La Psicología se aprende en la enseñanza superior. Esta afirmación es falsa parcial o totalmente. Explique por qué.

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El aprendizaje de Psicología científica se distingue del de otras ciencias, como la Física o la Biología, por el hecho de que no suele existir la fase de aprendizaje formal, en la escuela.

[] Verdadero [] Falso

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¿De qué es sinónimo la expresión Psicología natural?

a) Psicología teórica
b) Psicología de sentido común

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De un buen vendedor se suele decir que “sería capaz de vender neveras a los esquimales”. Con esto, ¿se da a entender que es un crack de la psicología científica o natural?

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El conocimiento científico se diferencia del natural por el lenguaje, los métodos y _____

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La explicación: Esto es bueno porque funciona, ¿es propia del conocimiento natural o científico?

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La pregunta: Vd. ¿cómo lo sabe?, es propia del conocimiento científico.

[] Verdadero [] Falso

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¿Qué le falta a las siguientes expresiones para poder ser consideradas científicas?

A. La pulsera magnética alivia el dolor del reumatismo
B. Los antioxidantes retrasan el envejecimiento

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Términos como “conducta” o “discriminación” significan lo mismo en la psicología natural que en la psicología científica.

[] Verdadero [] Falso

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En la jaula experimental, cuando la rata aprieta la palanca recibe una bolita de comida. Describir este hecho diciendo que: La rata recibe una recompensa, es hacer uso de una metáfora.

[] Verdadero [] Falso

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Los modelos científicos establecen cuáles son los métodos de investigación lícitos y las preguntas o hipótesis válidas.

[] Verdadero [] Falso

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¿Cuándo decimos que un modelo científico es mejor que otro?

A. Cuando explica más fenómenos con un menor número de teorías
B. Cuando se acerca más a la realidad

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Explicar un comportamiento como resultado de la personalidad, es una explicación internalista o _____

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Carlos habla poco porque es muy introvertido, es un ejemplo de explicación situacional.

[] Verdadero [] Falso

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Observar escenas de violencia en la televisión es la causa de la agresividad en los niños. Esta es una explicación del comportamiento propia de un modelo externalista.

[] Verdadero [] Falso

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Los modelos pluricausales o complejos pueden ser de dos tipos: dualistas y de interacción. ¿Cuál es la diferencia entre ellos?

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En el modelo de interacción se sostiene que el ambiente modifica la expresión genética. Pero, ¿en qué sentido puede afirmarse de que los genes modifican el ambiente?

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La contraposición somático / psicosomático pertenece a un modelo dualista

[] Verdadero [] Falso

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Todas las enfermedades son psicosomáticas. ¿De qué modelo es propia esta afirmación?

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Se habla de Efecto placebo dentro de un modelo de interacción

[] Verdadero [] Falso

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Cite una función del lenguaje

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Hablamos de interacción social para referirnos al hecho de que los padres influyen en el comportamiento del niño y el niño influye en el comportamiento de sus padres.

[] Verdadero [] Falso

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Un modelo de interacción sostiene que el ambiente es diferente en función de las caractertísticas de la persona. Por ejemplo, se puede decir que es distinto el ambiente de un diestro del de un zurdo.

[] Verdadero [] Falso

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Afirmar que la Psicología estudia las respuestas a las propiedades simbólicas de los estímulos, implica que no es necesario que los estímulos estén físicamente presentes.

[] Verdadero [] Falso

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¿Qué explicaciones pueden facilitar la comprensión del diagnóstico por parte del paciente?

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¿Qué quiere decir Pronóstico personalizado?

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¿Cuál es la diferencia entre un tratamiento y un programa terapéutico?

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¿Cuál es el principal indicador de la colaboración con el paciente?

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Para asegurar el cumplimiento, ¿es suficiente con conseguir que el paciente entienda que lo que se le prescribe es por su bien? Justifique su respuesta

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¿En qué consiste la preparación de la prescripción?

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Cite dos ejemplos de creencias comunes entre los pacientes que pueden interferir en la comprensión y el seguimiento del tratamiento

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¿Por qué se considera que prescripciones como Haga más ejercicio pueden dar lugar a problemas de comprensión?

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Tras su explicación, el médico pregunta al paciente: ¿Le ha quedado claro? El paciente contesta que sí. Puede que sea porque lo ha entendido todo. Exponga otras posibilidades.

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¿Qué factores, propios de los pacientes, han demostrado tener influencia en el recuerdo de las prescripciones?

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En el recuerdo de las prescripciones se dan dos tipos de procesos, según los contenidos que hay que recordar. ¿Cuáles son estos procesos y en qué se diferencian los procedimientos para facilitarlos?

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¿A qué elemento de una explicación en clase se asemeja la categorización explícita?

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¿En qué consiste el procedimiento de dar el tratamiento por escrito? ¿Cómo hay que hacerlo? ¿Cuándo?

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¿Qué quiere decir Asociar el tratamiento a las actividades habituales?

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¿Qué tipo de información se debe haber obtenido previamente para reducir los costes del tratamiento?

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En una prescripción, ¿de qué debería ir siempre acompañada una prohibición (por ejemplo, de beber alcohol)?

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De las dos estrategias siguientes, ¿Cuál es más aconsejable en un program de aproximaciones sucesivas y por qué?

a) Empezar con incrementos grandes y seguir con pasos más lentos

b) Empezar con pasos pequeños y seguir con incrementos más grandes

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Enumere las ventajas de los grupos de usuarios

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Tras prescribir un tratamiento complejo, ¿cuándo es mejor citar al paciente para la próxima visita? Elija una respuesta y justifique su elección. Al cabo de:

dos semanas

un mes

dos meses

seis meses

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¿En qué consiste la intervención para aumentar los beneficios del tratamiento?

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2.4. El modelo de interacción: un ejemplo
 
El marco de referencia desde el cual enfocaremos el estudio de la Psicología, en esta asignatura, es el modelo de interacción.Alguno de sus principales conceptos se ilustran en el ejemplo que se expone a continuación, a modo de "menú de degustación". Bajo forma de narración, se presenta una serie de hipótesis paraexponer el proceso por el que un niño, hijo de músicos, desarrolla lo que en lenguaje ordinario se describe como un gran "talento" musical. La explicación banal sería que el niño "ha heredado el talento musical". En realidad las cosas son un tanto más complejas.

Lo que el niño puede haber heredado es algo simple. Podría tratarse de la base biológica de una especial capacidad para distinguir e identificar sonidos. Esto daría lugar a que prestara especial atención a los estímulos auditivos, mostrara una atracción por los juguetes musicales y una tendencia a la manipulación de estos objetos.

Allá donde otro niño ve un objeto particularmente idóneo para ser usado como proyectil, él vería algo que, adecuadamente manejado, produce un ruido especial y para él muy interesante. El resultado de sus manipulaciones y de sus continuas exploraciones, para averiguar qué sonido hace cada cosa al percutirla sobre otras, sería que el ambiente físico de este niño, ya en las primeras épocas de su vida, fuera distinto del de otros niños: mucho más rico en estimulaciones auditivas, porque el niño las produce y porque las detecta y atiende a ellas de una forma selectiva.

PG1_21Además, este niño es hijo de músicos. Esto supone muchas cosas; la primera es que va a oir instrumentos y piezas musicales con especial frecuencia y variedad. También es muy probable que oiga hablar de música, con lo que su lenguaje sobre esta materia será especialmente rico, ajustado y selectivo, y esto le permitirá aumentar sus conocimientos sin depender de la experiencia directa.

Pero la influencia de la profesión de sus padres se va a notar aún más en otro ámbito, de gran importancia: por su formación, los padres estarán especialmente capacitados para reconocer las habilidades del niño cuando aún son incipientes. Su sensibilidad les llevará a valorar sencillas producciones que un adulto con otra formación, de menor oído, sería incapaz de apreciar. Es de suponer que a los padres estas primeras manifestaciones musicales les hagan gracia y las celebren de forma más o menos efusiva, que no pasará desapercibida para el niño, siempre con las antenas a punto para captar las reacciones de los adultos y descubrir el significado de las cosas a partir de sus respuestas emocionales.

A un niño que intenta producir unos sonidos agitando un sonajero, los padres ofrecerán modelos especialmente adecuados sobre cómo conseguir estos y otros sonidos. Además, le ofrecerán nuevas fuentes sonoras, en forma de juguetes o de juegos. En una palabra, le proporcionarán la ocasión de aumentar ulteriormente sus habilidades, presentándole modelos y acciones para imitar que se ajusten con precisión a sus capacidades y, al mismo tiempo, le permitan ejerci tar las y potenciarlas.

Es probable que estos padres hagan lo mismo con los otros hijos pero es aún más probable que con éste lo hagan más y con mayor entusiasmo, porque éste, por su habilidad, es más "agrade cido", responde mejor a cualquier iniciativa en esta línea y la aprovecha mejor.

Puesto que ésta no es una novela, no podemos desarrollar ulterior mente el ejemplo y hemos de pasar a hacer algunas reflexiones sobre él. Pero quedan en el airealgunas preguntas: el proceso, ¿hubiera sido el mismo si los padres no hubieran sido músicos y fueran personas de habilidades musicales normales? ¿se puede descartar taxativamente que el niño hubiera llegado a ser concertista? ¿y si los padres hubieran sido sordos?

PG1_22La anterior descripción muestra dos ejemplos de interacción: la que se da entre el comportamiento del niño y el de sus padres y la que se da entre las características constitucionales del niño y su ambiente físico. En el primer caso, el niño condiciona a sus padres: es de suponer que sus manifestaciones de alegría o de satisfacción serán más intensas y más previsibles cuando éstos le estimulen auditivamente de una forma que le resulte nueva o particularmente atractiva. Y los padres condicionan al niño: ofreciéndole modelos, estímu los y ocasiones para ejercitar y consolidar su capacidad y presentándolos en los momentos en que el niño está atento o es particu larmente receptivo.

PG1_23En cuanto al segundo caso, la dotacióngenética de este niño hace a su ambiente más rico porque posibilita que el niño capte en él una mayor cantidad y variedad de estímulos sonoros. Este ambiente más rico en estimulaciones desarrolla y modifica la capacidad inicial, diferenciándola y aumentando la competencia del niño para detectar y producir sonidos. Esto, a su vez, aumentará la riqueza ambiental,... y así sucesivamente. Se produce de este modo un efecto de bola de nieve, en que el aumento de la habilidad del niño representa un aumento en las oportunidades para ejercitar estas habilidades, y potenciarlas.

Unaexplicación lineal simplemente recogería el hecho de que los padres son músicos, o incluso el hecho de que, de pequeño, este niño parecía especialmente interesados por los juguetes musicales y de aquí salta al momento en que debuta como concertista precoz. La perspectiva de interacción llena este periodo con un complejo entramado de influencias recíprocas entre el niño y su ambiente tanto físico como social. El efecto de estas influencias es la creación de sucesivos estados o niveles de capacidad, cada uno de los cuales se caracteriza por nuevas y más ricas posibilidades de relación con su entorno y cada uno de los cuales depende de toda la historia anterior.

En esta narración se ejemplifican varios de los conceptos y principios propios de la Psicología desde un modelo de interacción. Resumiendo, los más importantes son:

1. Lo complejo se origina a partir de elementos simples
2. El resultado final es consecuencia de un proceso, es decir, decambios sucesivos
3. La interacción con el ambiente físico: el comportamiento del niño modifica el ambiente y éste modifica el comportamiento
4. La interacción con el medio social: el niño influye en el comportamiento de los padres y el de éstos, en el comportamiento del niño
5. El papel del lenguaje en la experiencia y en la educación del niño.