La Psicología se aprende en la enseñanza superior. Esta afirmación es falsa parcial o totalmente. Explique por qué.

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El aprendizaje de Psicología científica se distingue del de otras ciencias, como la Física o la Biología, por el hecho de que no suele existir la fase de aprendizaje formal, en la escuela.

[] Verdadero [] Falso

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¿De qué es sinónimo la expresión Psicología natural?

a) Psicología teórica
b) Psicología de sentido común

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De un buen vendedor se suele decir que “sería capaz de vender neveras a los esquimales”. Con esto, ¿se da a entender que es un crack de la psicología científica o natural?

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El conocimiento científico se diferencia del natural por el lenguaje, los métodos y _____

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La explicación: Esto es bueno porque funciona, ¿es propia del conocimiento natural o científico?

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La pregunta: Vd. ¿cómo lo sabe?, es propia del conocimiento científico.

[] Verdadero [] Falso

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¿Qué le falta a las siguientes expresiones para poder ser consideradas científicas?

A. La pulsera magnética alivia el dolor del reumatismo
B. Los antioxidantes retrasan el envejecimiento

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Términos como “conducta” o “discriminación” significan lo mismo en la psicología natural que en la psicología científica.

[] Verdadero [] Falso

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En la jaula experimental, cuando la rata aprieta la palanca recibe una bolita de comida. Describir este hecho diciendo que: La rata recibe una recompensa, es hacer uso de una metáfora.

[] Verdadero [] Falso

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Los modelos científicos establecen cuáles son los métodos de investigación lícitos y las preguntas o hipótesis válidas.

[] Verdadero [] Falso

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¿Cuándo decimos que un modelo científico es mejor que otro?

A. Cuando explica más fenómenos con un menor número de teorías
B. Cuando se acerca más a la realidad

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Explicar un comportamiento como resultado de la personalidad, es una explicación internalista o _____

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Carlos habla poco porque es muy introvertido, es un ejemplo de explicación situacional.

[] Verdadero [] Falso

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Observar escenas de violencia en la televisión es la causa de la agresividad en los niños. Esta es una explicación del comportamiento propia de un modelo externalista.

[] Verdadero [] Falso

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Los modelos pluricausales o complejos pueden ser de dos tipos: dualistas y de interacción. ¿Cuál es la diferencia entre ellos?

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En el modelo de interacción se sostiene que el ambiente modifica la expresión genética. Pero, ¿en qué sentido puede afirmarse de que los genes modifican el ambiente?

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La contraposición somático / psicosomático pertenece a un modelo dualista

[] Verdadero [] Falso

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Todas las enfermedades son psicosomáticas. ¿De qué modelo es propia esta afirmación?

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Se habla de Efecto placebo dentro de un modelo de interacción

[] Verdadero [] Falso

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Cite una función del lenguaje

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Hablamos de interacción social para referirnos al hecho de que los padres influyen en el comportamiento del niño y el niño influye en el comportamiento de sus padres.

[] Verdadero [] Falso

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Un modelo de interacción sostiene que el ambiente es diferente en función de las caractertísticas de la persona. Por ejemplo, se puede decir que es distinto el ambiente de un diestro del de un zurdo.

[] Verdadero [] Falso

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Afirmar que la Psicología estudia las respuestas a las propiedades simbólicas de los estímulos, implica que no es necesario que los estímulos estén físicamente presentes.

[] Verdadero [] Falso

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¿Qué explicaciones pueden facilitar la comprensión del diagnóstico por parte del paciente?

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¿Qué quiere decir Pronóstico personalizado?

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¿Cuál es la diferencia entre un tratamiento y un programa terapéutico?

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¿Cuál es el principal indicador de la colaboración con el paciente?

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Para asegurar el cumplimiento, ¿es suficiente con conseguir que el paciente entienda que lo que se le prescribe es por su bien? Justifique su respuesta

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¿En qué consiste la preparación de la prescripción?

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Cite dos ejemplos de creencias comunes entre los pacientes que pueden interferir en la comprensión y el seguimiento del tratamiento

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¿Por qué se considera que prescripciones como Haga más ejercicio pueden dar lugar a problemas de comprensión?

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Tras su explicación, el médico pregunta al paciente: ¿Le ha quedado claro? El paciente contesta que sí. Puede que sea porque lo ha entendido todo. Exponga otras posibilidades.

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¿Qué factores, propios de los pacientes, han demostrado tener influencia en el recuerdo de las prescripciones?

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En el recuerdo de las prescripciones se dan dos tipos de procesos, según los contenidos que hay que recordar. ¿Cuáles son estos procesos y en qué se diferencian los procedimientos para facilitarlos?

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¿A qué elemento de una explicación en clase se asemeja la categorización explícita?

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¿En qué consiste el procedimiento de dar el tratamiento por escrito? ¿Cómo hay que hacerlo? ¿Cuándo?

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¿Qué quiere decir Asociar el tratamiento a las actividades habituales?

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¿Qué tipo de información se debe haber obtenido previamente para reducir los costes del tratamiento?

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En una prescripción, ¿de qué debería ir siempre acompañada una prohibición (por ejemplo, de beber alcohol)?

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De las dos estrategias siguientes, ¿Cuál es más aconsejable en un program de aproximaciones sucesivas y por qué?

a) Empezar con incrementos grandes y seguir con pasos más lentos

b) Empezar con pasos pequeños y seguir con incrementos más grandes

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Enumere las ventajas de los grupos de usuarios

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Tras prescribir un tratamiento complejo, ¿cuándo es mejor citar al paciente para la próxima visita? Elija una respuesta y justifique su elección. Al cabo de:

dos semanas

un mes

dos meses

seis meses

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¿En qué consiste la intervención para aumentar los beneficios del tratamiento?

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1.4. El lenguaje precientífico: las metáforas y las descripciones por analogía
 

 

El hecho de que la ciencia tenga su origen en el conocimiento natural puede originar algunas dificultades en las primeras fases de la adquisición de su lenguaje, sobre todo por la posibilidad de confusión. Esta suele deberse al hecho deque los mismos términos son usados con un significado distinto en uno y en otro ámbito. Esto es algo que sucede en todas las ciencias. Por ejemplo, palabras como “afinidad”, “atracción” o “fuerza” surgieron del lenguaje natural y siguen usándose en él, pero han adquirido un preciso significado en física o en química.

PG1_09Esta duplicidad de significados no suele constituir un problema importante en otras disciplinas científicas porque, a través de la enseñanza formal, ha habido ocasión de aprender a manejar estos términos en su sentido técnico y, sobre todo, a distinguir claramente su significado en función del contexto: según se trate del lenguaje corriente o científico. Pero, como se ha dicho, falta en psicología un periodo de escolarización y de aprendizaje formal previo a los estudios superiores. Por esta razón, el estudiante universitario puede tener dificultades para discernir cuándo algunas palabras del lenguaje natural, como “estímulo”, “respuesta”, “conducta”, “discrimi­nación” o “control”, son usadas como términos técnicos y, por tanto, con un significado y un contexto distintos del lenguaje natural.

Otra fuente de confusiones en psicología deriva del origen de las descripciones de los fenómenos. En todas las ciencias abundan las descripciones consistentes en metáforas, es decir, por analogía. Frente a un fenómeno nuevo, las personas recurren al conocimiento del que disponen y describen lo desconocido a partir de lo que les es familiar. Se formulan así las descrip­ciones del tipo de Cómo o Como si... Por ejemplo, una niña puede describir el cosquilleo diciendo: “Es como si tuviera coca cola en la rodilla” o un paciente puede describir así el vértigo que padece: “Me da vueltas la cabeza”.Otros ejemplos, muy familiares a los estudiantes de medicina, son las analogías entre el corazón y una bomba, el ojo y una máquina fotográ­fica,el cerebro y un ordenador.

Las metáforas más frecuentes en psicología son las que personalizan a los objetos; explican su com­por­ta­­miento en términos de motiva­ciones y otras características humanas. Algunos ejemplos son las descrip­ciones que atribuyen intencio­nalidad y sentimientos a los objetos: La mesa esmala, Las cámaras digitálicas reconocencaras, El páncreas decide, [Un determinado circuito nervioso] recompensa o La puerta [mecánica] se abre porque sabe que quiero entrar.

PG1_10Darse cuenta de que no se trata de una descripción en sentido literal es fácil cuando se habla de máquinas fotográficas o de órganos del cuerpo. Resulta más complicado cuando el órgano es el cerebro. Sin embargo, es el mismo caso. Cuando decimos que el cerebro (o una de sus partes) planifica, estamospersonificándolo, estamos diciendo que el cerebro hace algo que ─si se tratara de una persona─ designaríamos como “planificar”.

También es importante en psicología otro tipo de metáfora que, en cierto modo, se contra­­pone al anterior. Su acción se describe como cosificación porque consiste en atribuir entidad de cosas u objetos físicos a fenómenos propios del comportamiento del individuo en su totalidad y en su relación con el entorno. En un sentido general, son ejemplos de esta metáfora las afirmaciones de que La sombra es una parte del cuerpo, que El fuego está en las cerillas o La música, en los instrumentos. En psicología, estas metáforas están muy difundidas y aparecen incluso en los textos científicos de disciplinas afines, ejemplificadas por afirmaciones tales como que una determinada sustancia es el neuro­trans­misor de la agresividad (o del amor) o un potenciador cognitivo.

Las metáforas no presentan problemas en la comunicación basada en el lenguaje corriente porque en él se da el apoyo del contexto, que hace evidente o comprensible el sentido en que las personas las utilizan. Cuando una persona dice que Está perdiendo la memoria, porque nunca se acuerda de dónde ha dejado sus gafas, entendemos per­fec­tamente a qué se refiere y la ayudamos a buscar las gafas, no, ciertamente, la memoria. Cuando las metáforas se trasladan al lenguaje de la psicología como ciencia y, por tanto, se sacan de su contexto, se puede caer en el error de creer que aluden a fenómenos reales o tangibles. A los estudiantes les resulta difícil darse cuenta de que estas expresiones son metafóricas y no indican la existencia de algo. Por ejemplo, les resulta difícil aceptar que La fuerza de voluntad carece de entidad material, que es una manera de hablar para indicar un conjunto de comportamientos y de relaciones del individuo con su entorno.

Las metáforas constituyen un poderoso instrumento de comunicación. El problema que pueden plantear no depende de su uso sino de su “mal uso”. Éste se da, por una parte, cuando se confunden con datos o des­crip­ciones literales y, por otra, cuando se usan en un contexto que no es el adecuado. Un astrónomo, por ejemplo, no tiene ningún reparo en hablar de la puesta de sol, en su comunicación personal. Pero nunca olvida el carácter metafórico de esta expresión ni la usa en su comu­ni­cación científica. Así, el uso de todas las metáforas a las que hemos hecho referencia no tendría que hacernos perder de vista que se trata de constructos verbales y no expresiones literales ni represen­taciones fehacientes de la realidad.