática de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez

¿Cuántos matriculados y egresados generan las licenciaturas de geografía en México?

Como paso previo para un análisis cuantitativo que determine el número de egresados y de estudiantes de geografía del país debemos conocer el peso de estos estudios en el conjunto de la oferta de estudios universitarios. Así, medimos la proporción de egresados y matriculados en licenciaturas en geografía frente al total de egresados y matriculados en las restantes licenciaturas del país durante el curso 2011-2012.

La simple comparación  constata de forma fehaciente el escaso papel de los estudios de geografía puestos en relación con el resto de estudios universitarios que se cursan en México. Así, el número de estudiantes universitarios en México en ese curso era de  2.296.381 frente a los 2.636 alumnos de geografía matriculados, cifra que representa el 0.114 por ciento del total de universitarios de México. Y sobre el total de egresados en ese curso, 28.077 alumnos, los egresados en geografía eran apenas 336, es decir, el 1,196 por ciento del total. En ambos casos, esos datos alertan de la escasa visibilidad de los estudios universitarios de geografía entre los posibles alumnos, del reducido impacto que tiene la geografía como disciplina académica en la sociedad y en la escasa percepción respecto a su vinculación profesional que pudiera tener entre los futuros universitarios. Con todo, se trata de una tendencia que es similar a otros estudios, más o menos especializados, más o menos minoritarios y poco conocidos, pues es sabido, que existe una alta concentración en  la demanda en estudios como Derecho, Administración de empresas, Contaduría, Mercadotecnia, informática, que se cuentan entre los más demandados del país por su mercado laboral potencial o su supuesto prestigio[10].

Evolución y distribución de matriculados y egresados en la actual geografía de México

Un siguiente paso de nuestro análisis fue determinar la distribución y el volumen de los matriculados y egresados en geografía en México en la actualidad. Para ello utilizamos los datos del Anuario estadístico de la ANUIES para el curso 2010-2011, tomando los mismos a manera de muestra. También, hemos tratado de dar algunas pinceladas en relación a la evolución histórica de los matriculados y egresados de diversas licenciaturas de geografía, a partir de datos recogidos de las fuentes estadísticas de las propias universidades.  El objeto de todo  ello era conocer de qué forma evolucionan las licenciaturas en cuanto a la captación de alumnos.

Los  matriculados

En primer término, en cuanto a la distribución de los matriculados se observa que la licenciatura impartida en la Universidad Nacional Autónoma de México concentra el 37,49 por ciento del total de matriculados del país, seguida de las licenciaturas de la Universidad Autónoma del Estado de México (14, 41 por ciento) y de la Universidad de Guadalajara (12, 30 por ciento). Se deduce así, que el 64,20 por ciento de los matriculados en geografía de México están en las licenciaturas  de mayor antigüedad y más larga trayectoria. Además, los porcentajes que apuntan coinciden por su volumen con un mayor número de años de apertura de esos estudios. El 35.80 por ciento restante se reparte de la siguiente forma: el  8.68 por ciento de la  licenciatura en geografía humana de la Universidad Autónoma Metropolitana, el 8,10 por ciento de la licenciatura en geografía de la Veracruzana, el 6,26 por ciento de la licenciatura en Geo informática de la Universidad Autónoma de Estado de México, el 5,76 por ciento de la licenciatura de la Universidad de San Luis Potosí, el 4,74 por ciento de la licenciatura en geografía de la Autónoma de Guerrero y el 2,68 por ciento de la licenciatura en geo informática de la Autónoma de Ciudad Juárez (figura 1).

Figura 1. Distribución de la matrícula en las licenciaturas de Geografía de México (ciclo escolar 2010-2011)
Fuente: Elaboración propia a partir de: Población Escolar en la educación Superior. Anuario Estadístico, 2011, ANUIES

 

Con respecto a la distribución por género de los matriculados en las licenciaturas de geografía anotamos que para el ciclo escolar 2010-2011 se observa que el 52,79 por ciento de los matriculados son hombres frente al 47,20 por ciento que son mujeres. Hay en líneas generales, una ligerísima masculinización de los estudios. Más en detalle, por licenciaturas, en tres casos: en la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Iztapalapa, en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí y en la Universidad  Veracruzana, hay un mayor número de mujeres inscritas, aun en porcentajes muy cercanos a la paridad en los dos últimos casos. No así en el primer caso, que es la licenciatura de geografía que mayor feminización en su matrícula presenta. Se observa, además, que en las licenciaturas  con un mayor componente técnico, las dos licenciaturas en Geo informática, es mucho mayor la presencia de hombres que de mujeres. A pesar de ello, hay que señalar que la licenciatura más masculinizada es la de la UNAM, aun cuando es también, la que mayor matrícula concentra (figura 2).

Figura 2.  Distribución por género entre los matriculados en licenciaturas de geografia en México ( ciclo escolar 2010-2011)
Fuente: Elaboración propia a partir de: Población Escolar en la educación Superior. Anuario Estadístico, 2011, ANUIES

 

Los egresados

Si tomamos en cuenta el número de egresados resulta un análisis con ciertas disparidades respecto al realizado con los matriculados[11]. Tanto,  la licenciatura de geografía impartida en la UNAM, con el 44,69 por ciento, como la de la Universidad Autónoma de Estado de México, con el 26.55 por ciento se sitúan en los primeros lugares del país en la generación de licenciados en geografía. Ambas licenciaturas vertieron al mercado laboral, al menos en ese curso 2010-2011, el 71.24 por ciento de los egresados en geografía de México.  Se trata de una cifra a tener en cuenta desde distintos aspectos.  Uno de ellos es el relativo al perfil de egreso que generan, que sumado al porcentaje de egreso marca pautas en lo relativo a las habilidades y competencias que pueden ser asumidas y reconocidas como propias de los geógrafos por el mercado laboral. Un segundo aspecto es el hecho de la capacidad de ambas instituciones para generar vinculaciones y alianzas con el sector productivo en cuanto a servicios que desde la ciencia geográfica se pueden desarrollar debido a su alto número de egresos, antigüedad, trayectoria y prestigio acumulado. 

Las restantes licenciaturas presentan los siguientes porcentajes: 12.39 por ciento de la licenciatura de la Universidad Veracruzana; 7,52 por ciento  de la licenciatura de la Autónoma de San Luis Potosí; 2.65 por ciento de la licenciatura de Geografía Humana de la UAM-I  y 2.21 por ciento de la licenciatura en Geo informática de la Universidad Autónoma de Estado de México.  Se trata de porcentajes que merecen cierta consideración ya que se refieren al número de egresados de las licenciaturas que fueron creadas a partir de 2002 y que por tanto, en el periodo escolar analizado, contaban con apenas dos o tres de cursos con posibilidades de generar egresados (figura 3). 

Figura 3. Distribución de egresados en las licenciaturas de Geografía de México (ciclo escolar 2010-2011)
Fuente: Elaboración propia a partir de: Población Escolar en la educación Superior. Anuario Estadístico, 2011, ANUIES

 

En ese curso 2010-2011, además, dos de las licenciaturas analizadas,  la de la Autónoma de Guerrero y la de Geo informática de la Autónoma de Ciudad Juárez no presentaron egresados, dado lo reciente de su conformación y la imposibilidad técnica y académica que tenían para ello.

En términos generales, las cifras de egresados  muestran dos aspectos a destacar. En primer lugar, que en el curso analizado, 226 personas se titularon en geografía o en alguna subdisciplina afín. Se trata de un número muy bajo respecto al total de egresados  universitarios de ese curso en todo México, como ya hemos indicado más arriba. De igual forma, al menos en ese ciclo escolar, se daba una tendencia a la feminización del egresado, el 52,65 por ciento eran mujeres. Ello se concretaba con una mayor proporción de egresados mujeres en cinco licenciaturas, cumpliendo así, una tendencia general en la universidad mexicana que se ha acrecentado en los últimos años[12]. Únicamente, en las dos licenciaturas que se cursan en la facultad de geografía  del Universidad Autónoma del Estado de México se reporta un mayor número de egresados hombres.

En términos concretos, vemos como en dos casos, en la Universidad de Guadalajara y en la Autónoma Metropolitana hay una proporción muy baja de egresados en relación al número total de matriculados. Dado que se trata de un solo año de medición se hace difícil definir las causas de ello, pero si se trata de cifras preocupantes y que requerían un estudio de las causas desde esas instituciones[13].  Llama la atención, de igual forma, el caso de la Universidad Veracruzana por el número relativamente alto de egresados, teniendo en cuenta que su primer egresado se tituló en el curso 2007-2008[14].

Si se pone en relación el número de egresados con el total de matriculados en licenciaturas de geografía de México podemos apuntar que al menos para el curso 2010-2011 por cada egresado existían casi 10 alumnos matriculados. Atendiendo a la especificidad de cada licenciatura vemos cifras dispares. Por un lado, la licenciatura en geografía de la Universidad Autónoma de Estado de México reporta que por cada egresado tiene 5,37 matriculados, mientras que la licenciatura de geografía humana de la Autónoma Metropolitana, unidad Iztapalapa reporta por cada egresado: 32,33 matriculados. Ambas cifras son los ejemplos más extremos de dos tendencias que parecen reportar los datos. Un grupo de licenciaturas que mantiene proporciones entre egresados y matriculados razonables en cuanto a la renovación del alumnado de la licenciatura y otro grupo que tienen problemas de egreso y que por tanto, retienen a un importante número de matriculados en las aulas, sin que estos finalicen sus estudios. 

Los matriculados de primer ingreso

Otro dato que requiere de un cierto análisis es el de los matriculados de primer ingreso.  Se trata de un dato que pudiéramos asimilarlo, con muchas reservas, a la idea de cuota de mercado.  Es decir,  el mismo nos señalaría la capacidad de atracción de alumnos por ciclo escolar de cada una de las licenciaturas. Como en los rubros precedentes se mantienen la licenciatura de geografía de  la UNAM (33.85 por ciento), de la Universidad Autónoma de Estado de México (13.82 por ciento) y la de la U. de Guadalajara (15.89 por ciento) en los primeros lugares en captación de alumnado. Estas tres instituciones  recogen el  63.56 por ciento de los nuevos inscritos en las licenciaturas de geografía que se ofertan en México y mantienen esa relación de mayor aceptación en función de su antigüedad y experiencia en docencia (figura 4).

Figura 4. Distribución de alumnos de nuevo ingreso en las licenciaturas de Geografía de México (ciclo escolar 2010-2011)
Fuente: Elaboración propia a partir de: Población Escolar en la educación Superior. Anuario Estadístico, 2011, ANUIES

 

Las restantes instituciones presentan los siguientes porcentajes: 8,46 por ciento de la licenciatura de la Universidad Veracruzana, 6,74 por ciento de la licenciatura en geografía humana de la Universidad Autónoma Metropolitana, 6,56 por ciento de la licenciatura de la Autónoma de Guerrero, 6,39 por ciento de la licenciatura en geo informática de la Universidad Autónoma de Estado de México y el 3,45 por ciento de la licenciatura en Geo informática de la Autónoma de Ciudad Juárez. Estas en conjunto tienen el 36,44 por ciento de la cuota de nuevos alumnos que desean estudiar geografía. En los casos más recientes, la Autónoma de Guerrero y  la Autónoma de Ciudad Juárez se apuntan porcentajes ciertamente significativos dado lo reciente de su creación y su localización geográfica y que al menos en el primer caso, la asemeja a otras licenciaturas creadas en 2002.

Respecto a la relación entre los alumnos de nuevo ingreso y el número de matriculados en el ciclo analizado. Vemos dos tendencias claramente marcadas. Hay un grupo de licenciaturas que presentan porcentajes de aportación de los nuevos alumnos respecto a los matriculados superiores al 30 por ciento o cercana a esa cifra. Se trata de las dos licenciaturas de más reciente creación: Geo informática en la Autónoma de Ciudad Juárez y la licenciatura en geografía en la Autónoma de Guerrero. En esa situación, también encontramos a la licenciatura de la universidad de Guadalajara y a la de la universidad Veracruzana. Sólo en el caso de la entidad jalisciense pudiéramos pensar en una estrategia de captación más agresiva con el ánimo de paliar la baja tasa de egresados que tiene. En los otros tres casos, la novedad de  los estudios parece ser la excusa para aumentar la cuota de inscritos dado el escaso número de alumnos que todavía tienen. Las restantes licenciaturas se mantienen en porcentajes entre el 20,10 por ciento, la licenciatura de la UAM Iztapalapa y el 26,43 por ciento en el caso de Geo informática de la UAMEX. Con todo, a pesar de esas diferencias, quizás mínimas, se observa que en promedio un 25 por ciento de nuevos alumnos matriculados por ciclo escolar. 

La evolución en el número de matriculados y de egresados en geografía de México

En primera instancia, tomamos los datos de matriculados y egresados en un curso escolar anterior a 2001 con el fin de conocer cuál era la distribución de estos en un momento en el que sólo existían 3 licenciaturas de geografía en México. Se tomaron así, los datos del curso 1987-1988  extraídos del Anuario Estadístico de la ANUIES, dando como resultado que la Licenciatura de geografía de la UNAM, tanto en su sistema presencial como en el abierto, acumulaba el 47 por ciento de los matriculados, mientras que las licenciaturas de geografía de la U. de Guadalajara congregaba el 38 por ciento y la de Universidad Autónoma del Estado de México, el 15 por ciento del total de matriculados en geografía del país (figura 5). En cuanto los egresados las cifras indicaban que la Licenciatura de geografía de la UNAM concentraba el 59 por ciento de los mismos, la de Guadalajara el 32 por ciento y la licenciatura de la Universidad Autónoma de Estado de México, el 9 por ciento (figura 6).

Figura 5. Distribución de la matrícula en las licenciaturas de Geografía de México ( ciclo escolar 1987-1988)

Figura 6. Distribución de los egresados en las licenciaturas de Geografía de México ( ciclo escolar 1987-1988)
Fuente: Elaboración propia a partir de: Población Escolar en la educación Superior. Anuario Estadístico, 1988, ANUIES

 

Comparando estos datos con las cifras detalladas más arriba y relativos al curso 2010-2011 se observa una apertura en cuanto a lugares e instituciones donde se localizan tanto matriculados como egresados en geografía. Una apertura que muestra una drástica evolución de la geografía mexicana en apenas 20 años. Más en detalle, la comparativa permite indicar algunas referencias más. Por ejemplo, la licenciatura de geografía de la UNAM ha perdido matriculados en detrimento, probablemente, de la licenciatura en Geografía Humana de la Universidad Autónoma Metropolitana, situada en su mismo entorno territorial, mientras que la licenciatura de la Universidad Autónoma de Estado de México mantiene más o menos estable el número de matriculados. Por el contrario, la licenciatura de geografía de la Universidad de Guadalajara pareciera haber perdido un buen número de matriculados,  quizás por causa de la apertura de otras licenciaturas en un área regional cercana, quizás por algún aspecto propio de la institución, derivado del cambio en los programas o por la apertura de otros estudios.

Formas de titulación de los egresados de geografía en México

En los apartados anteriores dábamos datos concretos para el ciclo escolar de 2010-2011 en relación al número de egresados.  Son esas cifras las que nos permiten saber los números totales y desagregados por género y por institución de titulados  en geografía que supuestamente pudieran incorporarse al mercado laboral.  Sin embargo, hay aspectos asociados a esas cifras más difíciles de desentrañar.  Uno de ellos es la forma de titulación de los egresados actuales y la calidad de la formación adquirida,

Respecto a este punto,  a modo de ejemplo, citemos cuatro casos para ilustrar lo que estamos comentando. La licenciatura en geografía de la Universidad Autónoma del Estado de México reportaba que en el primer semestre de 2009 tenía inscritos un total de 257 alumnos. En el curso 2008-2009 se titularon 65 alumnos teniendo varios procedimientos para ello: artículo, tesina, tesis, aprovechamiento general[15]. Para ese mismo curso se reportaba una eficiencia terminal del 70,1 por ciento y un total de 1.241 egresados desde el inicio de actividades en 1970, lo que supone un promedio de más de 30 egresados por año[16]. De igual forma, la licenciatura de geografía de la universidad de Guadalajara anotaba para el periodo de 2005-2009  una tasa promedio de 27.6 titulados por año y un promedio para el periodo de 1997-2004 de 18.1 por año[17]. En esta licenciatura existen al año dos periodos de inscripción que permiten que una media de 85 alumnos se incorpore a la misma. Además, tiene cinco procedimientos de titulación: por desempeño académico sobresaliente, por examen global teórico práctico, por tesis, por seminario de titulación y por examen global teórico[18].   Un tercer ejemplo nos lo proporciona la licenciatura de Geografía de la UNAM, dichos estudios tienen la siguientes modalidades para titularse: tesina, informe académico por actividad profesional, informe académico por artículo académico, informe académico de investigación, informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia, informe académico por Servicio Social e informe académico por trabajo de campo[19]. El número de egresados para el curso 2010-2011 era el más alto de México, siendo el 44,69 por ciento de todas las licenciaturas de geografía. En este caso, conviene decir, que el proceso de generación de mayores posibilidades de titulación surge tras un largo proceso de diagnóstico donde se buscó conocer las causas las dificultades del estudiantado con formas de titulación como la tesis (80 páginas) o la tesina (30 páginas) y se activaron convenios para coadyuvar a la titulación con el INEGI y con el Colegio de Bachilleres de esa casa de estudios[20].

Finalmente, la licenciatura de geografía humana de la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Iztapalapa reporta poco más de 32 egresados entre 2006 y 2012, lo que supone un promedio de 5.33 por año[21]. En esta licenciatura existe un único procedimiento de titulación, por tesina o trabajo terminal  y tiene un volumen total de alumnos inscritos que ronda entre los 185 y los 200 alumnos, incorporándose cada año una media de entre 35 a 40 alumnos.

Como se puede observar en los cuatro casos escogidos hay diferencias sensibles en la forma de titulación del egresado. Mismas que responden a dinámicas internas específicas. Parece intuirse, faltaría un análisis más concienzudo, que a mayor número de formas de titulación se generan más egresados.  En este punto, es conveniente añadir que las licenciaturas con diversos procedimientos de titulación aquí presentadas han modificado por voluntad tanto de los docentes de las mismas como por directrices institucionales sus planes de estudio para mejorar su eficiencia terminal, cosa que no ha sucedido en el caso de la licenciatura de geografía humana de Universidad Autónoma Metropolitana que sólo ha tenido un cambio de plan de estudios en 11 años de vida y mantiene una sola estrategia de titulación que poco se vincula con la realidad actual de la geografía y las características de los alumnos de hoy en día.

Respecto a la formación recibida en cada uno de los centros donde se imparte geografía existe otra variable, que se debe considerar: la influencia de las orientaciones epistemológicas fundacionales de cada uno de los centros en cuanto a la formación que adquieren los estudiantes. Esto último, a nuestro entender no es un asunto baladí, todo lo contrario, la reciente creación de muchos de los centros, la forma como se ha generado su planta docente, las influencias recibidas en la formación de esos profesores, así como aspectos relacionados con la propia evolución de cada una de las licenciaturas asentadas en lugares geográficos concretos, poco conectadas con otras instituciones similares y marcadas por el devenir cotidiano y por la necesidad de fortalecerse dentro de sus respectivas universidades, ha generado que muchos de los centros presenten claras orientaciones teóricas que pueden entenderse casi como “la marca de la casa” y que inciden en los conocimientos y técnicas que tendrán los egresados de cada una de ellas. Una geógrafa mexicana de larga trayectoria, Atlántida Coll nos resume de forma eficaz esta circunstancia[22]:

"Las orientaciones epistemológicas son muy diferentes entre estos centros de enseñanza. En principio, buscan la formación de profesionales que incidan en el mercado laboral de los organismos oficiales dedicados a la gestión del medio ambiente, de ciertas cuestiones socio-económicas, de asuntos electorales; pero también que ocupen puestos en la empresa privada como consultores o como técnicos.

 

Para ello, cada uno de esos centros privilegia una opción u otra. Por ejemplo, en Toluca se da importancia sobre todo a la cartografía automatizada y los sistemas de información geográfica, SIG, y se imparten tres licenciaturas: una en Geografía, otra en Ciencias Geo informáticas, y una especialidad en Cartografía Automatizada, Teledetección y SIG, y una maestría y doctorado en Ciencias Ambientales en colaboración con otras facultades de esa universidad. En la Facultad de Geografía de la Universidad de Guadalajara se trabaja fundamentalmente la aplicación de los sistemas de información geográfica a problemas del paisaje natural, el potencial ambiental, el ordenamiento territorial. En el Colegio de Michoacán y en la Universidad Autónoma Metropolitana se incide en la geografía de las ciencias sociales, en particular de la escuela francesa. En San Luis Potosí se busca un equilibrio entre los enfoques humanísticos y el manejo de técnicas de informática y SIG’s con énfasis en los programas de ordenamiento territorial como producto de la síntesis geográfica interdisciplinaria".

Ante la falta de algún estudio que vincule la orientación epistemológica de cada una de las licenciaturas de geografía que se ofertan en México con las características de la empleabilidad del egresado, sólo se puede inferir, generalizaciones. Así, por ejemplo, parece más lógico que una orientación que tenga mayor predicamento por el uso de los sistemas de información geográfica genere empleabilidad en ese rubro, a todas luces emergente, frente a una orientación que prime una formación más humanística y que probablemente, dé una empleabilidad vinculada con la educación o la consultoría.  

Más allá, de la vinculación entre las orientaciones teóricas de cada licenciatura en geografía en México aparecen en unos pocos casos, una serie de preocupaciones por parte de los docentes de las mismas ligadas a los métodos de enseñanza-aprendizaje impartidos, así como con la coherencia de los planes de estudios respecto a las competencias profesionales y a la vez, en relación con la adquisición de conocimientos más sistémicos e integrales respecto al territorio y al espacio geográfico[23]. Esto último, entendido como el fin educativo primordial de toda licenciatura en geografía. Estas preocupaciones han llevado a un continuado debate, insistimos sólo en algunas licenciaturas, por mejorar y adecuar los planes de estudio a toda una serie de dinámicas contemporáneas más ligadas a procesos y objetivos específicos, mismos que dejan las preocupaciones teóricas en segundo término[24]. 

Los perfiles de egreso. Capacidades y habilidades supuestas de los licenciados en geografía de México

Los perfiles de egreso que plantean todas las licenciaturas de geografía en sus programas de estudios de alguna forma anuncian las competencias especiales y las habilidades que tienen sus egresados al finalizar los mismos. Se trata de capacidades, habilidades y competencias que de alguna forma les han de permitir ubicarse en el mercado laboral.  No en vano, el perfil de egreso es, junto con el plan y el programa de estudio la forma como una universidad  responde a la necesidad de la sociedad de disponer de recursos humanos formados[25].  El perfil de egreso contiene cuatro elementos principales: la especificación de las áreas de conocimiento del futuro profesional, la descripción de las tareas, actividades y acciones que realizará; la delimitación de valores, actitudes necesarios y la especificación de las destrezas a desarrollar[26].

Un análisis de los perfiles de egresado de seis licenciaturas en geografía de México  (UNAM; UAEMEX; UV; UAM-I; UDG, UASLP)  nos muestra un enfoque más o menos similar en la expresión del perfil del egresado para todas ellas y algunas especificidades[27]. Se puede decir que existe una unidad de criterios con capacidades que no son medibles y acaso devienen ideales, pero que permiten posicionar los objetivos finales de la formación recibida.

Sólo en un caso, la licenciatura de geografía humana de la UAMI se confunde abiertamente el perfil de egreso, es decir, las competencias, conocimientos y aptitudes objetivas que el estudiante tendría tras finalizar sus estudios con un especie de listado de acciones explicitas y concretas que supone sabrá hacer cuando egrese y por las que podrá ser contratado.  En otro caso, el de la licenciatura de geografía de la UNAM se detalla y separa por conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes lo que tendrá el egresado al finalizar los estudios, siendo este la excepción, pues en los restantes perfiles se indican las características del egresado, simplemente enlistadas.  

De igual forma, de los perfiles de egreso analizados hay diversas similitudes y algunas diferencias. En cuanto a las similitudes en todos los casos se concreta que los alumnos que egresen de estos estudios tendrán conocimientos para discernir formas de organización territorial. De igual forma, en cinco de los casos, se presupone que los egresados podrán resolver problemas vinculados al territorio, incluso, se precisa que serán capaces de vertebrar propuestas de ordenamiento territorial. También, se considera en todos los casos que los egresados tendrán aptitudes y conocimientos para reflejar las realidades territoriales a través de cartografía y que además, podrán generar la misma a través de Sistemas de información geográfica  y con el uso de las nuevas tecnologías. 

En cuanto a las diferencias, sólo en dos casos, U. de Guadalajara y  UAEMEX se explicita que los egresados de esas licenciaturas tendrán capacidades para discernir problemas de control de riesgos naturales. En un caso, la licenciatura de la U. Veracruzana se menciona que el egresado podrá precisar y “presentar alternativas” a problemas como la pobreza, la desigualdad y la marginación, coadyuvando al abatimiento de las mismas. Una competencia similar, aunque expresada de forma más genérica tendrían los egresados de la U. de Guadalajara. Una expresión más diluida, si cabe, en el mismo sentido, también se presenta  en el perfil de egreso de la licenciatura de geografía de la UAEMEX. En dos casos, la licenciatura de geografía de la UASLP y de Geografía Humana de la UAM-I se menciona la supuesta capacidad que tendría el egresado para participar en equipos de trabajo multidisciplinarios. Finalmente, en el en el caso de la licenciatura de geografía humana de la UAMI se menciona que el egresado estará preparado para seguir estudios de posgrado y capacitado para la enseñanza media o media superior. Un aspecto este último que también es referido en el perfil de la licenciatura de geografía de la Universidad Autónoma  de San Luis Potosí.

De lo dicho, se intuye que los perfiles de egreso que presentan las licenciaturas de geografía en México son más teóricos que reales[28]. Parecieran estar  alejados de la realidad laboral dada la escasa cercanía con la misma por parte de las universidades, aun teniendo sistemas de vinculación universidad-empresa bien establecidos. Se trata de una paradoja que sólo desde la academia que trabaja en temas geográficos se puede resolver, como lo señalan algunos trabajos[29]. Ésta debe acercarse a las distintas instancias que pudieran proveer empleabilidad e incluso mostrar sus potencialidades al mercado laboral mediante diversas estrategias de vinculación activa como reuniones informativas, ferias[30], presentación de proyectos de investigación, etc. El ejercicio es más que necesario dada la especificidad de la geografía pero no está exento de problemas, especialmente, en aquellos ambientes académicos refractarios a la idea de que una de las finalidades de la universidad es también, la generación de empleabilidad a través de recursos humanos formados. De no hacerse se seguirán presentando perfiles de egresos posibles, quizás idealizados, pero desapegados de una realidad laboral y profesional que a duras penas sabe qué hace un geógrafo. 

Empleabilidad y sectores laborales para los egresados en geografía

Los análisis de empleabilidad hechos desde las diversas licenciaturas de geografía en México son todavía escasos, tanto actuales como los realizados con cierta clave histórica[31]. Casualmente, sólo las licenciaturas de geografía que han pasado un proceso de acreditación de la calidad docente disponen de dichos datos ya que estos son demandados como parte de ese proceso, al igual que las valoraciones de los empleadores con respecto a los egresados en geografía.[32] En esos casos, se realizan pero son de uso interno y por tanto, son difíciles de conocer.  En otros casos, ni tan sólo se ha realizado un mínimo estudio de empleabilidad, ya sea por lo recién de la creación de la licenciatura, ya sea por falta de recursos o por desinterés por el tema de los cuadros docentes.  En el marco de esa escasez, encontramos los  datos estadísticos provenientes del  Observatorio Laboral de la Secretaría del Trabajo y de Previsión Social  que nos dan una cierta perspectiva sobre el asunto[33].  Son datos genéricos y que no resuelven algunas dudas como por ejemplo, la precisión de los empleos ejercidos, los empleadores, los años de empleabilidad, etc.  Considerando, pues, el sentido de aproximación de los datos reportados por este estamento, hemos tomado para analizarlos  los datos de dos periodos: 2005 y 2012.

Para el año 2005, en México estaban ocupados un total de 4.400 geógrafos, de los cuales, sólo el 30.06 por ciento no laboraban en una actividad acorde a sus estudios. La mayoría de los titulados en geografía se desempeñaba en el sector educativo (39 por ciento), en la administración pública (27 por ciento) y una minoría en los servicios profesionales (3.7 por ciento) como la asesoría y consultoría.  En cuanto a su distribución en el territorio nacional, el 80.7 por ciento laboraba en la Región Centro, 9.4 por ciento en la Región Occidente y 4.4 por ciento en la Región Sureste[34]. En cuanto a la retribución, se determina que comparado el sueldo de los profesionales en geografía con los historiadores, economistas y geólogos, los ingresos mensuales de un geógrafo eran 25 por ciento a 45 por ciento menores a los de otros científicos sociales.

Profundizando en el análisis de estos datos, una editorial del Boletín Investigaciones Geográficas de la UNAM de 2005 hacía una comparativa con otras licenciaturas en relación algunos aspectos laborales, expresándose de la siguiente forma[35]:

"Los geógrafos ocupan un porcentaje importante en la administración pública y en este renglón superan a las demás especialidades, lo que indica las relaciones históricas de la Geografía con el sector público y la continuidad de una tradición laboral que ya los ingenieros geógrafos dejaron probada y abierta durante el siglo XIX. En cambio, los geógrafos son menos propensos al ejercicio libre de su profesión con el porcentaje más bajo entre las especialidades aquí seleccionadas, siendo la Economía la mejor posicionada en los servicios profesionales (que incluye las consultorías y otras actividades). Esta es una oferta en la que algunos geógrafos han mostrado mayor interés y los resultados conseguidos vinculados al uso masivo de las tecnologías, demuestran la adaptación de la profesión en el ámbito de la Geografía aplicada y cuyas experiencias cada vez ganan terreno. Por ultimo en cuanto a los servicios educativos, los geógrafos han visto disminuida su influencia en este sector, por encima de otras especialidades como la Historia, la Antropología o la Biología que han aumentado su presencia en los últimos años. En general, la educación se mantiene como una importante y principal actividad laboral para los profesionales de las Ciencias Sociales".

 

Siete años más tarde, en 2012, se contabilizan en torno a 6.000 personas con estudios en geografía[36], de las cuales sólo el 34,4 por ciento laboran en posiciones no afines a sus estudios[37]. El 55,3 por ciento de los licenciados en geografía lo hacían en el sector docente, concentrándose el 27,6 por ciento en la educación superior, el 9,3 por ciento en la educación secundaria y el 8.7 por ciento en educación primaria y alfabetización.  En el rubro de profesionistas en ciencias sociales se anota el 9.7 por ciento, un 24.3 por ciento trabajando en el sector público diferente de la enseñanza y un 10,7  por ciento como conductor o ayudante de transporte marítimo[38]. Para ese año,  su distribución en el territorio nacional, el 48.3 por ciento laboraba en la Región Centro, 31,7 por ciento en la Región centro Occidente, el 13,4 por ciento en la Región Sureste, el 6,2 por ciento en la región Noroeste y el 0,4 por ciento en la región Noreste.

En ese mismo año, se mantiene una ligera feminización si se pone en relación estudios cursados y trabajo. El 61.8 por ciento de los empleados que son licenciados de geografía son mujeres, una cifra significativa ya que en el conjunto de empleados con estudios universitarios, donde sólo el 42.41 por ciento son féminas.

Una simple comparativa entre los dos periodos nos aporta algunas conclusiones relacionadas con el devenir profesional de los egresados en geografía.

--Ha aumentado ligeramente el número de titulados que no trabajan en aspectos afines a la disciplina.

--Ha aumentado notoriamente el número de titulados que trabajan en la docencia. Lo que demuestra que es la salida más común para los futuros egresados en geografía. Un hecho que refuerza la necesidad de introducir en los planes de estudio asignaturas que acerquen al alumnado de geografía  a los rudimentos de la pedagogía, la didáctica e incluso asociados a las nuevas tecnologías. Una preocupación ésta que ya ha sido visualizada por algunos grupos de docentes de aquellas licenciaturas que han pasado procesos de acreditación[39].

--Llama la atención los que laboran en la educación superior. Es probable, que la apertura de nuevas licenciaturas de geografía haya coadyuvado a mantener e incluso aumentar ese porcentaje.  Con todo se trata de un porcentaje significativo, el 27. 6 por ciento, que apunta hacía cuestiones de empleabilidad de los geógrafos que no pueden omitirse. La academia es y seguirá siendo un nicho de mercado para los futuros egresados en geografía, siempre y cuando se generen plazas de profesores. En la actualidad, existen entre 300 y 350 profesores en el total de licenciaturas de geografía del país[40]. Un buen porcentaje de ellos son titulados en geografía que  tras culminar su trayectoria académica con estudios de maestría y doctorado encontraron en la academia la vía para su desarrollo profesional. Sin embargo, las actuales políticas de empleo de las universidades mexicanas, más tendentes a la contratación específica por horas y asignatura y no a la creación de empleo estable, sin duda, van a impedir la inserción real de esos egresados altamente cualificados en las universidades que imparten docencia en geografía o incluso en otras disciplinas demandantes del conocimiento espacial y territorial atribuido a los geógrafos.

--Un 18 por ciento del total de titulados en geografía que laboran lo hacen en actividades propias de la enseñanza secundaria y primaria. Ante ese porcentaje aparecen varias cuestiones que requerirían de un análisis más detallado.  ¿Qué tareas educativas realizan?, ¿Cuántas tienen que ver con los estudios de geografía? ¿Disponen de todas las habilidades para la actividad docente aunque en los actuales programas de licenciatura apenas se considera la docencia como una actividad propia del futuro egresado?  Dos elementos de discusión surgen ante estas preguntas. El primero ligado a una política educativa que minimiza la geografía en la educación primaria y secundaria, obligando a los docentes a impartir otras materias, aun cuando las mismas no sean afines a su formación[41]. Mismas políticas que  proponen una reforma en el bachillerato, asumiendo la enseñanza por competencias, que deja pocas materias eminentemente geográficas en los planes de estudio obligando a la adecuación de los docentes para poderlas definir e impartir[42]. El segundo relacionado con la competencia laboral. En México un alto porcentaje de los docentes en la educación básica, media y media superior provienen de la Escuelas Normalistas dedicadas a la formación de profesorado. Esto hace que los egresados de geografía provenientes de las universidades deban competir con ellos. Así, por ejemplo la Secretaría de Educación Pública reportaba en 2009 que 53 por ciento de los profesores que enseñaban geografía en secundaria egresaron de una escuela normal, el 32 por ciento de universidad, no teniéndose datos del 15 por ciento restante[43].

--Hay un aumento de más de 6 puntos en aquellos titulados que se dedican a la consultoría. Se muestra así como lentamente pero de forma progresiva la incorporación de los sistemas de información geográfica y las nuevas tecnologías, así como de nuevas metodologías y actividades (por ejemplo el geomarketing) se van abriendo espacios lentamente en el mercado laboral mexicano.

--Hay un desplazamiento territorial de los  titulados en geografía hacía regiones del país donde en 2005 no había presencia. Aunque, la región centro sigue concentrando los lugares de trabajo de los titulados en geografía.

La presencia de titulados en geografía en dependencias del gobierno federal

Tratando de analizar la actividad profesional de los geógrafos, quisimos indagar sobre cuál era la presencia de geógrafos titulados en algunas instancias del gobierno federal con el fin de conocer con mayor detalle sus posiciones y su distribución. Para ello, solicitamos a través del servicio INFOMEX, información a diversas dependencias públicas federales para conocer el número de egresados en geografía que trabajan en ellas y los perfiles profesionales de sus actividades. Dicha consulta se realizó entre los meses de noviembre de 2012 a julio de 2013 preguntando por el número de titulados en geografía que trabajan en catorce dependencias federales, así como, por el número total de titulados y en los casos que fuese posible, el perfil laboral o las funciones asignadas al titulado en geografía[44].  Se solicitó esta información en aquellas dependencias que por sus funciones y actividad era más probable encontrar titulados en geografía. Estas fueron:

1. Comisión Nacional del Agua (CONAGUA)
2.Secretaría de Turismo
3.Comisión Nacional de la Cultura y las Artes (CONACULTA)
4.Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT)
5.Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas
6.Instituto Nacional de Estadística y Geografía.(INEGI)
7.Instituto Nacional de Ecología y de Cambio Climático
8.Centro Nacional de Prevención de desastres.(CENAPRED)
9.Comisión Nacional de Población (CONAPO)
10.Secretaria de Marina
11.Instituto Nacional de investigaciones forestales, agrícolas y pecuarias. (INEFAP)
12.Secretaría de desarrollo social
13.Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación
14.Sistema Geológico Nacional.

Los datos de la consulta, recogidos en el cuadro 1, nos alertan en primer término de la escasez de titulados en geografía que trabajan en las dependencias federales consultadas. Una escasez que se refleja no sólo en los números absolutos, sino también en la comparación con el total de titulados universitarios que trabajan en esas mismas dependencias. Los porcentajes van desde 0.27 por ciento de la Comisión Nacional del Agua (CONAGUA) hasta el 4.84 por ciento de la Comisión Nacional de Población (CONAPO). Sorprende que algunas instancias federales que aparentemente por su misión y cometidos pudieran concitar la presencia de más egresados en geografía no tenga en su plantilla ningún egresado en geografía. Un ejemplo de ello es la CONAPO, aun cuando los datos reportados corresponden  a los titulados que laboran en la Secretaría General de esa dependencia, apenas 3 egresados en geografía trabajan en la misma, cifra realmente mínima teniendo en cuenta las supuestas atribuciones y análisis que desde esa instancia se realizan y lo mucho que estas tienen que ver con la demografía y la geografía de la población.  Otro tanto, sucede con el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI), donde apenas laboran 64 titulados en geografía de 4.072 titulados en total (cuadro 1).

 

Cuadro 1
Proporción de titulados en geografía respecto al total de titulados en distintas
dependencias federales afines a la disciplina (2012-2013)
Fuente: Elaboración propia a partir de información suministrada por: CONAGUA, 2013;  SECTUR, 2013;  CONACULTA, 2013; SEMARNAT, 2013;  CONANP, 2013; INEGI, 2012; INECC, 2013; CENAPRED, 2013;  SEMAR, 2013; CONAPO, 2012

De alguna forma, esta cifra comprueba el papel profesional preponderante que en esa institución juegan actuarios, ingenieros, matemáticos, estadísticos, economistas e incluso, ingenieros computacionales  en detrimento de los geógrafos. Un desencuentro éste, que al parecer ya tiene una larga tradición[45]. Es cierto, además que la automatización de los procesos y el uso de sistemas de información geográfica para el conocimiento territorial y la generación de datos es una de la principales tareas del INEGI pero a nuestro entender, la cifra deja intuir la todavía escasa vinculación entre dicho instituto y las universidades donde se cursa geografía y sobretodo, lo alejado que las instancias universitarias están del quehacer del INEGI, a pesar de que alguna licenciatura cuenta con convenios de colaboración en cuanto a formación y titulación con esta instancia federal[46]. Una relación que se rompió en buena medida en la década de 1970 cuando la generación de cartografía el Estado la desvinculó del quehacer universitario y la derivó a la Comisión de Estudios del Territorio Nacional (CETENAL) y más tarde al INEGI.  Con todo, hay reseñar que algunos titulados en geografía ocupan cargos de relevancia en dicha instancia y han servido y sirven como puentes entre algunas universidades y el INEGI[47].

 También es escasísima la presencia de titulados en geografía en la Secretaría de Turismo y lo mismo se reporta en instancias vinculadas con el medio ambiente y la cultura.

A partir de estos datos, se hace difícil inferir las causas de la escasa presencia de titulados en geografía en esas dependencias, que según parece tiene una larga tradición.  Por ejemplo en 1979 se contabilizaban en el servicio público mexicano apenas  125 geógrafos[48].

Quizás la poca presencia sea a causa del carácter técnico de muchas de esas instancias, quizás sea por el peso del marco jurídico y de las tendencias programadoras gubernamentales, más propias de economistas, actuarios y de ingenieros, con las que todavía se manejan no pocas dependencias federales, quizás sea debido, como algún autor ha apuntado, al conservadurismo interno de la disciplina geográfica ejercida desde las universidades vinculado tanto a la necesidad de institucionalización de la geografía en México como a unas determinadas relaciones de poder en el marco de la estructura política del país[49]. Un conservadurismo que no ha dado respuestas ni ha generado  instrumentos necesarios para entender los cambios de la realidad nacional, que apenas presenta posicionamientos críticos desde el análisis de problemáticas y que sobre todo, ha impedido que la geografía como disciplina jugase un papel en las acciones y planes de los diferentes gobiernos[50]. Otro aspecto que también pudiera ser causa de esa baja presencia es la falsa dicotomía creada en no pocas universidades en torno a la figura del profesor-investigador y que se ha prolongado por años. La realidad ha impuesto el papel de la docencia muy por encima de la participación en proyectos de investigación, ya sean de ciencia básica, ya sean aplicados, donde se realizan análisis de la realidad. Ello ha alejado a no pocos alumnos de la experiencia profesional desarrollada desde la investigación universitaria y que de alguna forma debería acercarlos a la realidad profesional en instancias públicas[51]

Finalmente, dados los bajos porcentajes de la muestra analizada haría falta un análisis de mayor calado sobre los geógrafos que trabajan en el sector público, especialmente, los que lo hacen en los gobiernos estatales y municipales, para conocer la verdadera dimensión de la actividad del geógrafo en la función pública de México. Un punto absolutamente necesario para poder empezar a promover alianzas entre la universidad y la función pública para propiciar la inserción laboral de los geógrafos titulados.

Una muestra de la realidad del mercado laboral para el titulado en geografía

Con el ánimo de conocer  cuáles eran las ofertas laborales que el mercado laboral proporcionaba a los nuevos egresados en geografía se hizo un seguimiento de las ofertas publicitadas en distintos portales de empleo entre  febrero de 2012 a enero de 2013. En dicho periodo se recabaron un total de 52 ofertas, ello determina que hubo  4,3 ofertas de trabajo por mes en donde se solicitaban titulados en geografía.  Respecto a la dimensión de las ofertas en relación al total de posibles demandantes (los egresados en geografía).  Conviene añadir en este punto, que esta vía no es la única forma de encontrar empleo por parte de los egresados en geografía. Todo lo contrario, el boca a oreja entre egresados, la aparición de algunas iniciativas que difunden empleos a través de las redes sociales y la existencia de servicios específicos de empleo, como por ejemplo, el de la licenciatura de geografía de la Universidad Autónoma del Estado de México son otras alternativas, quizás con más posibilidades para facilitar la inserción laboral de los egresados en geografía[52]. Tampoco hay que olvidar, la emprendedoria como forma de inserción laboral. En este sentido, hay algunas experiencias muy recientes que necesitarían de una análisis concreto y que surgen de la voluntad de los egresados más reciente por generarse un espacio laboral.

Finalmente, aunque no es una forma de empleo, ni real ni plena, hay que considerar  el seguimiento de la carrera académica de muchos egresados de geografía. Ello se obtiene con el seguimiento de estudios a nivel de maestría y doctorado, más en el caso mexicano, donde muchos de los que siguen esta opción pueden obtener becas que les permiten cubrir sus gastos cotidianos tanto en el país como en el extranjero.  Es de sobras conocido que se trata de una válvula de escape momentánea ante la poca empleabilidad del mercado laboral mexicano. De nuevo, la falta de datos concretos no nos permite precisar más, dejando cualquier aseveración a la necesidad de generar un estudio concreto sobre esta temática.

Origen, durabilidad y distribución geográfica

En relación a la difusión de las ofertas de empleo, el 70 por ciento habían sido hechas directamente por el contratador  a través de portales de empleo. Sólo el 16 por ciento de las ofertas provenían de consultoras de recursos humanos y el 14 por ciento figuraba como confidencial.  La durabilidad de ofertas en los portales de empleo fue de 25,24 días. Lo que apunta a que algunas ofertas,- las más específicas-, no se cubrían en 60 días o más. Un dato a considerar, aun y la forma de funcionamiento de los portales y el carácter viral de las informaciones que presentan, pues apuntaría que la excesiva especialización tiene dificultades en ser cubierta.

En cuanto a la distribución geográfica de las ofertas, se intuye una relativa dispersión aunque el Distrito Federal con el 50 por ciento eran donde más ofertas se habían dado, seguido del Estado de México (10 por ciento),  Jalisco (10 por ciento), Querétaro (6 por ciento)  Veracruz (4 por ciento) y Nuevo León (4 por ciento). Se observa pues, en primera instancia, que hay una relación, siquiera geográfica entre ofertas dadas y estados donde hay oferta universitaria en geografía, siendo la excepción Nuevo León. Además de ello, la distribución de las ofertas coincide con la presencia de entornos urbanos y centros industriales y de servicios. Sin embargo, hay que señalar que algunas ofertas que se localizaban en estados como Yucatán, Campeche, Sinaloa o Baja California respondían a demandas específicas, algunas de ellas relacionadas con entornos naturales.  

Tipos de empleos y salarios de las ofertas

En cuanto al tipo de trabajos ofertados el 54.4 por ciento eran relativos a docencia tanto en primaria, en secundaria como en educación media superior. Se mantenía así, la tendencia que apuntan las estadísticas del Observatorio Laboral que muestran que la docencia es el sector de cobijo de gran parte de los egresados en geografía. Con porcentajes del 20 por ciento se presentaban las ofertas hechas desde consultorías especializadas y también las ofertas hechas por otros empleos (20 por ciento), pero guardan ciertas afinidades con los conocimientos y competencias que debe tener un egresado en geografía. Respecto a las primeras vienen relacionados con estudios de ingeniería e incluso de arquitectura, siendo en pocos casos las relacionadas con empresas de generación de información espacial.  Entre las segundas ofertas merece la pena destacar la de un coordinador en logística, la de un analista de reportes de errores de usuarios a través de datos geoespaciales o la de un analista zonificador, está íntimamente ligada a cuestiones de geomarketing. Con un porcentaje menor (4 por ciento) se presentan las realizadas por estamentos públicos, aunque las mismas: un técnico para una estación oceanográfica en Yucatán y un analista para el seguimiento  hechos delictivos, revelan una incipiente tendencia a usar las técnicas geográficas para tareas distintas a las habituales, en ciertas dependencias de gobierno. Casi anecdótico son las ofertas que explícitamente señalan que la tarea a realizar tiene que ver con la realización de análisis sociales (2 por ciento). Labor que por otro lado, se diluye en numerosos puestos de trabajo afines a diversas disciplinas.

En cuanto a los salarios y la empleabilidad de las ofertas analizadas podemos anotar lo siguiente: En primer término el empleo de jornada completa representa el 72 por ciento de las ofertas frente al 28 por ciento que es empleo por horas.  Respecto al empleo por horas, el 90,91 por ciento correspondían a ofertas de docencia.  Siendo apenas del 9,09 por ciento los que se pagan por horas en otros rubros.

En relación a los salarios, apenas el 22,44 por ciento de las ofertas consultadas daban cifras salariales, ya fuesen mensuales, quincenales o por hora. Así de las pocas ofertas que dan noticia del salario  se puede apuntar que el promedio de salarios mensuales brutos que se recogen en las ofertas va de entre 8,785 y 10,571 pesos. Estas cifras coinciden con el salario medio de 8,400 pesos mensuales que reporta el Observatorio Laboral de México entre los licenciados en geografía que laboran.  Los salarios por hora en la docencia van de los 60 pesos/horas a los 140 pesos/ hora (en este último caso, eran clases en lengua inglesa). Siendo el promedio de pago por hora de 100 pesos a la hora.

Licenciaturas en competencia

El análisis realizado nos presenta una serie de ofertas, el 67, 34 por ciento, que se presentan no sólo para licenciados en geografía, sino también, para egresados de diversas licenciaturas (ingenieros civiles, industriales, arquitectos, geólogos, pedagogos,  ciencias computacionales, matemáticos, psicólogos, diseñadores e historiadores). De esas ofertas, el 63.63 por ciento corresponde a actividades de docencia, frente 36,36 por ciento que son relativas a otras actividades. De estos datos se desprende otro aspecto a considerar como es el de la competencia entre egresados de distintas licenciaturas por las mismas ofertas laborales. Se trata de un aspecto relevante puesto que pone sobre la mesa, el elemento diferenciador para obtener determinados empleos, como es la calidad de las habilidades y competencias que puedan tener los egresados en geografía frente a las de los otros egresados. En relación a esto último, conviene hablar de las competencias y habilidades demandadas.

Competencias demandadas: conocimientos técnicos, habilidades y actitudes

Diversos trabajos han incidido en la manera de establecer que competencias vinculadas a los procesos de enseñanza son necesarias para el desarrollo profesional de los egresados y por tanto, se tienen que implementar en los programas de estudio[53]. Estos ejercicios donde las competencias se incorporaban como objetivos a conseguir en los planes de estudios, en la mayoría de los casos han ido precedidos por un cambio, o bien normativo, o bien estructural, que afectaba a la forma de impartir cursos en los niveles de educación superior[54].

En relación a los estudios universitarios en geografía este cambio se ha dado en entornos donde esto último acontecía e incidía en la obligatoriedad del desarrollo del aprendizaje por competencias. Así se ha dado por ejemplo, en diversos países de la Unión Europea en relación al desarrollo del Espacio Europeo de Educación Superior[55]

En México, todo y que la enseñanza por competencias se ha implementado en distintos niveles educativos desde 1995, ésta no ha sea desarrollado a causa del apresuramiento con el que se implementó y especialmente, por la falta de entendimiento de este enfoque por parte de los docentes, fundamentalmente en la educación superior[56]. Entender el enfoque por competencias pasa por la vivencia y conocimiento de las competencias que se quieren transmitir, ya sean genéricas, ya sean específicas y es en este punto donde existe una limitantes que ha provocado que la enseñanza por competencias se haya desarrollado parcialmente.  Así, a nadie se le debe escapar que no pocos profesores universitarios se ven atenazados por la presiones ocasionadas por un sistema de valoración académica que prima la producción por encima de la calidad  y que a la vez, están sometidos a las presiones de docencia que suponen asumir mayor número de alumnos debido a exigencias de orden general como son la inserción de alumnado que demanda acceso a la universidad.  El resultado de todo ello, es que son pocas las licenciaturas de geografía que han establecido programas de estudio basados en competencias y los mismos han quedado a manos de la voluntad de adaptación de grupos de docentes de la disciplina, como es el caso de la facultad de geografía de la UAEM[57].

Dadas esta última circunstancia, sumada al hecho de que el aprendizaje por competencias y su vinculación en el mundo laboral es una cuestión ampliamente trabajada que debido a las limitaciones de extensión de este trabajo no podemos analizar aquí, hemos creído adecuado tomar un modelo de análisis de competencias ya desarrollado, como es el que se desprende del estudio realizado por Patricia Meza en 2008 con una muestra de ofertas laborales de distintos ámbitos profesionales donde se estableció la medición de la serie de competencias, ya fuese habilidades o actitudes para diferentes estudios. En dicho trabajo, dentro las competencias demandadas, se consideran[58]:

1.Aquellas de carácter específico, que pasarían por el dominio de conocimientos y herramientas que implícitamente deben ser aprendidas en la formación específica desarrollada por el egresado.
2.La disposición respecto a ciertas actitudes y ciertos valores, ambas relacionadas con el Saber ser y consideradas como competencias genéricas.
3.Las habilidades, estas últimas,  también de carácter genérico y relacionadas con el Saber hacer.

Por tanto, los datos de nuestro análisis son esencialmente descriptivos y relacionados con esa muestra de ofertas laborales. Queda para análisis posteriores la incardinación entre los resultados de esta muestra y la realidad pedagógica de la geografía mexicana en México.

En primer término, en relación a las competencias específicas, debemos comentar los datos que la muestra nos da relacionados con el dominio de la tecnología. Hay que decir que el 42 por ciento de las ofertas solicitaban explícitamente conocimientos de algún tipo de software, ya fuese para labores de oficina a nivel avanzado, ya fuese para la creación de bases de datos, ya fuese para la elaboración de cartografía o la construcción de sistemas de información geográfica o ya fuese para cuestiones más sofisticadas relacionadas con marketing o logística. El 58 por ciento de las restantes ofertas no solicitaban ese conocimiento, ya que muchas de las cuales estaban vinculadas con la docencia.

En relación al dominio de  software  el análisis de las ofertas permite diferenciar tres niveles. Uno primer nivel donde se solicita un nivel avanzado de la paquetería Office de Microsoft, especialmente de Excel, así como un conocimiento del programa de creación y gestión de bases de datos Access. Un segundo nivel de conocimientos vendría marcado por el dominio en software relacionado con la generación de cartografía y con la gestión de Sistemas de información geográfica. Se trata de un software que formaría parte del conocimiento, conceptual y técnico, adquirido en las aulas por parte de los licenciados en geografía. Un tercer nivel, más sofisticado, incluiría el conocimiento de programación en JAVA o SQL o el manejo de software muy especializado y concreto.

En cuanto a otras competencias específicas, especialmente, las vinculadas con las ofertas relacionadas con la docencia poco podemos añadir. Frases como: “Experiencia en enseñanza frente a grupo” o “conocimiento de las temáticas afines a las asignaturas (de la oferta)”, resumen los planteamientos de las ofertas.

En relación  a las competencias genéricas, debemos analizar en primera instancia, las  habilidades, es decir, todo aquello que tiene que ver con el “Saber hacer”[59].  Entre estas, explícitas en muchas de las ofertas laborales analizadas, vemos que el manejo de grupos (17,39 por ciento), la disponibilidad a viajar (13.04 por ciento); el respeto a los tiempos de entrega (13.04 por ciento) y el dominio de temas geográficos (13.04 por ciento) son las que mayor repetición presentan, sumando el 56.51 por ciento de las habilidades demandadas.  La primera de ellas, se puede poner en relación con otra habilidad, trabajo en equipo, demandada en un 8.70 por ciento de las ofertas. La suma de ambas muestra que la gestión de equipos es una de las habilidades más demandas en las ofertas analizadas. En cuanto al resto, llama la atención, la petición explícita de algunas habilidades, que tienen que ver con destrezas en lectoescritura que a nivel de estudios de educación superior deberían estar superadas.

En cuanto a las actitudes, es decir competencias que se enmarcarían en el “saber ser”, vemos como la responsabilidad se repite en el 27,78 por ciento de las ofertas, siendo el concepto más demandado, seguido de una “excelente presentación” y “organizado y planeador, ambas con el 22, 2 por ciento. En cuarto lugar, se sitúa el concepto de “ser honesto y cívico” como actitud demandada en un 16, 67 por ciento de los casos. Entre las actitudes menos demandas encontramos: ser proactivo y tener actitud de servicio con un porcentaje para ambas de 5,56 por ciento. 

Algunas conclusiones preliminares

En primer lugar, el análisis cuantitativo en relación a la distribución y número de matriculados y egresados en geografía en México nos ilustra sobre la realidad de la disciplina en México. Las instituciones con mayor antigüedad aglutinan más de tres cuartas parte de los matriculados, egresados y alumnos de nuevo ingreso. El tercio restante se lo reparten con distinta suerte, las licenciaturas creadas en los inicios del siglo XXI.  De igual forma, la emisión de egresados al mercado laboral viene marcada por las características que esas instituciones más antiguas imprimen a sus programas de licenciatura, tanto en términos teóricos y técnicos como en el perfil de egreso resultante.  En segundo término,  la geografía universitaria es mínima, casi invisible, con respecto a los matriculados y egresados en otras disciplinas. Ello sumado a lo reciente de algunos estudios es un hándicap que sin duda, influye en la empleabilidad de los egresados en geografía.

La comparación entre los perfiles de egreso que expresan los planes de estudio de las licenciaturas  y el análisis de la muestra de ofertas laborales para geógrafos, realizado muestran puntos de desencuentro. Los primeros son concebidos de forma generalista y no inciden explícitamente en las competencias  que se demandan en el mundo laboral,  pues aducen conocimientos genéricos esperados para alguien que ha estudiado geografía. Concretamente, los perfiles de egreso que presentan las licenciaturas de geografía en México son más teóricos que reales. Parecieran estar  alejados de la realidad laboral dada la escasa cercanía con ella de parte de las universidades, aun teniendo sistemas de vinculación y por el desconocimiento flagrante del mercado laboral de la utilidad de un geógrafo. Se trata de una paradoja que sólo desde la academia que trabaja en temas geográficos se puede resolver. Ésta debe acercarse al mercado laboral e incluso mostrar sus potencialidades al mismo, así como,  a las distintas instancias que pudiera proveer empleabilidad

En cuanto, a las ofertas estas son poco definidas y a la par que generalistas, pero aquí sí, muy centradas en actitudes y habilidades, es decir en competencias genéricas e incidiendo en un solo aspecto relativo a las competencias específicas, el dominio o no de software.  De ello se deduce un notable desencuentro entre el mercado laboral que solicita egresados en geografía y la forma en que se enseña las diversas ramas y especializaciones de la geografía en las universidades mexicanas.  A esto debemos añadir que sólo, en un caso, se han hecho esfuerzos de empatar ambas realidades a través de la implementación de un modelo de aprendizaje basado en competencias. 

En cuanto a la empleabilidad vemos que se mantiene una tendencia muy marcada de presencia de egresados de geografía en el ámbito docente, hecho que también se corrobora con la muestra de ofertas laborales. Ello nos lleva a tener en cuenta un aspecto que requeriría de un estudio en detalle cómo es el de la nula formación de los egresados en geografía en cuestiones vinculadas a la didáctica y a la pedagogía y la preocupación de sólo algunos docentes de licenciaturas concretas por ello.  Un aspecto que además, pone a los egresados en geografía en una posición de debilidad frente a otros egresados que sí han adquirido esos conocimientos, por ejemplo, los egresados de las escuelas normales de formación de profesorado, algunos especializados en la docencia y didáctica en geografía.

Del repaso del análisis de las ofertas laborales, también se intuye una lenta apertura hacía actividades que se hacen en otros ámbitos como es el de la consultoría técnica, la logística, el geomarketing, etc. Actividades que demandan competencias, tanto genéricas como específicas, más elaboradas.  En cuanto, al trabajo en el sector público, al menos en el gobierno federal, se anota una escasa presencia de geógrafos, aun en dependencias con supuesta afinidad a los estudios que estos desarrollan.  Esa presencia está vinculada a empleos donde el dominio técnico es notable. Las causas de ello pueden ser diversas: poquísima presencia de la geografía en relación a otros estudios universitarios, poca claridad en cuanto a las competencias que tiene un egresado en geografía, el peso de otras disciplinas más abocadas a las tareas propias de la gestión pública, desconexión entre la geografía universitaria y la actividad de lo público afín a cuestiones territoriales y espaciales, etc.

De los datos analizados, pareciera que hay un desconocimiento mutuo entre el mercado laboral y la universidad, por cuanto, el primero no sabe a ciencia cierta, las capacidades reales de los egresados ni las utilidades de la disciplina y el segundo no las estimula explícitamente y activamente. Con todo, se requiere de un análisis mucho más preciso y detallado que certifique ese supuesto desconocimiento, las causas del mismo y proponga soluciones a desarrollar en los años venideros. Soluciones que deben salir de la academia quien debe mostrar el quehacer geográfico en todas sus dimensiones a la sociedad.

 

Notas

[1] Aguayo, 2006, Amezcua et al, 2010; Amaro et al, 2010; Franco, 2009, p. 30

[2] Luna; Gutiérrez, 2011

[3] Palacio, 2011, p.111

[4] Checa; Soto, 2013; Fernández Christlieb, 2011

[5] Gómez Rey, 2012, p.113 y s.

[6] Franco, 2008, p. 27

[7] Castañeda, 2006, p.28; DGEOT-UDG, 2009, p.17

[8] Lindón, 2012

[9] CIGA-UNAM, 2008, p.14

[10] CIDAC, 2008; Observatorio laboral, 2012

[11] Se consideran egresado al alumno que, habiendo aprobado todas las asignaturas y requisitos establecidos de un plan de estudios en el ciclo escolar inmediato anterior, se hacen acreedores al respectivo certificado de estudios.

[12] De Vries; Navarro, 2009

[13] Sabemos que para el caso de la licenciatura de geografía de la U. de Guadalajara  se trata de una cifra coyuntural,  pues en el período 2005-2009 mantuvo una tasa promedio de titulados de 27.6  titulados por año y en el período 1997-2004 esta fue de 18.1 titulados al año. Ver DGEOT-UDG, 2010:61. No sucede lo mismo con la licenciatura en geografía humana de la Autónoma Metropolitana, Unidad Iztapalapa ya que mantiene una baja tasa de egresados aún en la actualidad.

[14] Plata Juan Carlos, Podrían seguir activos volcanes del Valle de México, Con investigación al respecto, se titula el primer alumno de Geografía UV. Universo, El periódico de los universitarios, Universidad Veracruzana,  28 de Julio de 2008,  núm. 320 , < http://www.uv.mx/universo/320/infgral/infgral38.htm>[8 de agosto 2013]

[15] Para más información consultar: Evaluación Profesional, Facultad de Geografía, Universidad Autónoma del Estado de México. <http://facgeografia.uaemex.mx/geo/evaluacion_profesional.php> [7 de agosto 2013]

[16] Franco, 2009, p.10-11

[17] DGEOT-UDG, 2010:61

[18] DGEOT-UDG, 2009, p.14

[19] Para más información consultar: Facultad de Geografía, Universidad Nacional Autónoma de México <http://oferta.unam.mx/carreras/22/geografia>

[20] Cervantes; Sámano, 2003, p.240

[21] Lindón, 2012, p.28

[22] Coll, 2008, p.193

[23] Reyes; Peña, 2013, p.56

[24] Lóredo; Reyes, 2013, p.55

[25] Ysunza, 2010, p.39

[26] Arnaz, 1981

[27] Se revisaron los planes de estudios más recientes de las licenciaturas en geografía mencionadas.

[28] Checa; Soto, 2013b, p.19

[29] Reyes; Peña, 2013, p.56

[30] Carreto; Pérez Alcántara, 2013, p.57

[31] Amaro et al, 2010; Franco, 2009: 30; Urióstegui, 1993, 1995, Amezcua et al, 2010

[32] Este se  basa en las características y lineamientos marcados por la Asociación para la Acreditación y Certificación en Ciencias Sociales (ACCECISO). A mayo de 2013, las licenciaturas de geografía de la Universidad de Guadalajara (en dos ocasiones), la de geografía y la de Geo informática de la Autónoma de Estado de México (en dos ocasiones y en una ocasión, respectivamente) y la Autónoma del San Luis Potosí (una ocasión) han pasado dicho proceso. Se puede solicitar pasar el mismo cincos años después de la creación de los estudios. Dicha asociación otorga las acreditaciones por cinco años, que inician a partir de la fecha del dictamen. Los programas académicos que ya han sido acreditados, pasados los cinco años que cubre su acreditación, pueden buscar la Re-Acreditación por los siguientes cinco años.  Cabe comentar, que la licenciatura  de geografía de la UNAM también ha pasado por un proceso de acreditación, diciembre de 2012,  aunque este se realizó por el Consejo para la Acreditación de Programas Educativos en Humanidades (COAPEHUM) y es a la fecha, la única licenciatura de geografía que lo ha hecho desde esa instancia.

[33] Los datos han sido extraídos de la consulta de la base de datos de Observatorio laboral de México y la Secretaria de trabajo y previsión social. <http://www.observatoriolaboral.gob.mx/swb/> [5 de agosto 2013]

[34] Según el ENOE  la distribución geográfica se presenta de la siguiente forma: Centro: Distrito Federal, Hidalgo, México, Morelos, Puebla y Tlaxcala; Centro Occidente: Aguascalientes, Colima, Guanajuato, Jalisco, Michoacán, Nayarit, Querétaro, San Luís Potosí y Zacatecas; Noreste: Coahuila, Chihuahua, Durango, Nuevo León y Tamaulipas; Noroeste: Baja California, Baja California Sur, Sinaloa y Sonora y Sur Sureste: Campeche, Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Quintana Roo, Tabasco, Veracruz y Yucatán.

[35] S.A., 2005, p. 1

[36] Los datos para 2012 que presenta el observatorio laboral de la STPS están extraídos del segundo Reporte semestral de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo, cifras anualizadas al último trimestre. STPS-INEGI

[37] Se trata de una cifra engañosa, puesto que se considera como profesionales de la geografía a los Ingenieros geógrafos de la marina mercante. De no ser así, el 45, 1 por ciento de los egresados en geografía no labora en actividades afines a sus estudios.

[38] Se está considerando en el rubro de geografía  los estudios de Ingeniero Geógrafo e Hidrógrafo impartidos en la Escuela Náutica Mercante Cap. de Alt. Fernando Silíceo y Torres, creada en 1919 y con sede en Veracruz.

[39] Pérez Alcántara; Reyes; Carreto, 2010,p. 254

[40] Checa; Soto, 2013

[41] Castañeda, 2011, p.178

[42] González ;Carreto, 2013;García Moctezuma

[43] Castañeda, 2011, p.174

[44] La información para documentar este apartado fue  solicitada  a través de INFOMEX y remitida por las Unidades de transparencia de 29 organismos de cuenca dependientes de la Comisión Nacional del Agua, el 5 de febrero de 2013; la Dirección de Asuntos Jurídicos de la Secretaría de Turismo el 17 de enero de 2013; por la Dirección de Planeación y desarrollo del capital Humana de la Comisión Nacional de la Cultura y las Artes, el 23 de abril de 2013, tras recurso de revisión remitido por el IFAI; por la Dirección General de Desarrollo Humano y Organización de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT), el 28 de enero de 2013; por la Dirección Ejecutiva de Administración y efectividad institucional de la Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas, el 16 de enero de 2013; por la Unidad de transparencia del Instituto Nacional de Estadística y Geografía, el 12 de diciembre de 2012; por la Dirección de Asuntos Jurídicos del Instituto Nacional de Ecología y de Cambio Climático, el 10 de enero de 2013; por la Dirección de Difusión-Unidad de enlace del Centro Nacional de Prevención de desastres, el 29 de enero de 2013; por la Unidad de Enlace de la Secretaría de Marina, el  19 de julio de 2013 y por la Unidad de transparencia de la Comisión Nacional de Población, el 12 de diciembre de 2012.

[45] Huerta; Sánchez Dávila, 1995, p.14

[46] Cervantes; Sámano, 2003, p.238

[47] El actual Director General de Geografía y Medio Ambiente es licenciado y maestro en geografía, así como también lo son el Director de Geografía Regional Centro-Sur, el Director General Adjunto de Integración de Información Geoespacial, la directora de Generación de Datos Fundamentales, el subdirector de Marco Geoestadístico, la Subdirectora de Extracción Vectorial y el Subdirector de Percepción Remota.

[48] Chávez, 1982, p.179.  Este autor señala que para ese año había 125 geógrafos trabajando en distintas dependencias del gobierno federal. En la Secretaria de agricultura y recursos hidráulicos:38; en la Secretaria de asentamientos urbanos y obras públicas: 18; en la Secretaria de pesca:10;en la Dirección general de geografía del territorio nacional: 9; en la Secretaria de la reforma Agraria: 7; en Petróleos Mexicanos: 7; en la Comisión Federal de electricidad: 4; en el Instituto Mexicano del Seguro Social: 3;  en la Secretaria de salubridad y asistencia :3 y en otras dependencias no especificadas: 26

[49] Gómez Rey, 2013, p.8-9

[50] Ramírez, 2003, p.574-575; Ramírez, 2004

[51] Calderón et al, 1992, p.27-29

[52] Ver la páginas de Facebook: Seguimiento A Egresados Geografía Uaemex <https://www.facebook.com/egresadosfacgeoUAEM/about> [25 de agosto 2013] o  Colegio de geógrafos del Estado de México
<https://www.facebook.com/groups/413491288719291/?fref=ts>[30 de agosto 2013]

[53] Argudín, 2005, Ruíz de Vargas et al, 2005; Argüelles, 2008; Díaz Barriga; Rigo, 2000

[54] Escalona; Loscertales, 2005

[55] Escalona; Loscertales, 2005b; De Cos; Velasco, 2010

[56] Carlos, 2011, p.107

[57] Velázquez; Cuenca, 2011; Carreto; Pérez Alcántara, 2013

[58] Meza, 2008, p. 91

[59]ïbidem, p.91

 

Bibliografía

AGUAYO MOYA, Norma Griselda. Origen y evolución de la Licenciatura en Geografía. El comportamiento de la matrícula 1980-2001. Tesis de Licenciatura. Guadalajara: Universidad de Guadalajara, 2006.

AMARO LÓPEZ, J.A.; ANAYA CORONA, M; CORONA MEDINA J.P.; LOZANO UVARIO, K.M.; MÁRQUEZ AZÚA, B.;  MORALES GRACIANO, F. Análisis del mercado laboral del geógrafo: opinión de los empleadores de los egresados de la licenciatura en geografía. Subcomisión de Empleadores. Comisión de Evaluación del Plan de Estudios de la Licenciatura en Geografía. Diagnóstico del Programa de la Licenciatura en Geografía. Periodo 2004-2009. Departamento de Geografía y Ordenación Territorial, Universidad de Guadalajara, Marzo 2010.

AMEZCUA CASTELLANO, J.J.; ROBLES PASTRANA, J.D; RODRÍGUEZ  RODRÍGUEZ, J.; RODRÍGUEZ VERA, R. Diagnóstico de egresados de la Licenciatura en geografía. Subcomisión de egresados, Comisión de Evaluación del Plan de Estudios de la Licenciatura en Geografía. Diagnóstico del Programa de la Licenciatura en Geografía. Periodo 2004-2009. Departamento de Geografía y Ordenación Territorial, Universidad de Guadalajara, Marzo 2010.

ANUIES. Población Escolar en la educación Superior. Anuario Estadístico, 1988. México DF: Asociación Nacional de universidades e institutos de educación superior.

ANUIES. Población Escolar en la educación Superior. Anuario Estadístico, 2011. México DF: Asociación Nacional de universidades e institutos de educación superior.

 ARGUDÍN, Y. Educación basada en competencias. Nociones y Antecedentes. México DF: Editorial Trillas, 2001

ARGÜELLES, A. (Comp.) Competencia laboral y educación basada en normas de competencia. México, DF: Limusa, SEP, CNCCL, CONALEP, 2008.

ARNAZ, José Antonio. Guía para la elaboración de un perfil del egresado. Revista de educación superior, Vol. X, núm. 40, p.1-7.

CALDERÓN, Georgina; ALARCÓN, Myriam; MEJÍA, Antonio. La práctica docente y sus perspectivas: los casos del colegio de geografía, la FCPYS y el ESIME. Reencuentro, Agosto de 1992, núm.5, p.27-29.

CARLOS GUZMÁN, J. Aplicaciones curriculares de la educación basada en competencias (EBC). Balance de la experiencia mexicana a quince años de su implantación. Revista Electrónica de Desarrollo de Competencias (REDEC), 2011, Vol. 2, núm.8, p. 86-116.

CARRETO BERNAL, Fernando;  PÉREZ ALCÁNTARA,  Bonifacio Doroteo. El modelo de innovación curricular en el Plan de Estudios “E” de la Licenciatura en Geografía de la UAEM, 2003-2013. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, Enero-Junio 2013, núm.10, p.15-32.

CARRETO BERNAL, Fernando;  PÉREZ ALCÁNTARA,  Bonifacio Doroteo. La Feria de Geografía como estrategia didáctica para el Programa Integral de vinculación de la Facultad de Geografía de la UAEM. VIII Simposio de enseñanza de la geografía en México. Pachuca, 26 a 29 de junio de 2013, p.55.

CASTAÑEDA RINCÓN, Javier.  La enseñanza de la Geografía en México: Una visión histórica, 1821-2005. México DF: Plaza y Valdés, 2006.

CASTAÑEDA RINCÓN, Javier. ¿Quiénes son los profesores que enseñan geografía en México?  In GALICIA, Gisela (Coord.) Los retos de la Geografía en Educación Básica. Su enseñanza y aprendizaje. México DF: Secretaría de Educación Pública, 2011, p. 169-186.

CERVANTES RAMÍREZ, Marta Concepción; SÁMANO PINEDA, Carmen. La titulación: un problema de enseñanza. In SÁNCHEZ CRÍSPIN, Álvaro (Ed.) La enseñanza de la geografía en México a inicios del siglo XXI. México DF: Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística; Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática, 2003, p.237-242.

CHÁVEZ, Manuel. Experiencias como geógrafo en el gobierno federal. In BASSOLS BATALLA, Ángel.  Realidades y problemas de la geografía en México. México DF: Editorial  Nuestro Tiempo, 1982, p.174-180.

CHECA ARTASU, Martín; SOTO VILLAGRAN, Paula. Mujeres en la geografía universitaria mexicana actual: una aproximación cuantitativa, [En línea].  Biblio 3W. Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales, 5 de abril de 2013, XVIII (1020), <http://www.ub.es/geocrit/b3w-1020.htm> [12 de agosto 2013]

CHECA ARTASU, Martín; SOTO VILLAGRAN, Paula.  Perfiles de egreso VS competencias profesionales. Midiendo la distancia entre el mundo laboral y las licenciaturas de Geografía de México.VIII Simposio de enseñanza de la geografía en México. Pachuca, 26 a 29 de junio de 2013, p.19.

CIDAC (2008) Encuesta CIDAC sobre Carreras Profesionales en el Distrito Federal- Resumen Ejecutivo, México DF: Centro de Investigación para el Desarrollo, A.C., Agosto de 2008. 

CIGA-UNAM. Diagnóstico y autoevaluación, Centro de investigaciones en geografía ambiental. Morelia: Universidad  Nacional Autónoma de México, 2008.

COLL HURTADO, A. La geografía mexicana a principios del siglo XXI. Anales de Geografía, 2008, núm. 28 (2), p.191-204.

DE COS GUERRA, O.; VELASCO, P. R. Espacio Europeo de Educación Superior y geografía: la importancia de la formación en competencias y la empleabilidad. Boletín de la Asociación de Geógrafos Españoles, 2010, núm.52, p.295-312.

DE VRIES MEIJER, W.; NAVARRO RANGEL, Y. Egresados universitarios y la equidad de género: Evidencias de una exitosa revolución silenciosa. X  Congreso Nacional de Investigación Educativa, Veracruz, 21 al 25 de septiembre de 2009.

DGEOT-UDG. Plan de desarrollo del Departamento de geografía y ordenación territorial 2010 – 2013. Departamento de Geografía y Ordenación Territorial, Universidad de Guadalajara, 2009.

DGEOT-UDG. Diagnóstico del Programa de la Licenciatura en Geografía. Periodo 2004-2009. Departamento de Geografía y Ordenación Territorial. Universidad de Guadalajara, Mayo de 2010.

DÍAZ BARRIGA, F.; RIGO, M. Formación docente y educación basada en competencias. In VALLE, M.A. (Coord.). Formación en competencias y formación profesional. México, DF: CESU-UNAM, 2000, p.77-104

DPI-UV. Sistema de consultas dinámicas  Portal del Departamento de Estadística, [En línea]. Dirección de planeación institucional, Universidad Veracruzana, 2012, < http://dsia.uv.mx/sicdi/Alumnos.aspx> [5 de agosto 2013]

DPI-UV. Series históricas 2003-2012. Portal del Departamento de Estadística, [En línea].  Dirección de planeación institucional, Universidad Veracruzana, 2012, < http://dsia.uv.mx/sicdi/>, [5 de agosto 2013]

ESCALONA ORCAO, A.I., LOSCERTALES PALOMAR, B. Actividades para la enseñanza y el aprendizaje de competencias genéricas en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior. Zaragoza: Prensas Universitarias de Zaragoza, 2005.

ESCALONA ORCAO, Ana Isabel, LOSCERTALES PALOMAR, Blanca. Los aprendizajes de competencias genéricas de los futuros graduados en Geografía. Una reflexión inicial y pautas para su diseño y enseñanza. Geographicalia, 2005, núm.48, p.31-54

FERNÁNDEZ CHRISTLIEB, F. Paradero 2010: La geografía universitaria en México setenta años después. In   BOCCO, G.; URQUIJO, P.; VIEYRA, A.  (Eds.). Geografía  y medio ambiente en América Latina. México DF: Centro de investigaciones en Geografía Ambiental, Universidad Nacional Autónoma de México; Instituto Nacional de Ecología, 2011, p.87-126.

FRANCO PLATA, R. Primer informe de actividades, 2008-2009, Facultad de Geografía. Toluca: Universidad Autónoma del Estado de México, 2009.

FRANCO PLATA, R.  Plan de desarrollo 2008-2012, Facultad de Geografía. Toluca: Universidad Autónoma del Estado de México, 2008.

GARCÍA MOCTEZUMA, Francisco. Propuesta de nuevas materias geográficas en la reforma curricular de la Escuela Nacional Preparatoria-UNAM. VIII Simposio de enseñanza de la geografía en México. Pachuca, 26 a 29 de junio de 2013, p.41.

GÓMEZ REY, Patricia. Las redes de colaboración en la construcción del campo disciplinario de la geografía en la Universidad Nacional Autónoma de México (1912-1960). México DF: Instituto de Geografía, UNAM, 2012.

GÓMEZ REY, Patricia. Poder y dominación. El papel de las prácticas geográficas y académicas en el sostenimiento del status quo. 14° Encuentro de geógrafos de América Latina.  Lima,  Perú, 8-12 de abril de 2013, p.1-16.

GONZÁLEZ PÉREZ, Raúl; CARRETO BERNAL, Fernando. La práctica docente en la geografía de la UAEM a partir de la RIEMS. 14° Encuentro de geógrafos de América Latina. Lima,  Perú, 8-12 de abril de 2013, p.1-12.

HUERTA GARCÍA, M.A.; SÁNCHEZ DAVILA, J.  ¿El INEGI para el geógrafo? Entonces…¿Qué con la geografía?, 1995, núm. 1, Colegio de Geografía, Universidad Nacional Autónoma de México, p.14.  

INEGI-EDOMEX.  Sector Educativo, Estadísticas. Estado de México, Ejercicios 2002 a 2009. Instituto Nacional de Estadística y Geografía.

INEGI-SLP.  Sector Educativo, Estadísticas. San Luís Potosí, Ejercicios 2002 a 2009. Instituto Nacional de Estadística y Geografía.

 LINDÓN VILLORIA, Alicia.  Estrategias de programación de la docencia en la licenciatura de Geografía Humana, Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Iztapalapa, 24 de febrero de 2012.

LÓREDO SÁNCHEZ, Minerva; REYES PÉREZ, Oscar. Propuesta de reforma curricular para la licenciatura en Geografía de la Coordinación de Ciencias Sociales y Humanidades-Universidad Autónoma de San Luis Potosí. VIII Simposio de enseñanza de la geografía en México. Pachuca, 26 a 29 de junio de 2013, p.55

LUNA MONZALVO, M. D.; GUTIÉRREZ MARTÍNEZ, R. Las competencias del geógrafo, problemáticas y necesidades sociales en el plan de estudios de la carrera de geografía de la Universidad Veracruzana, México. Revista Geográfica de América Central,  Vol. 2, núm.47 E, Número Especial EGAL, 2011, p. 1-24.

MEZA ROJAS, Patricia. Las competencias que requiere el sector empresarial de los egresados universitarios. Puebla, ICSH-BUAP, 2008.

OBSERVATORIO LABORAL Panorama Nacional de las Carreras, 2011. Resumen Ejecutivo. México DF: Observatorio Laboral, 2012

PALACIO PRIETO, José Luis. Los estudios de Geografía en las universidades de América Latina; desarrollo, situación actual y perspectivas. Investigaciones geográficas, 2011, núm.74, p.107-124.

PÉREZ ALCÁNTARA,  Bonifacio Doroteo; REYES TORRES, Carlos;  CARRETO BERNAL, Fernando. La integración del cuerpo académico de educación y enseñanza de la geografía y su incidencia en el trabajo institucional de la Facultad de Geografía de la UAEM.  5°Coloquio geográfico sobre América Latina, Toluca, México, 17-19 de marzo de 2010, p.254.

RAMÍREZ, Blanca. Geographical  practice in Mexico: the cultural geography project. Social & Cultural Geography, Vol.4, núm.4,  December  2003, p.565-578.

RAMÍREZ, Blanca. The non  spaces of critical geography in Mexico. Geoforum,  2004, núm.35, p. 545-548.

REYES TORRES, Carlos; PEÑA VILLADA, Efraín. Análisis de la coherencia entre objetivos y las competencias profesionales del plan de estudios de la Licenciatura de geografía de la UAEM.  VIII Simposio de enseñanza de la geografía en México. Pachuca, 26 a 29 de junio de 2013, p.56

RUIZ DE VARGAS, Maritza; JARABA BARRIOS, Bruno;  ROMERO SANTIAGO, Lidia. Competencias laborales y la formación universitaria. Psicología desde el Caribe, núm. 16, diciembre 2005, p. 64-91.

S.A.  Editorial. Investigaciones Geográficas, Boletín, 2005, núm.57, p.1-2

UAM- UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA. Estadísticas  Licenciaturas. Universidad Autónoma Metropolitana, 2002-2010, 2012.

UNAM.  Proyecto de creación del plan de estudios de la licenciatura en Geohistoria. Universidad Nacional Autónoma de México, 2011, <http://enesmorelia.unam.mx/img/planes/5_resumen_ejecutivo_geohistoria.pdf> [7 de agosto de 2013]

URIÓSTEGUI FLORES,  Adrián. Seguimiento de egresados para la licenciatura en geografía. Generación 1992, en la ciudad de Toluca. Papeles de Población, noviembre-febrero de 1995, núm.6-7, p. 85-98.

URIÓSTEGUI FLORES,  Adrián. Áreas profesionales de los egresados de la facultad de geografía de la UAEM. Tesis de licenciatura en geografía. Toluca: Facultad de Geografía, Universidad Autónoma del Estado de México, 1993

VELÁZQUEZ GONZÁLEZ, Jaime; CUENCA DÍAZ,  Juan. Las competencias. Una alternativa metodológica en la enseñanza de la Geografía en la UAEM.” XII Coloquio Nacional de Formación Docente. Experiencias, retos y expectativas de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, Guadalajara: Universidad de Guadalajara, 30 de septiembre y 1 de octubre de 2011.

YSUNZA BREÑA, Marisa. Perfil de egreso y formación profesional. Una estrategia metodológica en el diseño curricular. México DF: Universidad Autónoma Metropolitana; Instituto de investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la Universidad Nacional Autónoma de México; Editorial Plaza y Valdés, 2010.

 

© Copyright Martín Checa Artasu, 2014.
© Copyright Biblio3W, 2014.

 

Ficha bibliográfica:

CHECA ARTASU, Martín. El egresado en geografía en México, sus competencias profesionales en el mercado laboral. Biblio 3W. Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales. [En línea]. Barcelona: Universidad de Barcelona, 30 de enero de 2014, Vol. XIX, nº 1060. <http://www.ub.es/geocrit/b3w-1060.htm>. [ISSN 1138-9796].