Pla docent de l'assignatura

 

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Dades generals

 

Nom de l'assignatura: Fonaments Psicopedag˛gics per al Disseny d'Entorns amb Tecnologies Digitals

Codi de l'assignatura: 570338

Curs acadŔmic: 2018-2019

Coordinaciˇ: Bego˝a Maria Gros Salvat

Departament: Departament de Teoria i Hist˛ria de l'Educaciˇ

crŔdits: 6

Programa ˙nic: S

 

 

Hores estimades de dedicaciˇ

Hores totals 150

 

Activitats presencials

60

 

-  Seminari

 

60

Treball tutelat/dirigit

45

Aprenentatge aut˛nom

45

 

 

Recomanacions

 

En las sesiones virtuales sincrónicas se aconseja disponer de cámara web y micrófono

 

 

 

CompetŔncies que es desenvolupen

 

 

 Capacidad de interpretar y evaluar de manera crítica la información procedente de diversas fuentes, con el fin de resolver problemas complejos

- Capacidad crítica para el análisis, la síntesis y el aprendizaje mediante el intercambio de opiniones, presentando argumentos sólidos y estructurados

- Capacidad de presentar públicamente ideas, procedimientos e informes de investigación

- Conocer las principales teorías del aprendizaje en entornos con tecnologías digitales y sus implicaciones educativas

- Elaborar un diseño pedagógico para la educación en entornos con tecnologías digitales

- Efectuar una crítica de resultados de investigación desde diferentes perspectivas

- Habilidad para intervenir en diversos contextos de diseño, planificación y gestión de la formación en línea

 

 

 

 

Objectius d'aprenentatge

 

Referits a actituds, valors i normes

  • Identificar y analizar las principales teorías del aprendizaje y los modelos tecno-pedagógicos.
  • Comprender el proceso de diseño tecno-pedagógico
  • Elaborar un diseño tecno-pedagógico fundamentado.

 

 

Blocs temÓtics

 

1. El dise˝o de entornos para promover el aprendizaje

*  

EL concepto de diseño. Diferencias entre diseño y planificación. Características principales del diseño del aprendizaje.

2. Fundamentos psicopedagˇgicos del dise˝o

*  Fundamentos conductistas y cognitivistas: estructuración de los contenidos, secuenciación y jerarquías y retroalimentación. El aprendizaje desde la perspectiva sociocultural. Aprendizaje en red. Autoregulación, personalización y colaboración

3. MetodologÝas de dise˝o

*  

 El diseño centrado en el usuario, diseño participativo, co-diseño.Métodos de diseño participativo. Diseño Agil. Patrones de diseño.

 

 

 

Metodologia i activitats formatives

 

El trabajo de los estudiantes a lo largo del semestre se realizará a partir de una serie de actividades que se desarrollarán utilizando diversos espacios y herramientas digitales. Las actividades de aprendizaje consistirán en

  1. Comentario-resumen de las ideas principales del tema 1  
  2. El tema 2 y 3 se trabajará por grupos (máximo 4 personas).  Cada grupo realizará una videoconferencia grabada de un máximo de 4 minutos sobre las siguientes cuestiones: ¿Cuál es la diferencia entre el diseño instructivo y el diseño del aprendizaje?, ¿Qué tipo de teorías os parecen más interesantes para fundamentar un diseño para el aprendizaje con tecnologías digitales, ¿Qué modelo de diseño os parece más interesante?
  3. Elaboración de un diseño técno-pedagógico fundamentado utilizando aplicaciones para la selección y gestión de información, planificación del trabajo en colaboración, herramientas colaborativas y herramientas de comunicación y presentación de resultados. 
  4. Co-evaluación del diseño tecno-pedagógico propuesto 
  5. Participación en las reuniones sincronas 

 

 

Avaluaciˇ acreditativa dels aprenentatges

 

Se realizará un proceso de evaluación continua de las actividades descritas. Al inicio del curso, en el campus virtual, los estudiantes tendrán las pautas y criterios valorativos para cada actividad.
 

 

   
  1. Comentario-resumen de las ideas principales del tema 1  (Individual) (10%)

  2. Videoconferencia grabada por grupos en la que se analizarán ejemplos de principios de diseño aplicados a herramientas tecnológicas. (Grupo) (20%)
  3. Elaboración de un diseño técno-pedagógico fundamentado utilizando aplicaciones para la selección y gestión de información, planificación del trabajo en colaboración, herramientas colaborativas y herramientas de comunicación y presentación de resultados.  (55%)
  4. Co-evaluación del diseño tecno-pedagógico propuesto (10 %)
  5. Participación en las reuniones sincronas (5%)

 

revaluación:
Requisitos: Tener una nota igual o inferior a 4.9
Procedimiento: Será personalizado para cada estudiante que se presente a revaluación. 

 

 


 

 

Avaluaciˇ ˙nica

 

Esta asignatura no acepta la modalidad de evaluación única

 

 

Fonts d'informaciˇ bÓsica

Consulteu la disponibilitat a CERCABIB

Llibre

Siemens, G. (2004) Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Traducción por Diego Leal Fonseca en 2007. .  Enlla├ž

Castañeda, L. y Adell, J. (Eds. ). (2013).Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.  Enlla├ž

Gros, B-Suárez, C (2016). Pedagogía red : una educación para tiempos de internet. Barcelona: Octaedro  Enlla├ž

Article

Goodyear, P. (2015). Teaching as design. HERDSA Review of Higher Education2, 27-50.  Enlla├ž

Goodyear, P., & Dimitriadis, Y. (2013). In medias res: reframing design for learning. Research in Learning Technology21.  Enlla├ž

Gros, B., Escofet, A., & Marimón, M. (2016). Los patrones de diseño como herramientas para guiar la práctica del profesorado/The design patterns as tools to guide the practice of teachers. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa-RELATEC15(3), 11-25.  Enlla├ž

Cejudo, M. D. C. L., & Almenara, J. C. (2015). Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): escenarios formativos y teorías del aprendizaje. Revista Lasallista de Investigación12(2).  Enlla├ž

Leinonen, T., & Gazulla, E. D. (2014). Pensamiento de diseño y aprendizaje colaborativo. Comunicar: Revista Científica de Comunicación y Educación,21(42), 107-116.  Enlla├ž

Mor, Y., Ferguson, R., & Wasson, B. (2015). British Journal of Educational Technology, Vol. 46, Issue 2. Special Issue: Teacher-led Inquiry and Learning Design. British Journal of Educational Technology46(2), 221-447.  Enlla├ž

García-Peñalvo, F. J., & Pardo, A. M. S. (2015). Una revisión actualizada del concepto de eLearning. Décimo Aniversario/An updated review of the concept of eLearning. Tenth anniversary. Education in the Knowledge Society16(1), 119.  Enlla├ž

Dalziel, J et al 2016 The Larnaca Declaration on Learning Design. Journal of Interactive Media in Education, 2016(1): 7, pp. 1–24, DOI: http://dx.doi.org/10.5334/jime.407

Picciano,  A.  G.  (2017).  Theories  and  frameworks  for  online  education:  Seeking  an  integrated"
"model. Online Learning, 21(3), 166-190.  doi: 10.24059/olj.v21i3.1225"