UNIVERSIDAD DE BARCELONA ISSN:  0210-0754 Depósito Legal: B. 9.348-1976 Año VIII.   Número: 44 Abril de 1983

Joaquín Bosque Sendra
Vicente Rodríguez Rodríguez
José Miguel Santos Preciado

Nota sobre los autores

Joaquín Bosque Sendra.  Nació en Zaragoza en 1949. Realizó los estudios universitarios en la Facultad de Filosofía y letras (Sección de Geografía e Historia) de la Universidad de Granada (1968- 1972), obteniendo su licenciatura en julio de 1974 con una Tesina sobre Tipos de habitat en la provincia de Granada. En 1980 presentó también en la misma universidad su Tesis doctoral, sobre el tema Las elecciones del período de la Reforma política (1977-1979) en España yen la provinéia de Granada. (Publicada parcialmente en 1982 por la Universidad de Granada con el título De la Reforma a la Autonomla. Tres años de elecciones en la provincia de Granada (1976-1980), un análisis geográfico.

Ha sido becario del C.S.I.C. (1972-1974), y Ayudante y luego Encargado de Curso del Departamento de Geografía de la Universidad de Granada (1974-1977). Desde 1977 está ligado al Departamento de Geografía Humana de la Universidad Complutense de Madrid, primero como Ayudante y más tarde, desde 1982, como Profesor Adjunto.

Sus investigaciones se refieren principalmente a los siguientes temas: el habitat rural, en especial los problemas de medición cuantitativa de la dispersión, los procedimientos matemáticos de proyección de la población; la geografía electoral y las modernas teorías explicativas del comportamiento electoral. Desde hace años se ocupa del uso en geografía de las diversas técnicas cuantitativas e informáticas, acerca de las cuales ha dictado diversos cursos especializados. Ha sido también miembro del equipo redactor de varios planes de ordenación urbana. En la bibliografía de este artículo se señalan algunas de las publicaciones que ha realizado sobre temas de su especialidad.

Vicente Rodríguez Rodríguez. Nació en Ugena (Toledo) en 1953. Realizó sus estudios en la universidad Complutense de Madrid, obteniendo el Doctorado en 1982 con una Tesis sobre el tema La Sagra: estudio de Geografía agraria. Evolución de su estructura agraria. Ha sido becario del Instituto de Geografía Aplicada del C.S.I.C. (1976-1978) y desde 1976 es Profesor Ayudante Contratado de la Universidad Nacional de Educación a Distancia. Está especializado en geografía agraria y demografía y ha realizado diversas publicaciones sobre temas relacionados con su tesis doctoral, entre las cuales destacan sus trabajos sobre tipología agraria y desamortización.

José Miguel Santos Preciado.  Nació en Haro (Rioja) en 1945. Es Ingeniero Industrial por la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales de Biíaao (1962-1969) y licenciado en Geografía por la Universidad Complutense de Madrid (1975-1980). Ha sido Ingeniero Jefe en Construcciones Aeronáuticas S.A. (1971-1975). Sus principales temas de investigación actual se refieren a la aplicación de técnicas informaticas a problemas geográficos (Acerca de lo cual ha publicado un Manual de paquete de programas B.M.D.P. aplicado a problemas geográficos, Universidad Complutense de Madrid, (1982), y en particular a geografía urbana. Sobre este último tema ha realizado dos trabajos: Integración e interrelación de los municipios y distritos del Area Metropolitana de Madrid, "Anales de Geografía de la Universidad Complutense", n° 2, 1982; y La aplicación del análisis de regresión múltiple en las rentas diferenciales del suelo urbano, "Anales de Geografía de la Universidad de Madrid", (en publicación).
 

Antes de comenzar a analizar la situación de la Geografía cuantitativa en España parece obligado cuestionarse el significado de este concepto. Si bien es cierto que el empleo de técnicas de cuantificación no es nuevo en Geografía, el desarrollo de la denominada "revolución cuantitativa" no se produce hasta la década de los cincuenta, institucionalizándose en los paíases anglosajones durante los años sesenta (*).

Este viraje profundo de la ciencia geográfica no tiene lugar de forma aislada, sino unido a las nuevas corrientes neopositivistas que surgen durante el siglo XX, tratando de superar los limitados planteamientos del siglo XIX, recusados por deterministas, mediante una nueva proposición: la formalización lógica de los discursos científicos. Los avances experimentados por las ciencias naturales en la introducción de lenguajes claros y rigurosos, capaces de estructurar los conocimientos propios de cada disciplina, marcan la pauta a seguir por las ciencias sociales.

Los objetivos se muestran muy ambiciosos. Se trata no sólo de describir mejor la realidad observada, sino también de explicar y aún predecir. Para realizar esta tarea se ha- ce imprescindible la construcción de un edificio teórico, compuesto por un conjunto de leyes de carácter general, capaces de integrar la variedad de la realidad empírica y comunicarlo de la manera más objetiva posible. Los hechos por sí mismos no son nada, necesitan de un andamiaje teórico que los relacione. La dificultad inherente a este proceso de construcción teórica lleva a plantearse la utilización de modelos teóricos, simplificaciones de la realidad que ayuden a manipular y a hacer comprensible la exhaustiva información que nos llega de la realidad observada.

Esta nueva visión de la ciencia traspasa las barreras de lo puramente metodológico para introducirse en el terreno filosófico-científico. No es extraño, pues, que, cuando Schaefer plantea en 1953 la necesidad de un giro radical de la ciencia geográfica, pro ponga no sólo un cambio de método, sino también de objeto. Si es necesario construir leyes y generalizar, la geografía regional, en la que prima el estudio de lo único dentro de la concepción de las ciencias ideográficas, debe ser abandonada. El nuevo campo de actuación geográfica debería ser la búsqueda de las leyes del orden espacial.

De acuerdo con este planteamiento inicial, vamos a estudiar la aportación española a la Geografía cuantitativa. Es conveniente, para ello, plantearse una definición de la geografía cuantitativa que nos sirva de base para su estudio dentro de la Geografía española. Desde un punto de vista operativo, nos ha parecido adecuada la definición adoptada por Johnston (1981), según la cual la Geografía cuantitativa sería aquella (ciencia) que utiliza modelos matemáticos y análisis estadísticos y no únicamente la manipulación aritmética de los datos. Debido al bajo nivel de las publicaciones geográficas cuantitativas españolas no hemos querido ser demasiado rigurosos en la selección de los trabajos que incluimos en este análisis, por lo que una parte de ellos no superan demasiado el nivel de la mera manipulación aritmética.

Con este criterio de referencia tratamos de estudiar la producción científica que se ha realizado en España a partir del momento del cambio metodológico, de forma que su recogida, organización, clasificación y análisis nos comuniquen los suficientes elementos de juicio para valorar el impacto de la Geografía cuantitativa en nuestro país.

Aunque no sea un tema directamente relacionado con la producción científica española en Geografía cuantitativa, nos parece útil reflejar la situación de la geografía en la universidad, ya que puede servir de base para explicar muchas de las causas del bajo nivel de la Geografía cuantitativa en España.
 

Algunas consideraciones sobre la situación de la Geografía en la universidad española

La situación de la Geografía española en la universidad presenta unas características específicas, que la diferencian de la de otros países y que nos pueden servir para comprender su escasa receptividad ante los cambios teóricos y metodológicos que acontecían en el exterior. Estos caracteres propios son.

1. La tendencia dominante en la geografía universitaria española está basada en la Geografía regional y descriptiva, de influencia francesa, bajo cuyos planteamientos se real iza una parte importante de la enseñanza e investigación geográficas.

2. La comunidad científica de los geógrafos españoles está constituida, esencial mente, por profesores universitarios de las Facultades de Filosofía y Letras y de Geografía e Historia(1). Si, junto a los geógrafos profesionales que imparten la enseñanza de la Geografía en la universidad, añadimos aquellos que lo hacen en Escuelas Universitarias e Institutos(2)   y que a la vez participan en las asociaciones científicas y profesionales, como la Real Sociedad Geográfica y la Asociación de Geógrafos Españoles(3), ambas con muchos socios comunes, los geógrafos españoles serían aproximadamente 400 personas.

3. Una de las características más notables de la enseñanza de la Geografía en España es su consideración como disciplina de tipo humanístico. Por ello se estudia, funda mentalmente, en Facultades de Filosofía y Letras, formando cuerpo académico con la Historia. Por el contrario, las demás ciencias sociales como la Economía, la Sociología, la Ciencia Política, etc., se imparten en facultades independientes. Las relaciones institucionales o científicas de estas ciencias con la Geografía son muy reducidas y a veces conflictivas(4).

4. Aunque el nivel alcanzado por la Geografía en España es muy superior al que tenía tras la Guerra Civil, varios indicadores nos permiten reflejar su situación actual, todavía deficiente:

a) prácticamente ningún autor español ha publicado en los últimos diez años un manual de Geografía general(5). Esta carencia se suple con el uso de manuales traducidos en otros idiomas.

 b) la situación es también deficiente para la enseñanza de la Geografía de España.

Faltan varios estudios generales de geografía de la población, geografía urbana, geomorfología, biogeografía, etc. Es preciso mencionar la existencia de varios tratados generales de geografía de España, realizados por catedráticos universitarios  Terán y Sole Sabarís (1968) y 1978), Terán (1951-67) y también de ciertos manuales sobre aspectos específicos de la misma materia. No obstante, desde hace unos diez años faltan publicaciones de síntesis de los muy numerosos trabajos de carácter local y sectorial realizados por geógrafos españoles.

c) En cambio, el campo relativamente mejor cubierto es el de la Geografía descriptiva de! mundo, sobre todo después de haber aparecido algunas obras individuales, como el clásico manual de Terán (1964 a), o colectivas como el texto GER (1975), el de Casas Torres (1979) o el de Geografía de la Sociedad Humana (Lluch, 1981), que está editándose actualmente. Son obras de difícil comparación al enfocar la Geografía descriptiva con criterios dispares. La realidad es que entre los geógrafos españoles no hay especialistas en la geografía de los países extranjeros.

En este panorama, en el que la Geografía es cultivada por un grupo de profesionales, no muy numeroso, aislado del resto de las disciplinas sociales y con una orientación descriptiva y localista, como se manifiesta en las publicaciones aparecidas en los últimos años, se produjeron, a principios de los años setenta, algunos ecos de renovación metodológica ligados a la "revolución cuantitativa". Coinciden éstos con la publicación en España del famoso trabajo de Schaefer (1971). Sin embargo, lo que hubiera podido servir para un planteamiento serio y profundo sobre la Geografía cuantitativa y su objeto, y no sólo Una adopción de técnicas analíticas estadísticas o matemáticas, apenas dejó otras huellas que algunas realizaciones individuales.

La escasa permeabilidad a las nuevas corrientes geográficas del exterior se manifiesta en el reducido número de publicaciones que plantearon nuevos caminos en el quehacer geográfico. No obstante, se pueden mencionar entre otros:

a) Hasta los años setenta no era habitual que los geógrafos españoles discutieran sobre el concepto de su disciplina. Como mucho, algunos catedráticos publicaban pequeños trabajos en torno a la cuestión, fruto de los ejercicios de la oposición que habían tenido que pasar para acceder a su nuevo status. El profesor Terán fue uno de los autores más prolíficos y varias de sus publicaciones han sido importantes aportaciones españolas al tema, sobre todo su Determinismo; posibilismo, probabilismo (1957)(6).

b) El único tema que dió lugar a una amplia discusión fue el de la Geografía aplica da, es decir la problemática del empleo de la ciencia geográfica en la planificación y la ordenación del territorio(7).

c) Más recientemente, ya al final de los años setenta, las jóvenes generaciones de geógrafos se han preocupado mucho más de la problemática conceptual de la Geografía. Así se han realizado algunos estudios de divulgación y discusión de las nuevas corrientes que han contribuido a la evolución de la Geografía en otros países(8).

d) Un tema que ha tenido un amplio tratamiento en los últimos años es el de la Geografía de la Percepción(9).

Una buena muestra del reducido interés por la Geografía cuantitativa en España es el número de obras fundamentales de esta corriente que están sin traducir al castellano, des tacando, por su importancia, las de Bunge (1962), Harvey (1969) y Haggett (1975). En cambio, han sido traducidas dos obras de Chorley y Haggett (1971), La Geografía y los modelos socioeconómicos y el manual de Análisis locacional en Geografía de Haggett(10). Más recientemente se han publicado algunos manuales de técnicas estadísticas aplicadas en geografía como el de Chadule (1974) o el de McCullagh y Hammond(11). La falta de traducción de estos libros obliga al profesor de geografía a recurrir al libro original, generalmente en inglés, lo que representa un nuevo obstáculo ante el deficiente conocimiento de idiomas de profesores y alumnos.

Algunos de los libros publicados han provocado leves polémicas en torno a la Geografía cuantitativa, como sucedió con el de Chorley y Haggett (1971), reseñado por varios geógrafos españoles. El profesor Casas Torres (1971) publicó una extensa recensión sobre el libro donde se podía apreciar una actitud receptiva, pero escéptica y suavemente menospreciativa, significativa de la posición adoptada por un grupo de geógrafos pertenecientes al "establishment" de la geografía española. Según Casas Torres, el libro contiene muchos trabajos que son más estadísticos que geográficos,

"Conviene que quede claro que lo sustantivo en el quehacer del geógrafo es la geografía y que las matemáticas debe utilizartas en tanto en cuanto le permiten conocer mejor la realidad geográfica... Las matemáticas, los ordenadores... son formidables instrumentos de trabajo, auxiliares de nuestra tarea eficacísimos, pero no son la ciencia que cultivamos, no deben devorarnos, sino servirnos" (pag. 70).

advirtiendo con estas palabras sobre los peligros del uso, indiscriminado y deficiente, de dichos instrumentos. Su posición se concreta aún más en el siguiente texto:

"Mi propósito al resumir esta obra es sobre todo llamar la atención de los estudiantes universitarios de Geografía sobre ella, aconsejarles su manejo, pero ponerles en guardia cont!a "deslumbramientos" que pueden desorientarles y contra "desalientos" que no tienen una base real" (pág. 161).

Tras referirse el profesor Casas a la utilización casi exclusiva de bibliografía anglosajona, sin tener en cuenta la de la lengua alemana y francesa, termina afirmando que "...estos pequeños reparos no significan nada al lado de todo lo bueno y positivo del trabajo" (pág. 170).

El comentario del profesor Villegas Molina, mucho más crítico, indica, por el contrario, la posición beligerante de otra parte de los geógrafos españoles (Villegas Molina, 1972). Se manifiesta literalmente de la siguiente manera:

'En relación con estos aspectos, recogen o establecen ciertas afirmaciones que me resultan un tanto sorprendentes, si no inadmisibles. Siguiendo a Stan de Geer, opinan los geógrafos cuantitativos que los elementos (vegetación, población, etc.) no son en si mismos objetos de la Geografía, sino ciertas cualidades abstractas de estos objetos. La afirmación me parece aceptable si esas cualidades abstractas son el formar parte del paisaje y el estar en íntima conexión con otro elemento de ese paisaje terrestre; pero, si esas cualidades abstractas se relacionan con su forma geométrica o topológica, como afirman, ya no me parece tan aceptable. Más adelante, siguiendo a Bunge, establecen: "la profesión puede, por razones de eficacia, empezar a especializarse en los distintos campos teóricos, tales como los problemas de puntos, zonas,... etc". Y yo me pregunto ¿Seguiríamos haciendo geografía?".

Por último, el profesor Vila Valentí también expresó su posición más conciliadora con la nueva metodología (Vila Valentí, 1971),

"Concluiríamos... reconociendo las aportaciones que, en numerosos sentidos, la nueva geografia está representando. Aportaciones... que se reflejan en la concepción de la materia, en los métodos aplicados, en los conceptos modelados o remodelados, en las conclusiones alcanzadas..." (pág. 38).

"La nueva Geografía, en ocasiones, parece haber perdido el gusto por el contacto directo de los hechos, el interés por la observación directa de un caso concreto..." (pág. 39).

"Si la pérdida es cierta, habría, me parece, una indudable mengua de valores. Volver a una exclusiva geografía de gabinete o de despacho, a una sedentaria geografía de sillón... no parece recomendable sea cual sea el pretexto aducido..." (pág. 40).

Las diferentes actitudes de los geógrafos clásicos son, en cierta medida, semejantes a las descritas por Taylor (1977):

a) acusaciones de arrogancia intelectual injustificada

b) negación de que la actividad científica de los nuevos geógrafos sea realmente geográfica.

No obstante, la posición española es más tranquila y serena que la mantenida por los homólogos ingleses, producto, muy probablemente, de la inatacada posición que ocupa la Geografía regional en España, donde nadie con probabilidades de éxito había planteado una alternativa conceptual y metodológica a la Geografía tradicional.

Sin duda, lo que ha faltado en España es un grupo de geógrafos jóvenes más beligerantes en la utilización de la Geografía cuantitativa como medio para fortalecer su posición en la jerarquía de la comunidad científica española. Esta falta se relaciona, pensamos, con la estructuración fuertemente jerárquica y autoritaria de la universidad española, en la cual el poder de los catedráticos y, en menor medida, de los numerarios es mucho mayor que en el resto de Europa.

En este sentido, puede ser útil comparar la descripción realizada por Johnston (1979, p. 68) sobre la estructura de la carrera universitaria en los países anglosajones, con la que existe en España. Se pueden observar varias diferencias importantes:

a) La incorporación de los estudiantes a los niveles inferiores de la carrera académica es más rápida en España, donde ha habido profesores que han impartido clases de todo tipo, incluso de asignaturas muy especializadas, sin tener ni la propia memoria de Licenciatura. Esta situación está cambiando en los últimos años como resultado del parón en el crecimiento del número de profesores, que no en el de alumnos.

b) En España la carrera académica no es continua como en Inglaterra, sino que tiene varios cortes bruscos, los provocados por las oposiciones. En esta circunstancia (las oposiciones) la influencia de los niveles superiores de la jerarquía académica es muy importante, muy superior, creemos, a la que pueden alcanzar en los países anglosajones.

La combinación de estos dos hechos, la selección del profesorado inicialmente sin formación y por criterios esencialmente personales de los catedráticos, y la gran influencia de éstos en las oposiciones, determina un control muy rígido del conjunto de la carrera académica y dificultades muy importantes para la aparición de "rebeldes", aunque sólo sea en el campo de la concepción doctrinal y metodológica de la disciplina.

A pesar de todo, la organización de la enseñanza de la Geografía en la universidad española ha tendido a introducir asignaturas con nuevos planteamientos metodológicos, como veremos en el siguiente apartado, si bien no al ritmo deseable.
 

La Geografía cuantitativa en los planes de estudio universitarios

Los planes de estudio vigentes en la enseñanza de la Geografía se redactaron, en su mayor parte, a partir del año 1973. A pesar de que a principio de los años setenta ya se estaba difundiendo la Geografía cuantitativa en España, todavía no se refleja dicha tendencia en dichos planes.

Como demuestra el cuadro nº 1, en todos los centros universitarios predominan las asignaturas de carácter informativo(12), bien de tipo general, como las que se denominan "Geografía Humana", "Geomorfología", etc., bien de tipo regional como la "Geografía de España" o la "Geografía Descriptiva". En estas materias no se utilizan casi nunca métodos y procedimientos analíticos obtenidos en el arsenal de la Geografía teórica y cuantitativa. Todo lo contrario, son métodos de la Geografía regional francesa.

Las asignaturas más apropiadas para plantear problemas generales de un estudio cien tífico de la Geografía, y, sobre todo, de la Geografía cuantitativa, debían ser las de tipo conceptual. En cambio, son asignaturas minoritarias dentro del conjunto de las demás enseñanzas.

La novedad más sugerente de estos planes fue la introducción, en una parte importante de ellos, de una asignatura(13), de carácter instrumental, que se suele denominar "Técnicas cuantitativas en Geografía", que es el resultado más visible de la "revolución cuantitativa" en la docencia universitaria española. Esta asignatura se imparte en casi todas las universidades cuyos planes han sido clasificados como del tipo II(Bosque Maurel, 1980) o "modelo catalán", más renovador. La situación inversa se produce en las universidades con planes de estudios más tradicionales (tipo I). En las universidades  españolas con planes de tipo III y IV, considerados intermedios entre los dos anteriores, las "Técnicas cuantitativas en Geografía" se imparten, aproximadamente, en la mitad de estos centros.

El resultado de esta tímida iniciativa ha sido, hasta el momento, bastante discreto. La enseñanza de esta materia ("Técnicas cuantitativas en Geografía") no ha creado las bases suficientes para la difusión real de esta corriente geográfica. A todo ello han contri buido, tanto su situación de aislamiento entre unas materias ajenas, cuando no hostiles, como la falta de discusiones teóricas y metodológicas más profundas sobre el ser de esta estrategia de investigación.

No obstante, los alumnos están aprendiendo en estos últimos años algunas técnicas de carácter estadístico, elementales por regla general, que aplican a estudios de tipo tradicional y regional de forma incorrecta muchas veces y sin conseguir resultados significativamente diferentes a los usuales.

Adelantándonos al apartado siguiente, no es difícil concluir que la Geografía cuantitativa, tal y como se concibe en la enseñanza universitaria española, ha fracasado sin llegar a cuajar, por el momento, en una nueva escuela geográfica.
 

La producción geográfica de carácter cuantitativo y teórico

Para valorar la producción geográfica española entre 1965 y 1980 hemos examinado el contenido de los artículos publicados en casi todas las revistas de Geografía editadas en España, así como las comunicaciones presentadas a coloquios y las tesis doctorales publicadas (Ver APENDICE DE PUBLICACIONES ANALIZADAS).

Esta producción científica se ha seleccionado por dos motivos. En primer lugar, en estas revistas, coloquios y tesis doctorales se encuentra, casi exclusivamente, toda la produccion geográfica cuantitativa en España, con lo que la posibilidad de que haya algunos otros artículos fuera de estos canales de publicación es reducida. Por otro lado, hemos constatado que antes de 1965 no existen aplicaciones cuantitativas en la investigación geográfica, incluso al nivel que definimos (Vid. cap. II).

Hemos agrupado, para su análisis, los trabajos en dos grandes temas. En primer lugar, aquellos que se relacionan con el campo teórico por ser trabajos de divulgación o de opinión sobre temas básicas de esta corriente geográfica, o por utilizar o programar modelos teóricos para su posterior aplicación. Queremos hacer hincapié en que estos artículos son generalmente mera divulgación de ideas geográficas extranjeras por parte de geográfos españoles. En segundo lugar, los artículos que se basan en el empleo de técnicas estadísticas para anal izar, transformar u organizar, más coherentemente, la información geográfica. En este apartado se han conseguido algunos avances, por lo cual hemos optado por clasificar los trabajos de acuerdo con las técnicas cuantitativas empleadas en un pro ceso creciente de dificultad en la comprensión y la aplicación(14). Aún dentro de la definición de Geografía cuantitativa que empleamos, es discutible la adscripción a esta corriente metodológica de muchos de los trabajos analizados. Nuestro objetivo ha 'Sido estúdjar, de forma exhaustiva, los trabajos que puedan tener un acercamiento mtno a loa Geografía cuantitativa.

La primera etapa es la clasificación. El análisis de todas las publicaciones demuestra que la mayor parte de éstas se reducen al empleo de esta técnica, basada en un sencillo procedimiento: se miden los elementos del fenómeno, empleando uno o varios criterios (unidades espaciales, periodos de tiempo, valores de una variable, etc.), divididos en intervalos, no siempre justificados; se transforman los resultados en porcentajes y se cartografían o se dibujan histogramas de frecuencia; por último, a veces se contrastan con distribuciones teóricas de caracteres conocidos, a través de los intrumentos que proporciona la estadística inferencial. El objetivo de estos trabajos no es otro que el de agrupar hechos geográficos basándose en el empleo de estadísticas de fácil manejo.

La relación o asociación de los caracteres de hechos geográficos es la segunda etapa. Tradicionalmente se llegaba a esta relación tras la exploración visual de los mapas y los diagramas construidos. La estadística permite medir esa impresión visual, de furma objetiva, a través de coeficientes de correlación para las variables más comunes en Geografía, medidas en escala de intervalos e incluso variables ordinales y nominales.

El uso de análisis factorial y de correlación canónica eleva el nivel de complejidad: permiten medir la asociación múltiple de variables, restringiendo el número de ellas a las dimensiones fundamentales del fenómeno observado.

En la tercera etapa se contemplan las relaciones de dependencia entre las variables. El modelo de regresión múltiple (lineal, polinomial, etc.) permite organizar los datos, deduciendo el porcentaje en que la varianza de una variable dependiente es explicada por un conjunto de variables independientes.

El agrupamiento de las unidades de análisis y el estudio comparativo es otro de los objetivos planteados en la investigación a través de técnicas estadísticas (cluster) que aplican criterios de proximidad para realizar los agrupamientos.

Por último, el campo de la estadística inferencial aporta técnicas de análisis y predicción de los caracteres de una distribución a partir de una muestra obtenida de un hecho geográfico, o de comprobación de la validez de hipótesis de trabajo a través de tests estadísticos.

Las publicaciones que emplean otras técnicas matemáticas o aquellas que utilizan programas informáticos aplicados al campo de la geografía las hemos considerado de forma separada. Es evidente que, en muchos casos, su conocimiento resulta imprescindible para la aplicación de determinadas técnicas estadísticas.

Para identificar, de forma rápida, todos los trabajos analizados hemos numerado cada grupo de la siguiente manera:

A. Trabajos que representan una aportación a la geografía teorética

A 1. Opinión y divulgación de planteamientos geográficos teóricos A2. Utilización de modelos teóricos aplicados a España

B. Trabajos que utilizan técnicas estadísticas.

B1. Clasificación y agrupamiento con criterios estadísticos sencillos

B2. Asociación de variables a través de índices y coeficientes de correlación

B3. Técnicas de análisis multivariado: análisis factorial, análisis de correlación canónica, etc.

B4. Análisis de regresión

B5. Técnicas de agrupamiento complejo y comparación de grupos

B6. Estadística inferencial

C. Trabajos que hacen uso de otras técnicas matemáticas no estadísticas

D. Trabajos sobre aplicación informática al campo de la geografía.
 

Las publicaciones de revistas y comunicaciones a coloquios de Geografía

El objetivo de este apartado es la valoración precisa de los trabajos, notas y recensiones bibliográficas publicadas en las revistas de geografía de España, que han sido recogidos en el APENDICE.

Estas revistas, en su mayor parte, tienen su origen en departamentos de Geografía de las Facultades de Filosofía y Letras. Especial mención merece la revista "Estudios Geográficos", creada por el Consejo Superior de Investigaciones Científicas en 1940, publicada de forma ininterrumpida desde entonces, lo que, junto a otras razones, avala su extraordinaria importancia como vehículo de expresión de la geografía española reciente. Otras revistas, en cambio, fueron creadas bastante después y han mantenido una existencia y periodicidad muy precarias.

Hemos analizado también las notas y recensiones bibliográficas referidas a libros de carácter cuantitativo, publicados en España, por el interés de I a opinión de los profesionales españoles sobre el tema de la Geografía cuantitativa. Por último, hemos incluido las comunicaciones presentadas por geógrafos españoles a coloquios, muchas de las cuales no están publicadas aún. Su número ha aumentado en progresión geométrica(15).

Los artículos que hemos seleccionado para este trabajo están agrupados en el cuadro no 2, según un doble criterio, el año de publicación y la catalogación que hemos establecido anteriormente. Por otro lado, con el fin de comparar más fácilmente la evolución de las publicaciones geográficas hemos calculado los porcentajes de artículos y comunicaciones de tipo cuantitativo (cuadro no 3), diferenciando los de tipo teórico (A), los que utilizan técnicas de cuantificación complejas (tipos B3 a B6) y aquellos que tratan de la informática aplicada a la geografía. Para analizar la evolución conjunta de la producción geográfica cuantitativa, en valores absolutos, y el volumen total de artículos publicados hemos elaborado el gráfico nº 1.

La tabulación de los artículos por revistas de publicación y por tipos (cuadro nº 4) completa estos resultados obtenidos.

I. Artículos cuantitativos de tipo A
II. Artículos cuantitativos de tipo B3 al B6
II. Artículos cuantitativos totales
IV. Crónicas cuantitativas
V. Recensiones cuantitativas
VI. Publicaciones cuantitativas totales
VII. % de publicaciones cuantitativas sobre el total
* Nota: comprenden este apartado las siguientes revistas: Trabajos de Geografía (U: de Palma de Mallorca); Almud (Revista de Estudios Manchegos); Estudios Humanísticos (Colegio Universitario de León); Anales de Geografía (Sección de Geografía UCM); Bética (U, de Málaga); Notas de Geografía Física (U: de Barcelona); Tarraco (colegio Universitario de Tarragona); así como las siguientes publicaciones: Homenaje a Don JM Casas Torres (1992); Homenaje a Floristán Samanes (1981), Madrid, Estudios de Geografía Urbana (1981) y AGE (1990).

Las principales conclusiones que se obtienen de este análisis son:

a) la producción geográfica de tipo cuantitativo comienza, casi sin excepciones, a partir de 1970. La oscilación del número de artículos cuantitativos se adecúa, con bastante exactitud, a la producción geográfica total, salvando las diferencias en valores absolutos. En cambio, la tendencia porcentual de la producción cuantitativa tiene dos momentos claros: uno, en los primeros años de la década de los setenta, con un progreso notable, fundamentado, sobre todo, en la práctica inexistencia de producción cuantitativa anterior; y otro bastante' estable, sin que sea posible apreciar un progreso significativo, a pesar de las oscilaciones de los valores absolutos.

b) la desproporción entre trabajos que utilizan alguna técnica cuantitativa (71 Oto) y los de tipo teórico (22%) es muy notable.

c) los trabajos que utilizan técnicas elementales (B1 y B2) duplican aproximada mente a aquellos de técnicas estadísticas más complejas (B3 a B6).

d) los estudios de tipo teórico fueron publicados en su mayor parte en los primeros años setenta, apreciándose, posteriormente, un significativo descenso.

e) la situación se invierte en lo que se refiere a los trabajos que utilizan técnicas estadísticas.

f) las relaciones entre la informática y la geografía es el objetivo de algunos artículos que empiezan a ser publicados a partir de 1976: este hecho se corresponde, pensamos, con la complejidad de las técnicas empleadas, tanto estadísticas como de otro tipo (cartografía automática, por ejemplo).

g) hemos constatado que no existe en España ninguna revista que se dedique exclusivamente al desarrollo y divulgación de la corriente cuantitativa en geografía. La excepción podría ser la revista "Documents d'Analisi Territorial", que nació en el Departamento de Geografía de la Universidad Autónoma de Barcelona en 1975 y que tuvo una vida realmente corta, no tanto por problemas técnicos como de planteamiento metodológico de superación de la corriente cuantitativa y de derivación hacia planteamientos de la Geografía radical. Los artículos sobre cuestiones teóricas han sido más frecuentes en la "Revista de Geografía" de Barcelona y en "Geographica" de Madrid.

h) algo más de 120 autores diferentes han realizado al menos un artículo o han colaborado en la redacción de un trabajo con unas mínimas pretensiones cuantitativas. Por lo tanto, un 25% aproximadamente de los geógrafos españoles han tenido participación directa en trabajos de este tipo. El valor cambiaría de sentido si se analizara la "realidad" de estos trabajos cuantitativos.

Como conclusión general, afirmamos la falta de desarrollo de una geografía cuantitativa española con caracteres propios. Existe, es cierto, un incremento de las expectativas a comienzos de los años 70, como se demuestra por el mayor número de trabajos que recogen, de una u otra forma, los nuevos planteamientos cuantitativos. Otra cuestión es valorar si estos intentos han conseguido una verdadera cristalización de la Geografía cuantitativa en España. La publicación de trabajos, de carácter individual, que se limitan a utilizar técnicas estadísticas, sin ninguna aportación personal, no representa un avance real en la investigación geográfica cuantitativa, porque dichos trabajos no plantean cuestiones metodológicas, sino formas, a veces discutibles, para medir con más precisión dentro de un enfoque tradicional de la geografía.

Las reseñas bibliográficas sobre libros cuantitativos aparecen, con mayor profusión, aunque no excesiva, en los últimos años. La falta de información que tiene el geógrafo de lo que se publica fuera de España sobre estas cuestiones y su escasa preparación en idiomas extranjeros están en la base del débil desarrollo de esta iniciativa válida y enriquecedora.

El análisis de publicaciones por ramas geográficas (cuadro nº 5) demuestra que la aplicación de técnicas cuantitativas es bastante más importante en la Geografía humana que en el Geografía física (70% frente a 30%). El cuadro nº 6 muestra la distribución de los artículos analizados según ramas de la geografía y revista en que fueron publicados. Lo más notable es la aparente especialización de Estudios Geográficos y Documents d'Analisi Territorial en cuestiones de Geografía humana, mientras que una posición opuesta ocupa la revista Cuadernos de Geografía de Valencia.

El cuadro nº 7 recoge la evolución temporal y por ramas de los artículos estudiados en este trabajo. No se puede observar ninguna pauta específica, ya que se conserva, con algunos altibajos sin importancia, la relación global entre la Geografía humana y física.

Los trabajos de Geografía física se centran, sobre todo, en los campos de la climatología, morfometría y sedimentología(16): los métodos empleados consisten en el ajuste de distribuciones de frecuencia a distribuciones teóricas y en el uso de varios índices de carácter específico. En el campo de la Geografía humana, los trabajos suelen emplear modelos teóricos tradicionales como el modelo del lugar central, el modelo gravitatorio, de Von Thünen, de potencial de población, etc. para contrastarlos con ejemplos de la realidad geográfica española(17). En otros casos, la teoría de grafos sirve para analizar una red de transporte determinada. La regla del "rank size"(18), la regionalización de áreas homogéneas o funcionales, la cartografía automática y el empleo de ordenadores(19)  son otros temas de cierta implantación en la investigación en Geografía humana (cuadro nº 8).

Las técnicas cuantitativas tienen, en los trabajos analizados, unas líneas de aplicación definidas. Así, los análisis de correlación simple y regresión se utilizan con el fin de comprobar las relaciones entre variables; el análisis factorial permite realizar tipologías(20), bien de ciudades, bien de espacios agrarios o urbanos(21). En un solo caso se ha empleado con variables climatológicas (precipitaciones y temperaturas) con el mismo objetivo, el de definir áreas climáticas(22). Aprovechando los resultados del análisis factorial se han efectuado tipologías con técnica de análisis de "cluster"(23). Sin embargo, la mayor parte de los trabajos que realizan tipologías de hechos geográficos emplean técnicas muy elementales, por ejemplo la desviación típica como elemento diferenciador de grupos (cuadro nº 8).

Nos parece necesario señalar, en este momento, que la Geografía cuantitativa española, enfrentada como está al empleo extensivo de tales métodos en la actualidad, debe ser consciente de sus limitaciones y problemas. Esta problemática planteada por la rápida difusión de paquetes de programas informáticos de fácil utilización ha sido muy estudiada en los países anglosajones (Vid. el interesante libro de Irvine, Miles y Evans, 1979, y en especial el trabajo de McLean, pp. 257-267), donde se ha subrayado la influencia del ordenador en la aplicación fácil, rápida y poco meditada de muchas técnicas estadísticas sumamente complejas a datos sociales. Tal aplicación ha supuesto un cambio radical en el objetivo inicial de la Estadística: la simplificación y estructuración de la información empírica. Según McLean, "...esto es particularmente irónico, dado que la estadística pretendía reducir y estructurar una amplia masa de información a unos pocos estadísticos elementales" (pág. 263). En la actualidad cualquier resultado analítico de un paquete de programas puede suponer la obtención de decenas o cientos de páginas de ordenador impresas y todo ello partiendo de unas pocas decenas de observaciones empíricas. El cambio no puede ser más completo.

Por otro lado, también hemos comprobado la falta de un análisis previo sobre la validez de las unidades de estudio que se utilizan. Todas estas carencias juntas hacen fracasar, en muchos casos, las investigaciones, a pesar de que dichas investigaciones creen en el autor del trabajo una "aureola de modernidad", que no es sino un simple disfraz para ocultar sus propias carencias.

En una buena parte de los trabajos estudiados se suele aplicar cualquier técnica sin entrar a discutir su validez y limitaciones para el trabajo que se va a realizar. Este mismo hecho sucede aún con mayor facilidad cuando se trata de programas informáticos: su fácil acceso y uso condicionan el hecho de que se apliquen sin conocer las prestaciones y limitaciones de la base estadística.

Las tesis doctorales.

El criterio de análisis de las tesis doctorales cambia con respecto a los trabajos de revistas. La escasez de tesis doctorales publicadas permite estudiarlas de forma individual.

Éntre 1970 y 1980 se han publicado 63 tesis, aunque se han presentado y aprobado alrededor de un centenar, según la apreciación de Bosque Maurel (1980). De acuerdo con la clasificación que hace el profesor Bosque, se pueden establecer varios tipos de tesis:

Las tesis de carácter regional, de "estilo francés", son 25 (39,7%): el esquema de estudio es siempre el mismo, es decir, el análisis de un espacio geográfico, generalmente reducido, desde todos los puntos de vista. Merece la pena destacar un hecho que es fácilmente apreciable en la mayoría de estas tesis de Geografía regional: no existe ningún intento explícito y claro de llegar a formular lo que, al menos en teoría, era el objetivo fundamental de los geógrafos franceses que dieron origen a este tipo de geografía, como es el de alcanzar la "síntesis regional" que dé cuenta de la singularidad concreta de esa región, de lo que la convierte en una combinación espacial y en un lugar (como opuesto a espacio) único o irrepetible.

Las tesis regionales que hacen mayor referencia al medio físico con un número escaso (4, el 6,3%), de la misma manera que las que ponen mayor atención en la Geografía humana (6, el 9,5%).

 Son 9 tesis doctorales las que analizan la Geografía urbana de una ciudad, de tamaño medio y capital de provincia, según el esquema propuesto por M. de Terán (García Ballesteros, 1981).

 Por último, restan 19 tesis doctorales que se centran en aspectos heterogéneos de la Geografía humana.

Sólo 8 tesis doctorales hacen algún "uso" de técnicas cuantitativas. Son las siguientes: Estebanez Alvarez (1974) realiza un estudio de los lugares centrales de la provincia de Cuenca, dentro de un estudio más amplio de la geografía provincial. Precedo Ledo (1977) analiza también los lugares centrales y aplica la regla rango-tamaño en el espacio navarro. Márquez Fernández (1977) emplea métodos de cálculo elemental para es timar costos dentro del campo de la Geografía agraria. Fernández Gutiérrez (1979) aplica el análisis factorial a un estudio de Geografía urbana de Granada, empleando ideas y modelos de la ecología factorial. Juarez Sánchez-Rubio (1979) utiliza el análisis de regresión múltiple para estimar la relación entre rendimientos agrarios y variables climáticas en la cuenca del Guadiana. López Trigal (1979) estudia los lugares centrales de la red urbana de León. Cruz Villalón (1980) emplea el análisis de componentes principales y otros métodos estadísticos más sencillos en su estudio históricoagrario de la tierra en Carmona. Díaz Alvarez (1981) aplica varios procedimientos estadísticos multivariados para determinar áreas homogéneas de potencial agrario en la provincia de Almería.

En general, todas estas tesis doctorales se mueven dentro del campo más o menos clásico de los estudios regionales de geografía, si bien introduciendo procedimientos analíticos novedosos, que no suelen ocupar, en algunas de estas tesis, nada más que una posición marginal y utilitaria, indicio claro del sentido de aplicación de estas técnicas. Nada que no hayamos comprobado anteriormente.

Una valoración de las causas del fracaso de la geografía cuantitativa en España

La situación perfilada en las páginas anteriores se puede resumir de la siguiente manera: en España se ha producido una débil implantación de la Geografía teórica y cuantitativa, y ésta no representa una verdadera elaboración de carácter teórico, metodológico o técnico.

Las causas de este hecho son complejas y difíciles de precisar, pero se pueden agrupar en dos tipos:

 de carácter institucional y organizativo  relacionadas con el pensamiento dominante en la geografía española.

En la realidad es difícil separar las causas según estos tipos, ya que muchas veces  se interrelacionan, de forma concreta o no, entre sí. Mucho más peligroso sería establecer preeminencias de unas sobre otras en la gestación y desarrollo de la Geografía cuantitativa española. Por ello vamos a analizar las causas sin entrar en esas diferencias tipológicas

En primer lugar, es necesario hacer referencia a la tardía incorporación española a la institucionalización de la geografía. Mientras en gran parte de los países europeos este proceso tiene lugar de forma progresiva, ya desde finales del siglo XIX, en España es preciso esperar hasta el año 1940, aproximadamente, para ver aparecer la geografía como disciplina en la enseñanza universitaria.

Antes de 1936, una buena parte de los geógrafos españoles en activo se dedicaban a estudios históricos relacionados con la Geografía, como son los descubrimientos geográficos de los siglos XV y XVI o los trabajos sobre el pensamiento de los geógrafos del siglo XIX. En este sentido investigaron los profesores Bullón y Melón (1940 y 1960)(24). Quizás la primera referencia a la historia de la Geografía en España sea la de Chico Rello (1946), que cubre el período 1900-1930.

La evolución reciente de la geografía es un aspecto no suficientemente estudiado. La mayoría de los estudios realizados sobre la historia de la Geografía española sólo tratan aspectos parciales y fragmentarios(25), centrados casi exclusivamente en la vida y bibliografía de los principales geógrafos españoles. A esta tendencia de estudio contribuyen no poco algunas revistas como Papeles de Geografía de Murcia, Cuadernos de Geografía de Valencia y Anales de Geografía de la Universidad Complutense, que han publicado recopilaciones de tesis y tesinas. Sólo algunos geógrafos han llevado a cabo estudios generales sobre la historia de la Geografía, aunque bajo una perspectiva meramente descriptiva(26).

Es necesario hacer una referencia significativa de los trabajos de Capel (1976) y Sánchez (1981) por la novedad de su punto de vista crítico. Capel anal iza, con un objetivo desmitificador, la realidad de la Geografía española tras la Guerra civil. A través de su análisis aparecen, de forma más o menos directa, los componentes históricos, estructurales, sociales e incluso políticos que han contribuido a diferenciar la comunidad científica de los geógrafos en España. En el segundo caso, no resulta menos atractiva la sociología de esta comunidad, estudiada a través del acceso del geógrafo a la condición de funcionario docente.

Precisamente, en el trabajo de Capel (1976) se analiza el decidido apoyo que el nuevo Estado prestó, a principio de los años cuarenta, a la geografía como disciplina docente por medio de tres actuaciones:

a) el mantenimiento de la enseñanza de la geografía en todos los estratos docentes desde la enseñanza media (Cátedras de Geografía e Historia), hasta la enseñanza universitaria, pasando por las escuelas de grado medio.

b) la provisión de las primeras cátedras de Geografía tras la Guerra civil, ocupadas por profesores que, en su mayor parte, no habían impartido enseñanza antes de 1931.

c) la creación, dentro del organigrama del Consejo Superior de Investigaciones Científicas, del Instituto "Juan Sebastián Elcano" con una clara vocación de apoyo "...a la formación de investigaciones y profesores, ... a la organización de una biblioteca geográfica, y... a la celebración de reuniones de geógrafos".

Todos estos condicionantes de la geografía como una disciplina de enseñanza contribuyeron a diferenciar un hecho significativo: la ausencia de una autonomía real en los estudios de geografía y su integración con algunas otras disciplinas condicionaban su verdadero sentido, es decir, la Geografía concebida como un complemento y auxiliar de .la Historia. Esta situación produce, de hecho, un doble efecto negativo:

1. su capacidad de desarrollo está muy limitada

2. no tiene la independencia necesaria para intentar encontrar su propia identidad.

Si bien las universidades de Barcelona, Madrid y Zaragoza trataron de conseguir una mejor orientación geográfica en sus planes de estudio, la realidad viene a demostrar que los nuevos planes no modifican sustancialmente los planteamientos anteriores, salvo en contadas excepciones.

La concepción de la Geografía como un eficaz complemento de la Historia se comprende dentro del papel que la sociedad española reserva a la Geografía. Los planes de estudio están enfocados para que las sucesivas promociones de licenciados en Filosofía y Letras (Sección de Geografía e Historia o de Geografía) puedan impartir, en la enseñanza media, las asignaturas de geografía e historia, o, excepcionalmente, la geografía en la enseñanza superior. La justificación' práctica de esta realidad fue señalada por Casas Torres cuando afirma que "...sería absurdo separar en las Facultades de Filosofía y Letras la enseñanza de la Historia y la Geografía cuando en bachillerato constituyen una solo cátedra y es muy frecuente que en los tribunales que han de juzgar a los aspirantes haya predominio de historiadores..." (Casas Torres, 1964c, pág. 285).

Este hecho ha condicionado, a su vez, el abandono de campos de investigación y aplicación práctica de la geografía como la ordenación del territorio que en otros países constituye una de las tareas propias de los geógrafos, mientras éstos se han encerrado en un círculo muy reducido, alejado de la competencia exterior, aislamiento que favorece las situaciones de rechazo hacia todo lo novedoso y de falta de comprensión de las nuevas corrientes geográficas.

En segundo lugar, la falta de sociedades geográficas, activas y potentes, ha influido en la inexistencia de grupos de trabajo y de intercambio de ideas. Como ejemplo, hay que significar que hasta la década de los años 70 no se han reanudado los encuentros de geógrafos para presentar y discutir sus trabajos. Ultimamente, la reactivación de la Real Sociedad Geográfica, la tradicional asociación científica española, ha empezado a expandir las nuevas ideas, reactivación que se manifiesta, por ejemplo, con los cursos de iniciación a la Geografía cuantitativa de 1979 y 1981. Por otro lado, la constitución de la Asociación de Geógrafos Españoles ha potenciado los coloquios de Geografía, que favorecen el intercambio científico entre las universidades españolas.

En tercer lugar, es inevitable referirse a la influencia de la Geografía francesa sobre la española como factor de impermeabilización hacia las ideas cuantitativas. La geografía como ciencia de síntesis, como la concibe la tradicional escuela francesa, no facilita la implantación de dichas ideas.

Una nueva causa explicativa del rechazo de la Geografía cuantitativa es la falta de una adecuada preparación matemática del geógrafo, no corregida en los nuevos planes de estudio con la introducción de las técnicas cuantitativas aplicadas a las ciencias sociales. Hasta cierto punto, es lógico que se rechace lo que no se conoce y no se puede dominar. La actitud de los catedráticos y de otros muchos profesores, adictos a la ortodoxia oficial en geografía, se concreta en una comprensión paternalista de los nuevos horizontes de investigación pero nunéa en un decidido apoyo a su transformación.

Otra causa de esta falta de desarrollo, común a otros cambios metodológicos, es la inexistencia de una decidida actitud por parte de los geógrafos más jóvenes para cambiar los planteamientos metodológicos, porque la estructura académica, que ni siquiera les garantiza una mínima estabilidad en el empleo, es demasiado jerárquica y no les permite una oposición colectiva al pensamiento "establecido" en España.

La falta de preparación a que antes hacíamos referencia se acentúa con la escasa especialización de los planes de estudio actuales. La geografía concebida como una ciencia de síntesis, dividida en sus dos ramas tradicionales, la Geografía física y la Geografía humana, como base para la Historia, ayuda a preparar al futuro profesional para realizar una labor interdisciplinaria a la que no llegan otros profesionales de las ciencias sociales. Los resultados de esta política no pueden ser más negativos y frustrantes: se fabrican geógrafos con un ligero barniz cultural en una gama, relativamente amplia, de materias, pero no se les prepara en técnicas instrumentales y en métodos que les hagan competir con profesionales de ciencias afines. La necesidad que tiene el geógrafo, así preparado, de superar unas oposiciones(27), como vía única de acceso al edificio jerárquico de la geografía oficial, hace que éste se halle ocupado en la preparación de las más variadas parcelas del conocimiento sin conseguir una especialización en determinados aspectos y técnicas de análisis geográfico.

Quizás fuéramos capaces de encontrar algunas otras causas de menor importancia. Todas las que descubriéramos nos llevarían, de una u otro forma, a éstas que acabamos de señalar y que se encuentran en la base de las deficiencias estructurales de la geografía española.
 

Conclusiones

Es necesario, para terminar, volver a señalar que la Geografía cuantitativa en España no se ha desarrollado ni siquiera a un nivel aceptable, puesto que muchos de los trabajos publicados no alcanzan el nivel de lo que se entiende por Geografía cuantitativa. Ahora, bien esto no significa que no haya, entre los geógrafos españoles, ciertas in quietudes acerca del sentido de la Geografía cuantitativa. Cada vez se aprecia más, sobre todo entre los geógrafos más jóvenes, una mayor preocupación por discutir los planteamientos de la corriente cuantitativa, de forma que las investigaciones no se basen solamente en la consecución de unos buenos resultados, sino también en la creación de una base metodológica y teórica que signifique una aportación válida a la definición de la Geografía cuantitativa.

Por último, se está produciendo en este momento una preocupación por adoptar los contenidos de la geografía española a la "nueva geografía" a través de la modificación progresiva de los planes de estudios actuales.

Esperamos que estas últimas impresiones signifiquen el mantenimiento del interés entre los geógrafos españoles por definir, primero, e incrementar, después, el sentido de la Geografía cuantitativa.
 

Notas

*Una versión reducida de este texto se presentó al III Coloquio Europeo de Geografía Teorética y Cuantitativa (Augsburg, septiembre 1982). Su elaboración fue el resultado de la preocupación metodológica sobre estos temas, nacida dentro de un grupo de trabajo informal, compuesto por profesores de las Universidades de Madrid y licenciados en Geografía (Joaquín Bosque Sendra, Universidad Complutense de Madrid; Juan Antonio Cebrián de Miguel, Universidad Complutense de Madrid; lsabela Martínez de Sola y Coello de Portugal, Diputación Provincial de Madrid; Beatriz Jiménez Blanco, colaboradora de la Universidad Complutense de Madrid; Antonio Moreno Jiménez, Universidad Autónoma de Madrid; Vicente Rodriguez Rodríguez, Universidad Nacional de Educación a Distancia; Fermina Rojo Pérez, Instituto Juan S. Elcano; José Miguel Santos Preciado, colaborador de la Universidad Complutense de Madrid; Maria Jesús Vidal Domínguez, Universidad Autónoma de Madrid y Antonia Sáez Cala).

1 Es preciso añadir que existe igualmente otro departamento de Geográfla Humana en la Facultad de Sociologla de la Universidad Complutense. Además, en las Facultades de Ciencias Geológicas existen también Cátedras de Geografía Física.

2 Las Escuelas Universitarias son centros de enseñanza que otorgan títulos universitarios de grado medio. La Geografla se imparte únicamente en las Escuelas de Formación del Profesorado de Enseñanza General Básica, que cuentan con una tradición geográfica notable (Vid. CASAS TORRES 1964, pág. 276). En los Institutos, la Geografía se imparte en íntima relación con la Historia.

3 La Real Sociedad Geográfica (R.S.G.) es la más antigua asociación geográfica existente en España. Su creación se produjo a mediados del siglo XIX. Sobre su historia se puede consultar el estudio de VILA VALENTI (1977). En la actualidad cuenta aproximadamente con 480 socios, no todos geógrafos universitarios. La Asociación de Geógrafos Españoles (A.G.E.) es otra asociación de geógrafos, sugida en los años setenta, a semejanza de otras similares existentes en el extranjero (Instituto de Geógrafos Británicos y Asociación de Geógrafos Franceses). Cuenta con unos 350 socios, en su gran mayoría profesores universitarios y de enseñanza media.

4 Ver, a este respecto, la valoración que algunos economistas (LAZARO ARAUJO y MU~OZ CIOAD, 1975) hicieron de las tesis de geografía regional: "Confesamos, además, que no conseguimos deshacer nos de la impresión de que el geógrafo quiere abarcar mucho, pero logra apretar poco" (pág. 231) "La aportación geográficoeconómica es deficiente a los ojos de un economista, como probablemente lo sea el análisis poblacional para un ecólogo o para un demógrafo." (pág. 237) "Otro grupo de trabajos, por fin, encajaría dentro del apartado de geografía económica (...) Creemos que no procede repetir que, mirando con ojos de economista, nos parece que a veces estas tesis o tesinas dejan que desear; !o que no quiere decir que los ojos de un geógrafo juzguen de la mima manera" (pág. 238)

5 LUIS, A. y U RTEAGA, L. (1982, pág. 10) lo indican también en su útir análisis de los problemas de la didáctica geográfica. La única excepción podría ser el manual de Geografía Urbana, publicado por MURCIA (1979).

6 También publicó otros trabajos en 1960, 1966 Y 1969. Menos conocidas son las aportaciones de BOSQUE MAUREL (1957). CASAS TORRES (1945y 1964), FLORISTAN, FERRER (1958) y GARCIA FERNANDEZ (1966). Cabria también mencionar la discusión sobre las relaciones entre Geografia y Geopolitica al comienzo de los años cuarenta (Vid MELON, 1941 y MARTINEZ VAL,1942).

7 Un buen ejemplo son las publicaciones de CASAS TORRES (1959, 1964 y 1968), BOSQUE MAUREL (1966 y 1981) y VILA VALENTI (1968 a y b).

8 El profesor CAPEL ha sido el pionero en este proceso (1970 y 1971) y, en la actualidad, es fundamental su extenso libro (1981). También podemos reflejar los de CAPEL y URTEAGA (1981), DIAZ ALVAREZ (1981), DE CASTRO AGUIRRE (1980), GARCIA RAMON (1980), GARCIA BALLESTEROS (1980), GRAU y LOPEZ (1980), GRAU (1980), MURCIA (1978), RECHE y RODRIGUEZ (1978), ORTEGA AíaA (1978), CUETO (1978), SAENZ LORITE (1977 y 1978) y ESTEBANEZ (1982). Mucho más antiguo es el estudio de GAVIRA (1946). Dos importantes textos, BOSQUE MAUREL y ORTEGA CANTERO (1982), aportan junto a estudios originales, traducciones de numerosos trabajos conceptuales de la geograf ía de otros países.

9 Ver ESTEBANEZ (1977 y 1980), ijOSQUE MAUREL (1979), REQUES VELASCO (1979), GARCIA CODRON y REQUES VELASCO (1979), MARTINEZ DE PISaN (1978), DIAZ y QUINTANA (1978) y CAPEL (1973 y 1975).

10 Es preciso señalar que su tradución no se debe a iniciativas de geógrafos oficiales y no están inclui dos en colecciones geográficas.

11 Sin pretender ser exhaustivos en cuanto a obras traducidas al castellano, merece la pena añadir, junto a las ya mencionadas, las siguientes: SMITH (1980), CLAVAL (1974), CHORLEY (1975), WILSON (1980), LYNCH (1974) y BAILLY (1975). La mayoria de estos libros tampoco están incluidos en colecciones geográficas.

12 BOSQUE MAUREL (1980) ha defini<;io, de forma precisa, varios tipos de asignaturas: . informativas: aquellas que proporcionan una serie de conocimientos básicos de hechos . conceptuales: se refieren al análisis teórico y epistemológico de las bases de la geografía . didácticas: facilítan el desarrollo pedagógico de la geografía . instrumentales: facilitan técnicas. útiles para la investigación y la enseñanza

13 Esta asignatura, única en el plan de estudios, es optativa en muchos casos.

14 La clasificación de los procedimientos analíticos aquí utilizada difiere sensiblemente de otras clasificaciones posibles y más clásicas. Véase, por ejemplo, el índice del segundo volumen del libro de HAGGET et al. (1977). Sin embargo, dado el débil desarrollo técnico y de conocimientos estadísticos de la Geografia, consideramos que la clasificación empleada en este trabajo, aunque simple, es más adecuada.

15 Las comunicaciones presentadas a los coloquios de 1975, 1977, 1979 Y 1981 fueron 20,34,64 y 130 respectivamente.

16 Destacan, en este sentido, los trabajos del geomorfólogo ASENSIO AMOR y varios miembros del Departamento de Geografía de Valencia, publicados en el "Boletín de la Real Sociedad Geográfica" y "Estudios Geográficos': en el primer caso, y en los "Cuadernos de Geografía" de Valencia en el segundo.

17 Sobre la teoría del lugar central han trabajado,sobre todo, los profesores ESTEBANEZ ALVAREZ (Universidad Complutense de Madrid) que ha realizado su estudio en la provincia de Cuenca, y LOPEZ TRIGAL, de la Universidad de León. El modelo de Von Thünen ha sido popularizado por la profesora GARCIA RAMON, de la Universidad Autónoma de Barcelona.

18 Este método, y más en general, los análisis de redes de ciudades, áreas de influencia urbana y temas similares, ha sido aplicado en varias ocasiones por FERRER y PRECEDO, de la Universidad de Pamplona.

19 Es necesario destacar las actividades del grupo de trabajo, al que pertenecemos, organizado en Madrid por profesores de Geografía de las universidades madrileñas, licenciados y colaboradores, que ha realizado varias tareas de difusión $obre la aplicación de la informática a la Geografía, como cursos de iniciación a la programación y adaptación de manuales del usuario de varios programas útiles en Geografía (SANTOS y MUGURUZA, 1982; ROJO, SAEZ y VIDAL, 1982).

20 Oe acuerdo con la tipología de usos del análisis factorial, realizada por TAYLOR (1981, pág. 258 Y ss.), el empleo más extendido seria el segundo: la combinación de variables de muy distinto carácter para facilitar la definición de regiones homogéneas. Es, por lo tanto, una de las utilizaciones más primitivas de este procedimiento analitico.

21 Los más asiduos practicantes de esta técnica han sido los profesores FERNANDEZ GUTIERREZ (Universidad de Granada), MORENO JIMENEZ (Universidad Autónoma de Madrid) y GARCIA RAMON (Universidad Autónoma de Barcelona). Esta profesora ha publicado un útil manual de estas técnicas, aplicadas a la Geografia agraria (GARCIA RAMON, 1981).

22 MUÑOZ JIMENEZ (1980).

23 Realizados por el profesor MORENO JIMENEZ, de la Universidad Autónoma de Madrid.

24 TERAN (1977) y LOPEZ GOMEZ (1977) analizaron la obra del profesor MELON, en sendos estudios publicados en los volúmenes de homenaje que Estudios Geográficos dedicó a dicho profesor.

25 Tal es el caso de TERAN (1965 a y b, 1977 a y b, 1978), MELON (1951, 195758,1972), LOPEZ GOMEZ (1977), GRAU (1980), GARCIA BALLESTEROS (1981), CASAS TORRES (1978) y BOSQUE MAUREL, (1982).

26 MARTINEZ VAL (1946), CASAS TORRES (1964), DEL RIO (1975) y BOSQUE MAUREL (1980).

27 Sobre el sistema de acceso a las plazas de profesorado universitario se puede consultar el interesante trabajo de SANCHEZ (1981).
 

Agradecimientos

Los profesores Bosque Maurel, Cebrián de Miguel. Estebanez Alvarez y Ortega Cantero han leído y comentado la primitiva versión del texto. Su aportación nos ha sido de gran ayuda, como también la discusión con los demás miembros del grupo de trabajo. A todos les agradecemos su interés y colaboración. Sólo los autores somos responsables de su contenido.
 

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NOTA: Al final de cada cita bibliográfica se incluye, entre paréntesis, la referencia de catalogación según el apartado IV.
 

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