Investigadores principales: César Coll (Universidad de Barcelona) y Elena Barberà (Universitat Oberta de Catalunya).

Rosa Colomina. GRINTIE/UB
Teresa Mauri. GRINTIE/UB
Rosa Mayordomo. GRINTIE/UB
Mila Naranjo. GRINTIE/UB
Javier Onrubia. GRINTIE/UB
María José Rochera. GRINTIE/UB
Gemma Aguado. GRINTIE/UB
Anna Engel. GRINTIE/UB
Carli Farràs. GRINTIE/UB
Marc Lafuente. GRINTIE/UB

Carles Sigalès. EDUS/UOC
Antoni Badia. EDUS/UOC
Ana Espasa. EDUS/UOC
Teresa Guasch. EDUS/UOC
Magí Almirall. EDUS/UOC
Elisabet Galindo. EDUS/UOC
Laia Canet. EDUS/UOC

Fecha de inicio: diciembre de 2004
Fecha de finalización: diciembre de 2007

RESUMEN: Los entornos electrónicos de aprendizaje basados en la utilización de herramientas de comunicación asíncrona escrita son presentados a menudo como escenarios idóneos para el aprendizaje autodirigido y el desarrollo de procesos formativos que se apoyan en la autonomía de los estudiantes. Sin cuestionar el protagonismo del aprendiz y su contribución decisiva al proceso de aprendizaje, algunos trabajos recientes han llamado la atención y aportado evidencia empírica sobre la importancia de las ayudas del profesor y de los compañeros para que los estudiantes puedan progresar en su aprendizaje en este tipo de entornos. Se ha abierto así una nueva y prometedora línea de investigación orientada al estudio de la presencia docente, entendida como el conjunto de actuaciones dirigidas a facilitar y promover los procesos comunicativos y cognitivos de los participantes.
En este marco, el proyecto tiene como finalidad principal estudiar las manifestaciones de la presencia docente en cuatro tipos de actividades de aprendizaje -foros de conversación, foros de debate, trabajos en grupo cooperativo y trabajos individuales- habituales en los entornos electrónicos basados en la comunicación asíncrona escrita. Para ello, el diseño contempla el registro de las aportaciones de los participantes, profesores y alumnos, en el transcurso de 12 actividades de aprendizaje -tres foros de conversación, tres foros de debate, tres trabajos en grupo cooperativo y tres trabajos individuales- desarrolladas en tres entornos electrónicos distintos -Knowledge Forum, Moodle y Campus Virtual de la UOC-. Tomando como base estos datos, los objetivos del proyecto se orientan en una triple dirección: identificar y describir las manifestaciones de la presencia docente y analizar su incidencia sobre el desarrollo y los resultados de los procesos de aprendizaje y de construcción del conocimiento en las actividades estudiadas; analizar las relaciones existentes entre la presencia docente, el nivel cognitivo de las aportaciones de los participantes -identificado en la literatura como presencia cognitiva- y el nivel y la dinámica de participación en el desarrollo de las actividades -presencia social-; e identificar los recursos semióticos, estrategias discursivas y estructuras conversacionales asociados a la presencia docente y analizar sus características y su incidencia sobre el desarrollo de los procesos de aprendizaje y de construcción del conocimiento en las actividades estudiadas.

Investigador principal: César Coll

Teresa Mauri. GRINTIE/UB
Rosa Colomina. GRINTIE/UB
Javier Onrubia. GRINTIE/UB
María José Rochera. GRINTIE/UB
Inés de Gispert. GRINTIE/UB
Rosa Mayordomo. GRINTIE/UB
Mila Naranjo. GRINTIE/UB
Ana Remesal. GRINTIE/UB
Teresa Segués. GRINTIE/UB
Gemma Aguado. GRINTIE/UB
Anna Engel. GRINTIE/UB
Carli Farràs. GRINTIE/UB
Eva Gea. GRINTIE/UB
Marc Lafuente. GRINTIE/UB

Carles Sigalès. EDUS/UOC
Antoni Badia. EDUS/UOC
Elena Barberà. EDUS/UOC
Ana Espasa. EDUS/UOC
Daniela Ruiz. EDUS/UOC

Fecha de inicio: enero 2002
Fecha de finalización: diciembre 2004

RESUMEN: El proyecto aborda la problemática, central para las teorías y modelos constructivistas, de los mecanismos de influencia educativa, es decir, de los procesos interpsicológicos a través de los cuales los profesores y otros compañeros ayudan a los alumnos a construir conocimientos en situaciones formales de enseñanza y aprendizaje. En este marco, y prolongando trabajos anteriores del equipo investigador, el proyecto tiene como finalidad identificar y describir los mecanismos de influencia educativa en entornos formales de enseñanza y aprendizaje que utilizan formas de interacción no presencial apoyadas en la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. El diseño propuesto consiste en el análisis en profundidad, mediante una metodología de estudio de casos, de cinco procesos instruccionales que concretan de maneras distintas estas formas de interacción, en función de variables como la edad y el nivel educativo de los alumnos, el mayor o menor énfasis en las actividades y materiales de autoaprendizaje, la existencia o no de situaciones de interacción cara a cara junto a las formas de interacción no presencial, la mayor o menor riqueza interactiva de las actividades de enseñanza y aprendizaje, y la diversidad y riqueza de los recursos tecnológicos. Los objetivos, hipótesis directrices y metodología del proyecto se inspiran en el modelo de análisis de la interactividad, elaborado por uno de los equipos investigadores, orientándose en una triple dirección: la identificación y análisis de las pautas interactivas que se establecen entre profesores y alumnos y entre alumnos; la identificación y análisis de las formas de organización de la actividad conjunta de profesores y alumnos y de su evolución; y el análisis de la actividad discursiva de los participantes, profesores y alumnos, en el proceso instruccional.

Investigador principal: Elena Barberà (Universitat Oberta de Catalunya) y Teresa Mauri Majós (Universitat de Barcelona).

César Coll. GRINTIE/UB
Rosa Colomina. GRINTIE/UB
Javier Onrubia. GRINTIE/UB
María José Rochera. GRINTIE/UB
Inés de Gispert. GRINTIE/UB
Rosa Mayordomo. GRINTIE/UB
Mila Naranjo. GRINTIE/UB
Ana Remesal. GRINTIE/UB
Teresa Segués. GRINTIE/UB
Marc Lafuente. GRINTIE/UB

Fecha de inicio: julio de 2002
Fecha de finalización: diciembre de 2003

RESUMEN: La principal finalidad de la investigación es la elaboración y validación de instrumentos de análisis de la calidad educativa de entornos formales de enseñanza - aprendizaje que utilizan formas de interacción no presenciales con el apoyo de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. Para conseguir esta finalidad nos proponemos los objetivos específicos siguientes:

• Fundamentar teórica y metodológicamente la elaboración de instrumentos de análisis de los entornos electrónicos de enseñanza y de aprendizaje que favorecen su comprensión.

• Identificar y caracterizar las dimensiones de análisis relevantes que formen parte de los instrumentos para el estudio de los procesos de construcción del conocimiento en entornos formales no presenciales de enseñanza - aprendizaje.

• Elaborar estos instrumentos de acuerdo con las dimensiones establecidas en coherencia con la perspectiva teórica de partida.

• Validar las dimensiones y los instrumentos perfeccionándolos de acuerdo con los resultados de su aplicación experimental en el estudio de casos concretos de procesos de construcción del conocimiento en entornos educativos formales.

El diseño metodológico de la investigación responde a las exigencias propias del estudio de casos que tiene la finalidad de identificar, describir y comprender las formas que toma la interactividad educativa mediada por las tecnologías de la información y de la comunicación en cinco procesos instruccionales. Estos se diferencian entre sí en una serie de dimensiones básicas del uso educativo de estas tecnologías; es decir, en el tipo y grado de mediación de estas tecnologías en cada proceso. Por su parte, la unidad de observación se define de acuerdo con lo que el caso aporta de específico a la valoración de las hipótesis del proyecto y a la interpretación de los resultados.

De acuerdo al cumplimiento de la primera fase del plan de trabajo, en el primer informe o Workpaper 1, el grupo de investigación deja constancia de las exigencias teóricas y metodológicas derivadas del marco teórico de partida, en especial de las que se desprenden de tomar la interactividad profesor - alumno y entre alumnos como una unidad base del análisis de la construcción del conocimiento que incluye las tecnologías de la información y de la comunicación. De acuerdo con estos planteamientos, el análisis de los procesos educativos se vertebraría en cuatro planos o niveles que incluyen las dimensiones e indicadores analíticos relevantes y que son lo siguientes: interactividad tecnológica real, interactividad tecnológica potencial, interactividad instruccional real, la interactividad tecnológica potencial.

La segunda fase del trabajo ha dado como resultado la elaboración de una serie de instrumentos de análisis, coherentes las dimensiones establecidas en la perspectiva teórica. La validación las líneas básicas en que se sustentan los instrumentos y la de los propios instrumentos y de sus protocolos de uso queda se elaborará durante el período de junio a diciembre, en que se cierra el proyecto. Durante el mismo está previsto también completar el desarrollo y la caracterización final de los instrumentos de evaluación de los entornos de aprendizaje y de enseñanza. El cumplimiento de estas actividades finales dependerá, a su vez, de la finalización de la tarea de recogida de datos de cada caso y del análisis de los mismos para comprender mejor el objeto de estudio. La relevancia y utilidad de los instrumentos se validará, entre otros aspectos, gracias al grado de significado y de relevancia de los datos conseguidos y permitirá el diseño final de los instrumentos de evaluación siguiendo el objetivo previsto en la investigación.

"Learning in a Virtual Integrated University System" (LIVIUS).
(Aprendiendo en un sistema universitario virtual integrado)

Lider del proyecto: NETTUNO - Network per l'Università Ovunque (Italia)

Investigador principal por parte de GRINTIE: Javier Onrubia

Fecha de inicio: enero 2002
Fecha de finalización: junio 2003

RESUMEN: El proyecto LIVIUS pretende aportar respuestas a las necesidades en el ámbito del e-learning identificadas en el plan de acción Definiendo la Educación del Mañana: desarrollar redes virtuales de conocimiento en el ámbito europeo que utilicen internet y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para mejorar la calidad del aprendizaje, facilitar el acceso a los servicios y recursos y promover la cooperación y el intercambio de información. Los objetivos generales del proyecto son:

• Crear un nuevo modelo organizativo, didáctico y psicoeducativo de asociación virtual europea de universidades, basado en el consorcio de universidades tradicionales y empresas tecnológicas de diversos países europeos estructurado en forma de red.
• Desarrollar formas de cooperación entre los socios del proyecto con el objetivo de diseñar procedimientos didácticos y currícula académicos comunes que permitan el reconocimiento de títulos a nivel europeo, de acuerdo con las declaraciones de la Sorbona y Bolonia.
• Transferir el conocimiento mediante las nuevas tecnologías e innovar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Innovar los roles de profesor y alumnos.
• Producir dos módulos piloto de 20 horas de lecciones de video, cada una en cuatro lenguas diferentes (inglés, francés, español e italiano), en Ingeniería Informática e Ingeniería de Telecomunicaciones, que puedan distribuirse mediante los dos canales de TV por satélite de NETTUNO y mediante una plataforma didáctica y tecnológica específica basada en internet vía satélite.

Investigador principal: César Coll

Equipo de investigación
Teresa Mauri
Rosa Colomina
Joan Guardia
Mariana Miras
Javier Onrubia
María José Rochera
Isabel Solé
Inés de Gispert
Enric Valls
Elena Barberà
Rosa Mayordomo
Teresa Segués

Fecha de inicio: enero 1996
Fecha de finalización: diciembre 1998

RESUMEN: La problemática de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas es estudiada en este proyecto con una doble finalidad. En primer lugar, profundizar en el conocimiento de las relaciones entre los procesos intrapsicológicos y los mecanismos interpsicológicos de influencia educativa implicados en la construcción del conocimiento escolar. En las actividades de evaluación se hacen a menudo explícitos algunos aspectos del proceso de construcción del conocimiento y de la ayuda pedagógica del profesor que en otras circunstancias permanecen invisibles. En segundo lugar, contribuir a un mejor conocimiento de los recursos y dificultades del profesorado de Educación Primaria y de Educación Secundaria Obligatoria para modificar las prácticas de evaluación de acuerdo con los planteamientos de la reforma educativa impulsada por la L.O.G.S.E. Las formas de organización de la actividad conjunta y la actividad discursiva de profesores y alumnos, así como las tensiones entre la lógica pedagógica y la lógica social de la evaluación, son el punto de partida para enunciar un conjunto de hipótesis directrices cuya contrastación empírica comporta observaciones, registros y análisis de situaciones y actividades de evaluación relativas a cuatro materias o ámbitos de contenido de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria: lengua -lectura y escritura-, matemáticas y ciencias sociales.

Investigador principal: César Coll

Fecha de inicio: julio 1995
Fecha de finalización: junio 1996

RESUMEN: El objetivo último del proyecto es contribuir al proceso de revisión y mejora de las prácticas habituales de evaluación de los aprendizajes de los alumnos en la perspectiva de la actual reforma educativa (LOGSE). De acuerdo con este objetivo, se propone abordar la problemática de la evaluación de los aprendizajes en una cuádruple perspectiva: en primer lugar, profundizar el análisis de las relaciones entre el referente psicopedagógico y curricular y el referente normativo; en segundo lugar, identificar las prácticas de evaluación -estrategias, procedimientos, instrumentos y actividades- que utiliza habitualmente el profesorado y valorar su mayor o menor proximidad y adecuación a los planteamientos conceptuales y normativos que propugna la reforma; en tercer lugar, indagar las tensiones y conflictos que surgen, en la práctica de la evaluación, entre la lógica pedagógica y la lógica del control social, o si se prefiere, entre los procesos de toma de decisiones de naturaleza pedagógica y los procesos de toma de decisiones de naturaleza social (acreditación, certificación, titulación) que suelen acompañar los resultados de la evaluación; y en cuarto lugar, indagar posibles vías de actuación que permitan, a través de un proceso formativo de reflexión en y desde la acción, utilizar los planteamientos curriculares, psicopedagógicos y normativos de la reforma para impulsar la revisión y mejora de las prácticas de evaluación.

Investigador principal: Teresa Mauri Majós (Universitat de Barcelona) y Isabel Gómez Alemany (Universitat Autònoma de Barcelona)

Fuente de financiación: Concurso Nacional de Proyectos de Investigación Educativa del Ministerio de Educación y Ciencia Resolució: 26-4-93 (BOE 15-5-93)

Fecha de inicio: enero 1993
Fecha de finalización: diciembre 1995

RESUMEN: El estudio tiene como objetivo profundizar en la comprensión de los mecanismos de influencia educativa que se concretan en la interactividad profesor - alumno identificando los que caracterizan la práctica educativa de profesores que programan conjuntamente, persiguen los mismos objetivos didácticos y usan idéntico material didáctico, que elaboran en equipo.
Algunos profesores, como los que constituyen el grupo colaborador de esta investigación, pretenden innovar su práctica de enseñanza y de evaluación a partir de la adopción de materiales que incorporan ideas renovadoras en educación. Pese a la existencia de modelos teóricos potentes, como el constructivista, de la voluntad de innovación de los profesores y de la elaboración de materiales curriculares potencialmente transformadores, el cambio de la práctica es difícil de conseguir. Desde nuestra perspectiva, pretender modificarla sin atender a las formas de uso de los materiales en el aula, es decir a las formas que toma la interactividad profesor - alumno y a los mecanismos de influencia educativa, es ignorar el modo como se produce realmente el proceso de influencia educativa y el de la construcción personal del conocimiento. Por todo ello, nos propusimos analizar dicha innovación caracterizando el uso de los materiales en la interactividad profesor-alumno, en el proceso de enseñanza - aprendizaje y evaluación en el aula.
Se trata de un estudio de contexto educativo escolar mediante el análisis de casos. Dos profesores de un mismo centro y departamento han sido observados en un mismo curso impartiendo clases a seis grupos diferentes de un mismo nivel escolar. De los tres grupos que correspondían a cada profesor, dos utilizaban un mismo material ya experimentado didácticamente y el tercer grupo usaba el nuevo material, que se empleaba este curso por primera vez en la docencia.
En los casos estudiados se dan las condiciones que favorecen la máxima coherencia entre el planteamiento de partida y su paso a la acción, al recaer en la misma persona o equipo la responsabilidad tanto del diseño de los materiales como de su desarrollo en la práctica. La coherencia se produce al nivel de la relación entre el tipo de cambio que se propone el profesorado y las ayudas que diseña para tal fin. El análisis de las similitudes y diferencias en la práctica de educativa entre profesores y en un mismo profesores en diferentes grupos, del flujo de la interactividad a lo largo de una unidad didáctica y del uso diverso que resulta de unos mismos medios y materiales a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje puede explicar algunas de las características de dicha práctica y, en nuestro caso, particularmente de la práctica de la evaluación.

En este marco, son objetivos específicos de la investigación:

• Describir y analizar las características de las Secuencias Didácticas (SD) observadas tomando como referente el material curricular utilizado.

• Profundizar en la comprensión de algunos de losmecanismos de influencia educativa que actúan en la interactividad profesor alumno a los largo de las Secuencias Didácticas analizadas e identificando especialmente los relacionados con la práctica de la evaluación inical, formativa y sumativa.

• Aportar datos para orientar la elaboración y uso de los materiales curriculares en el aula. Aportar informción útil para la formación del profesorado.

En el informe final de la investigación, el capítulo primero expone los detalles de la muestra y del tipo de investigación, el marco teórico y los objetivos. El segundo capítulo presenta las formas de interactividad halladas a través del análisis de todas las secuencias didácticas observadas. El análisis de la interactividad prosigue en el capítulo tres con la presentación de las subsecuencias de segmentos de interactividad prototípicas y la explicación de la sucesión y cambio de segmentos a lo largo de la SD, teniendo en cuenta los mecanismos de influencia educativa. El capítulo cuatro presenta, categorizados y comentados, los tipos de ayuda educativa del profesorado en las diferentes formas de interactividad caracterizadas en la investigación, comentando especialmente aquellas que tinen una mayor relación con la evaluación. Por último, el capítulo quinto recoge las reflexiones elaboradas a lo largo de anteriores análisis.

Investigador principal: César Coll

Equipo de investigación
Enric Bolea
Rosa Colomina
Inés de Gispert
Rosa Mayordomo
Javier Onrubia
M. Cinta Portillo
María José Rochera
Teresa Segués
Laura Pla

Fecha de inicio: julio 1988
Fecha de finalización: junio 1991

RESUMEN: Bajo la influencia de las tesis constructivistas, una buena parte de los investigadores en psicología de la educación han dirigido sus esfuerzos durante la última década a estudiar los procesos psicológicos que intervienen en la construcción, diversificación y enriquecimiento de las representaciones o significados que construyen los alumnos. Pocos trabajos, sin embargo, se han dirigido a analizar los mecanismos interpsicológicos mediante los cuales se puede influir, con una finalidad educativa, sobre dichos procesos constructivos. El análisis de estos mecanismos se plantea desde una perspectiva teórica que concibe la influencia educativa como el resultado de la construcción conjunta de sistemas de significados compartidos y que atribuye un papel esencial a la mediación semiótica, es decir, al discurso producido por los participantes, como nexo de unión entre el contexto en que tiene lugar la actividad y los significados o representaciones que construyen. Con el fin de confrontar empíricamente este enfoque y profundizar en las hipótesis explicativas que del mismo se derivan, el proyecto propone analizar una serie de registros observacionales correspondientes a cuatro tipos de situaciones distintas en cuanto a la naturaleza de la actividad conjunta, su estructura y las características de los participantes.