Entorns d’aprenentatge potenciats per la tecnologia

Portafolios electrónicos y educación superior en España: Situación y tendencias

En el marco de la consolidación de la RED de portafolios electrónicos (e-portafolios) en el estado español, el presente artículo expone, los marcos conceptuales que guían las diferentes propuestas en el diseño y la implementación de e-portafolios en la educación superior. En este texto se realiza una cierta revisión sobre estas perspectivas teóricas. También se aborda genéricamente las tipologías de e-portafolios que se relacionan con el conocimiento práctico dirigido por un enfoque de desarrollo competencial y se finaliza el artículo apuntando líneas de desarrollo y aplicación futuras que emergen de nuevas demandas y necesidades en el campo educativo y social.
Link: http://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/21982
Referència bibliogràfica: Barberà, E.; Gewerc, A. y Rodríguez Illera, J. L. (2016). Portafolios electrónicos y educación superior en España: Situación y tendencias. RED. Revista de educación a distancia, 50, 1-12. ISSN: 1578-7680.

El portafolio electrónico como facilitador de una competencia informacional diversificada y reflexiva

Objetivo: identificación y análisis de las categorías sobre el conocimiento implicadas en la adquisición de la competencia informacional potenciadas por el uso de un portafolio electrónico o PLE en un ámbito de educación formal, en especial, en relación con el desarrollo de procesos estratégicos o condicionales.
Metodología: análisis cualitativo mediante entrevista semiestructurada y atribución de categorías con codificación interjueces y organización de los códigos para su representación cuantitativa. La entrevista se realizó a estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Católica de Temuco, Chile, y las competencias y la categorización de base utilizadas son las propuestas por la IFLA, con algunos complementos.
Resultados: en la educación superior se manifiesta una focalización en la enseñanza y el aprendizaje de contenidos declarativos y procedimentales ligados estrechamente a la materia de estudio olvidando competencias más transversales de alto nivel cognitivo. El uso de un portafolio electrónico o PLE favorece el desarrollo de competencias relacionadas con la autonomía del estudiante. Por ello se ha analizado la naturaleza y el volumen del contenido implicado en el trato de las competencias informacionales mediante el uso del portafolio electrónico o PLE y el lugar que ocupan los procesos de carácter estratégico en la adquisición del conocimiento disciplinario transversal. Ha emergido la necesidad de ampliar el sistema de categorización de la IFLA para dar cabida a procesos de reflexión y planificación relacionados con dicho conocimiento estratégico.
(Disponible en catalán e ingles)
Link: https://doaj.org/article/efb7fbcc25614792966a91b3c7533dc2
Referència bibliogràfica: </strong Barberà, E.; Quintana, J.; Galván, C. y Rodríguez, J. L. (2016). El portafolio electrónico como facilitador de una competencia informacional diversificada y reflexiva. Textos universitarios de biblioteconomía i documentació, 36, 1-10. ISSN: 1575-5886.

Can massive communities of teachers facilitate collaborative reflection? Fractal design as a possible answer

This paper explores the possibility that virtual communities of teachers with large numbers of members (referred to as massive communities of teachers) can offer support to novice teachers by means of collaborative reflection. The paper examines and conceptualises some problems found in professional massive communities and proposes that massification can dilute what some authors have called social presence or engagement. It is argued that this dilution, among other problems, very much hinders collaborative reflection among members of the community. Collaborative reflection is argued to be a crucial part of the support that novice teachers need in their first years in the profession. Therefore, a challenge is envisioned for massive communities of teachers to avoid the dilution of social presence or engagement. The authors argue that this dilution can be overcome by the use of multiple layers within a platform, referred to as fractal design.
Link: http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/1359866X.2015.1095280?journalCode=capj20
Referència bibliogràfica: Clarà, M; Kelly, N; Mauri, T. y Danaher, P.A. (2016).Can massive communities of teachers facilitate collaborative reflection? Fractal design as a possible answer. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 45, 1-13. ISSN: 1359-866X.

The improvement of the motivation of students with the experience of using the blogs

This article emphasizes the importance of using the new technologies to of university education. Purpose of the study is to present our experiences about using blogs in higher education. Concretely, at the universities of Barcelona (Spain) and Bucharest (Romania). There is no doubt that the emergence of technologies in universities has represented a paradigm change in teaching and an important methodology. The two projects an observed the improvement of the student motivation with the experience and how the use of blogs can deepen the contents of matter and develop certain skills such as digital competence and reflective capacity. However, experience also enables determine lines of future research to enable precisely what features should of having the blog for achieving improving competition thoughtful analysis and / or what can be the role of peers to give formative feedback. The use of ICT in university teaching practice is contemplated as a necessity facing the adaptation to the European Higher Education Area. The implementation of the EHEA has involved great challenges in higher education; particularly challenging is a rethinking of teaching methodology, which centers the objective in the process of active learning and of the student continued where technologies have an important role. The use of ICT in university teaching practice is seen as a necessity facing the adaptation to the European Higher Education Area. Technological development and new forms of communication forced to the university institution to reconsider educational practice. The digital technologies of information and communication are having a growing role in university educational processes, demanding setting up new spaces and learning environments and new roles and job roles in teachers.
Link: http://proceedings.elseconference.eu/index.php?r=site/index&year=2015&index=papers&vol=18&paper=0a3e0119c5cafbf91e92920664ec96ae
Referència bibliogràfica: Duta, N. y Cano, E. (2016). The improvement of the motivation of students with the experience of using the blogs. eLearning and software for Education, 1, 249-257. DOI: 10.12753/2066-026X-15-037.

Orquestar ayudas para el aprendizaje colaborativo: herramientas, guiones y retroalimentaciones

Los profesores constatamos reiteradamente que la forma de resolver las actividades grupales por parte de los estudiantes universitarios está muy alejada de un proceso de colaboración de alto nivel. Para ayudar a los estudiantes a desarrollar competencias de trabajo colaborativo se ha implementado una propuesta instruccional en cuatro clases (209 estudiantes), que orquesta diferentes tipos de ayuda a distintos planos. Globalmente, estudiantes y docentes valoran de forma positiva la experiencia.
Link: http://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/107923
Referència bibliogràfica: Engel, A., Rochera, M. J., Vidosa, H., Delgado, S. y Coll, C. (2016). Orquestar ayudas para el aprendizaje colaborativo: herramientas, guiones y retroalimentaciones. Revista Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació (CIDUI), 3. ISSN: 2385-6203..

The influence of the internet for pedagogical innovation: using twitter to promote online collaborative learning

This article analyses a practice of formative peer-assessment based on an experience in university teaching innovation. From a review of the literature on feedback for self-regulation, the traits of formative assessment practices are determined and a task and the assessment criteria are designed in a consistent way with these traits. After the application of the experience, the results are discussed in terms of students’ involvement; activity performance of said experience and of the whole subject; motivation and self-perception of learning and of the competency-based development of the students. The results show positive effects on the involvement, motivation and learning perception but not on performance improvement, suggesting that future research should address the effects of self-regulating feedback on the estimated learning from objective measurements and should expand the studies of the effects of these practices on the immediate and future self-regulating capacity.
Link: https://educationaltechnologyjournal.springeropen.com/articles/10.1186/s41239-016-0021-2
Referència bibliogràfica: Fernández, M. y Cano, E. (2016). The influence of the internet for pedagogical innovation: using twitter to promote online collaborative learning. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 13(1), 1-15. DOI: 10.1186/s41239-016-0021-2.

Experiencias de aprendizaje de niños y jóvenes en actividades mediadas por las TIC

En el marco de una nueva ecología del aprendizaje, las personas aprenden mediante su participación en actividades que ocurren en una multiplicidad de contextos, tanto físicos como virtuales, a lo ancho y a lo largo de sus vidas. Estos contextos configuran la trayectoria individual de aprendizaje de cada uno.
Link: http://psyed.edu.es/archivos/Jornades/Membrive_al.pdf
Referència bibliogràfica: Membrive, A.; Merino, I.; Largo, M.; Pereira, M. y Oller, J. (2016). Experiencias de aprendizaje de niños y jóvenes en actividades mediadas por las TIC. Jornadas de Aprendizaje y educación escolar en el siglo XXI: la conexión entre experiencias de aprendizaje dentro y fuera de la escuela. Disponible en: http://psyed.edu.es/archivos/Jornades/Membrive_al.pdf

El uso de feedback opcional en procesos de aprendizaje colaborativo en línea

Se presenta una innovación docente sobre el uso opcional de feedback entre estudiantes de Psicología de la Educación de Formación de Profesorado. El feedback se diseñó siguiendo los principios para mejorar el aprendizaje e implicar a los estudiantes en procesos de aprendizaje colaborativo. Las condiciones para solicitar feedback facilitaron al mismo tiempo incrementar la sostenibilidad del feedback y su ajuste a las necesidades de los estudiantes.
Link: <ahref=”http://www.cidui.org/revistacidui/index.php/cidui/article/view/1045/1009″>http://www.cidui.org/revistacidui/index.php/cidui/article/view/1045/1009
Referència bibliogràfica: Rochera, M. J; Engel, A; Vidosa, H; Delgado, S. y Coll, C. (2016). El uso de feedback opcional en procesos de aprendizaje colaborativo en línea. VIII Congreso Internacional de Docencia Universitaria e Innovación (CIDUI) Impactos de la innovación en la docencia y el aprendizaje. Disponible en: http://www.cidui.org/revistacidui/index.php/cidui/article/view/1045/1009 .

El efecto del feedback del profesor en foros de discusión en línea

Un buen número de trabajos han desarrollado modelos multidimensionales para comprender las características clave que debe tener el feedback del profesor para guiar y orientar el proceso de construcción de conocimiento de los estudiantes. Más recientemente el interés se ha desplazado desde el estudio mismo del feedback hacia el impacto y la efectividad del feedback en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, siendo en la actualidad todavía muy escasos este tipo de estudios en entornos de enseñanza y aprendizaje mediados por las tecnologías digitales. El objetivo de este estudio es identificar, describir y analizar los efectos que tienen las ayudas proporcionadas por el profesor a través del feedback durante el desarrollo de un foro de discusión en línea. Los participantes -14 estudiantes de postgrado y su profesor- llevaron a cabo un debate con apoyo de la plataforma digital Knowledge Forum sobre la relevancia y pertinencia del uso académico de Wikipedia entre estudiantes universitarios. Los resultados muestran que el feedback del profesor tiene un impacto positivo durante el proceso de discusión al orientar a los estudiantes a focalizar su discusión en los tópicos más relevantes propuestos en el debate. Los resultados ponen también de manifiesto la importancia de la dimensión temporal para entender los efectos del feedback del profesor en los procesos de construcción conjunta del conocimiento en un entorno en línea.
Link: http://www.psyed.edu.es/grintie/producciones/index.php?ftitulo=El+efecto+del+feedback+del+profesor+en+f
Referència bibliogràfica: Rochera, M.J; Engel, A. y Coll, C. (2016). El efecto del feedback del profesor en foros de discusión en línea. En F. Garrigós; S. Estellés; I. Lengua; J. O. Montesa; C. M. Dema; J. V. Oltra y Y. Narangajavana, INNODOCT/16: Lean education and innovation, pp. 431-440. Valencia: Universitat politècnica de València. ISBN: 978-84-9048-528-6.

Resumen
Link: link
Referència bibliogràfica: Rodríguez Illera, J. L. (2016). La lectura en la era digital. Harvard Deusto Learning and Pedagogics, 5, 30-37. ISSN: 2444-0027.

Quality indicators: developing ‘MOOCs’ in the European Higher Education Area

The objective of this research is to design an integrated system of evaluation of the quality of the Massive Open Online Courses (MOOC) taking into account the features of this type of courses. The criteria included in the evaluation of the quality of e-learning training in a broad sense are considered, and specifically those developed for the MOOCs. Using a quantitative, descriptive and sectional design, a team of experts have valued those indicators proposed by the scientific literature. To do this, eight courses, focusing on the field of entrepreneurship and innovation, were selected. Most of the analysed courses meet designated quality criteria by having a clear and organized academic structure. In addition, each course states clearly the timing and hours of dedication by the learner. However, only a few courses do that on the open Internet and on their own academic institutions’ websites. None of the MOOCs establishes the admission requirements. The main contribution of the current research is that it gives MOOC developers some quality indicators, related to course design and platform, to better plan their applied design and implementation, which has a decisive positive impact on the educational quality of such e-learning platforms.
Link: http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/09523987.2016.1236998?scroll=top&needAccess=true
Referència bibliogràfica: Yepes-Baldó, M.; Romeo, M.; Martín, C.; García, M. A.; Monzó, G. y Besolí, A. (2016). Quality indicators: developing ‘MOOCs’ in the European Higher Education Area. Educational media international, 53, 184-197. ISSN: 0952-3987.