Master Oficial Enseñanza y Aprendizaje en Entornos Digitales (EAED)

Diseño pedagógico aplicado a la educación en red

1. Diseño pedagógico e instructivo: teorías y modelos relevantes

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Introducción

A continuación presentamos de forma muy resumida y esquemática ocho modelos de Diseño Instructivo (DI)/Diseño Pedagógico, dirigidos a facilitar la enseñanza y el aprendizaje en distintas situaciones, con el objetivo que conozcan sus elementos, su estructura, y la secuencia que proponen; analicen someramente sus puntos fuertes y débiles, y sus ventajas y déficits; entresaquen elementos comunes; reflexionen sobre su utilidad; y elaboren opinión personal sobre cuál o cuáles de ellos les pueden ser de su interés práctico.

En todos ellos hemos incluido alguna representación gráfica que pueda facilitar la visualización de las relaciones entre los elementos o fases, así como los procesos implicados.

Algunos modelos de Diseño Instructivo o Pedagógico

ADDIE | Morrison, Ros y Kemp | Dick y Carey | ASSURE |Los First Principles of Instruction y el Modelo A Pebble in the Pond de M. D. Merrill |Kemp |Jonassen |

Modelo ADDIE

Una de las propuestas más clásicas, que según algunos autores posiblemente fue desarrollada en 1975 en la Florida State University, y según otros se generó a partir de los elementos más comunes de los principales modelos de DI, es la llamada ADDIE, acrónimo de Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation, o sea, de Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación.

Fuente: <http://www.tecsisa.com/index.igw?item=1559&lang=es_ES&site=1>

Si en un principio la organización y representación de las etapas ADDIE era fundamentalmente lineal, la influencia de nuevos marcos de referencia psicológicos y pedagógicos, hizo concebirlo en una estructura circular, o cíclica.

Fuente: <http://edweb.sdsu.edu/courses/edtec700/ETP/addie.htm>


Referencias

 

¿Considera este modelo útil para la formación en línea? ¿Cómo lo complementaría o diversificaría?


Modelo de Morrison, Ross y Kemp

Otra interesante y clásica aportación es la que Morrison, Ross y Kemp realizaron en 1994 (Morrison, Ross y Kemp, 2006), en la que propusieron los siguientes nueve pasos en el proceso de diseño de un programa instructivo:

1. Identificar los problemas instruccionales y especificar los objetivos para diseñar un programa instruccional
2. Examinar las características de los aprendices
3. Identificar el contenido y analizar la tarea y sus componentes
4. Indicar los objetivos instruccionales
5. Secuenciar los contenidos
6. Diseñar estrategias instruccionales
7. Diseñar el mensaje instruccional
8. Desarrollar los instrumentos de evaluación
9. Seleccionar recursos para apoyar las actividades de enseñanza y aprendizaje

Es un modelo realizado desde la perspectiva de las y los estudiantes, que tiene una estructura cíclica. El siguiente gráfico del modelo que puede facilitar su comprensión.


Fuente: <http://www.quasar.ualberta.ca/edpy489/modules/edpy489_5_AnOver.html>

Referencia

  • Morrison, G.; Ross, S.; Kemp, J. (2004). Designing effective instruction. New York: John Wiley & Sons.

Otras referencias


¿En qué "generación" de Diseño Instruccional ubicaría este modelo?


Modelo de Dick y Carey

En 1978 Dick y Carey publicaron "The Systematic Design of Instruction" en el que sugerian un modelo más sistemático e interactivo, de fácil apliación en contextos variados, organizado en 10 fases, las cuales fueron mantenidas y concretadas en posteriores ediciones (Dick, Carey y Carey, 2005):

1. Identificar la meta instruccional.
2. Análisis de la instrucción.
3. Análisis de los estudiantes y del contexto.
4. Redacción de objetivos.
5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación.
6. Elaboración de la estrategia instruccional.
7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.
8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.
10. Revisión de la instrucción

Fuente: <http://www.ou.nl/Docs/Faculteiten/OW/O22411_the%20systematic%20design%20of%20instruction.pdf>


Fuente: <http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z5.htm>

Referencias

Otras referencias

 

Modelo ASSURE

Modelo secuencial creado por Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993), basado en “Los Nueve Eventos de Instrucción” de Robert Gagné (Véase: Sánchez, Ramírez y Rincón, 2008), acrónimo de Analyze, State, Select, Utilize, Require y Evaluate , que incorpora el uso de medios de comunicación

Analyze learners
State objectives
Select instructional methods, media, and materials
Utilize media and materials
Require learner participation
Evaluate and revise

Analice los aprendices / estudiantes
Seleccione y establezca los objetivos
Seleccione métodos instruccionales, medios y materiales
Utilice medios de comunicación y materiales
Requiera la participación de los aprendices / estudiantes
Evalúe y revise

 

Referencias

 

First Principles of Instruction de Merrill

M. David Merrill (2002a) propuso los siguientes “Cinco principios para la instrucción”, entendidos casi como principios invariables para una instrucción efectiva.

First Principles of Instruction

1. Task Centered or Problem (Real-world task) - Problemas: Que el alumnado esté implicado en la resolución de problemas, tareas y situaciones del mundo real
2. Activation - Activación: Que se activen los conocimientos y experiencias previas relevantes del alumnado, como fundamentos para los nuevos aprendizajes de conocimientos y destrezas
3. Demonstration - Demostración: Que se demuestre qué es lo que se ha de aprender
4. Application - Aplicación: Que el alumnado utilice y aplique sus nuevos conocimientos y destrezas
5. Integration - Integración: Que el alumnado integre los nuevos conocimientos y destrezas en su mundo

Algunas representaciones del modelo que pueden facilitar su comprensión y posible utilidad.

Fuente: <http://id2.usu.edu/Papers/5FirstPrinciples.PDF>

Fuente: <http://cito.byuh.edu/merrill/text/papers/Task_Centered_Strategy.pdf>

Referencias

  • Merrill, M. David. (2002a). “Firts principles onf Instruction”. Educational Technology, Research and Development, vol. 50, núm, 3, p. 43-59 (Versión en línia en: <http://id2.usu.edu/Papers/5FirstPrinciples.PDF> [Consulta: 19 enero 2010]).
  • Merrill, M. David. (2007). “First principles of Instruction: A Synthesis”. En: Reiser, Robert A.; Dempsey, John V. (eds.). Trends and Issues in Instructional Design and Technology. Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall, p. 62-71. [Documento]

El Modelo A Pebble in the Pond de Merrill

Posteriormente a los cinco principios, el mismo Merrill (2002b) propuso un modelo de diseño instruccional basado en ellos, al que llamó “Modelo de la piedra en el estanque” (APebble-in-the-PondModel), y que representó con un conjunto de seis círculos concéntricos u ondas de agua.

1ª onda) Problema: Identificar el problema inicial o la tarea
2ª onda) Progresión: Identificar una progresión de dificultad y complejidad creciente de los problemas o las tareas
3ª onda) Análisis: Identificar los conocimientos y habilidades para realizar la tarea o resolver el problema
4ª onda) Estrategia: Determinar la estrategia instruccional que se utilizará
5ª onda) Diseño: Diseñar el interfaz, arquitectura instruccional, contenido, estrategias, situaciones...
6ª onda: Producción: Producir o desarrollar los materiales y el interfaz

Incluimos 2 gráficos del mismo Merrill, porque fue modificándo su representación con el paso del tiempo

Fuentes: <http://cito.byuh.edu/merrill/text/papers/pebbleinthepond.pdf (2002, corregida)> y <http://cito.byuh.edu/merrill/text/papers/Task_Centered_Strategy.pdf>

Referencias

Otra referencia

¿Qué cambios significativos observa entre los Firts principles y el modelo Pebble-in-the-Pond"? ¿En qué "generación" de Diseño Instruccional ubicaría estos modelos de Merrill?

 

Modelo de Kemp

 

Jerrold Kemp (1977) inicialmente propuso en Modelo de diseño instruccional de tipo secuencial organizado en 8 etapas, que generalmente se asocian a preguntas que facilitan su concreción y compresión.
Etapa Preguntas
1. Materias y fines generales ¿Qué es lo que se propone usted conseguir con la enseñanza de cada tema?
2. Características de los estudiantes ¿Qué factores se conocen del grupo estudiantil, que puedan afectar a los planes de enseñanza?
3. Objetivos didácticos ¿Qué deben saber los estudiantes?
¿Qué deben ser capaces de hacer?
¿Cuáles deben ser las diferencias de su comportamiento después de estudiar este tema?
4. Valoración ¿Cómo se mide el aprovechamiento del estudiante?
5. El temario ¿Qué conjunto de temas están al servicio de cada objetivo?
6. Prueba previa ¿Están todos los estudiantes preparados para asimilar este tema, con positivo aprovechamiento?
¿Han logrado ya alguno de los objetivos?
7. Actividades y recursos didácticos ¿Qué métodos y recursos didácticos serán más adecuados para alcanzar cada uno de los objetivos?
8. Servicios auxiliares ¿Qué servicios auxiliares se necesitan para realizar el plan de instrucción?

Fuente: Kemp, 1977.

Posteriormente, Kemp presento un modelo más elaborado, que tiene un enfoque más holístico.

Sus nueve fases circulares y contextualizadas son:

1. Identificar los problemas instruccionales, y especificar los objetivos para los que se diseña el programa instruccional.
2. Examinar aquellas características del estudiante que deben recibir atención durante la planificación.
3. Identificar claramente los contenidos y analizar los componentes de las tareas relacionados con los propósitos y objetivos.
4. Elaborar una lista de objetivos intruccionales, que deben ser comunicados al estudiante.
5. Secuenciar los contenidos en unidades didácticas que respondan a un aprendizaje lógico.
6. Diseñar estrategias didácticas que permitan que el estudiante alcance los objetivos que se le proponen.
7. Planificar las entregas de carácter didáctico.
8. Desarrollar instrumentos de evaluación para determinar si se cumplen los objetivos.
9. Seleccionar los recursos que soportarán la instrucción y las actividades didácticas.


Fuente: <http://disenoinstrucional.files.wordpress.com/2007/09/kempmodel.doc>


Referencias

Modelo de Jonassen

Jonnasen (1999, 2000), por su parte, propone un interesante modelo para el diseño de entornos constructivistas de aprendizaje (CLE: Constructivist Learning Environments), organizado en 6 fases acumulativas, todas ella influenciadas por tres ejes: el del modelado/diseño, el del entrenamiento/preparación y el del andamiaje/apoyo (véase: Jonassen, Carr y Yueh, 1998).

1. Problema / Proyecto: 1.1. Contexto del problema, 1.2. Representación del problema, 1.3. Espacio de la manipulación del problema
2. Casos relacionados
3. Recursos de Información.
4. Herramientas Cognitivas (véase: Jonassen, Carr, y Yueh, 1998).
5. Herramientas de Conversación/Comunicación y Colaborativas
6. Apoyo Social / Contextual


Fuente: Jonassen, 1999.


Fuente: Jonassen, 2000.


Referencias

¿Considera este modelo útil para la formación en línea? ¿Cómo lo complementaría o diversificaría?

 

Ejercicio 1.1

Les propongo la lectura profunda del artículo de Jonassen (2000) "El diseño de entornos constructivistas de aprendizaje", y que representen su modelo con otro gráfico, diagrama, mapa conceptual...

Recursos sugeridos: gràficos y diagramas (Gliffy, Draw Anywhere, Bubbl.us, Exploratree..., Mindomo...), un mapa conceptual (FreeMind, CmapTool, Mindmeister, DigidocMap...).

Fecha límite de ubicación en Carpeta Digital: 28 de marzo de 2010

 

¿Considera este modelo útil para la formación en línea? ¿Cómo lo complementaría o diversificaría?

 

Otros modelos

Ejercicio 1.2

Seleccionen tres modelos de los presentados u otros, y compárenlos entre si, teniendo en cuenta: sus elementos o fases, su marco referencial y fundamentos, la "generación" de DI a la que pertenecen, el modelo de aprendizaje explícito o implícito, los objetivos, el tipo de evaluación que implica…

Pueden “inspirarse” en la página 14 de: The Herridge group. The Use of Traditional Instructional Systems Design Models for eLearning. [en línea]. 2004 [Consulta: 19 enero 2010]. Disponible en: <http://www.herridgegroup.com/pdfs/The%20use%20of%20Traditional%20ISD%20for%20eLearning.pdf>.

Fecha límite de ubicación en Carpeta Digital: 28 de mazo de 2010