Gema Santos-Hermosa

Hoja de ruta para institucionalizar la sostenibilidad de los REA en la Educación Superior

Enviado por Gema Santos-Hermosa el Mié, 04/03/2026 - 11:24

Gema Santos-Hermosa 
Facultad de Información y Medios Audiovisuales
Universitat de Barcelona

Long, M. P., & Schonfeld, R. C. (2024). Charting the Course: Case Studies in OER Sustainability (Versió v1.0). Ithaka S+R. <https://sr.ithaka.org/publications/charting-the-course/>. [Consulta: 25/02/2026]. 

Este informe presenta un estudio exhaustivo sobre la implementación y, especialmente, la sostenibilidad de los Recursos Educativos Abiertos (REA u OER, por sus siglas en inglés) en las instituciones públicas de educación superior de los Estados Unidos. Elaborado por la consultora estratégica sin ánimo de lucro Ithaka S+R y financiado por la Fundación William and Flora Hewlett, el documento aborda una de las cuestiones más críticas de la educación abierta actual: cómo pasar de proyectos piloto OER a programas más permanentes y sostenibles. 

Respecto al enfoque metodológico del estudio, este es cualitativo y se desarrolla en dos fases: una revisión exhaustiva de la literatura existente (hasta 2022) sobre la implementación y sostenibilidad de los REA, complementada con estudios de caso y entrevistas semiestructuradas —realizadas en 2024— con líderes OER de cuatro agencias estatales de educación superior en EUA (Idaho, California, Colorado y Oregón). 

Kits de herramientas para abrir la enseñanza: aprendamos a enseñar con OER

Enviado por Gema Santos-Hermosa el Mié, 15/07/2020 - 17:55

Gema Santos-Hermosa
Servicios de Biblioteca para la Investigación
Universitat Oberta de Catalunya (UOC)

Elder, Abbey (2019). The OER Starter Kit. Ames, IA: Iowa State University Digital Press. IX, 87 p. Disponible en: <https://doi.org/10.31274/isudp.7>. [Consulta: 01/06/2020].

«OER toolkit» (2020). The Learning portal. [Toronto]: College Libraries Ontario. Disponible a: <https://tlp-lpa.ca/oer-toolkit>. [Consulta: 01/06/2020].

Durante la última Conferencia general de la UNESCO, celebrada el 25 de noviembre de 2019, se aprobaron por unanimidad unas recomendaciones para el desarrollo e implementación de los recursos educativos abiertos (u open educational resources, OER) en beneficio de la comunidad educativa de todo el mundo: las Draft recommendation on open educational resources (también disponible la versión en español).1

Recordemos que los recursos educativos abiertos u OER son materiales de aprendizaje en cualquier formato que se encuentren en el dominio público o estén protegidos por derechos de autor que se hayan publicado bajo una licencia abierta, que permita el acceso, la reutilización, la adaptación y la redistribución sin costo alguno por parte de terceros.

Mindfulness para la integración global de los open educational resources

Enviado por Gema Santos-Hermosa el Mié, 18/04/2018 - 23:23

Gema Santos
Servicios de Biblioteca para la Investigación
Universitat Oberta de Catalunya (UOC)

Open educational resources: global report (2017). Burnaby: Commonwealth of Learning. 77 p. Disponible en: <http://oasis.col.org/bitstream/handle/11599/2788/2017_COL_OER-Global-Rep.... [Consulta: 08/04/2018].

Durante los quince años de existencia de los open educational resources (OER), desde su aparición formal en el fórum de la UNESCO de 2002 en París, el movimiento ha ido ganando terreno y se ha expandido de manera notable. El concepto de recursos educativos abiertos incluye todos aquellos materiales de aprendizaje e investigación en cualquier soporte que sean de dominio público o se difundan con una licencia abierta que permita el acceso gratuito, así como el uso, la adaptación y la redistribución por otros sin ninguna restricción o con restricciones limitadas (UNESCO, 2002). El punto culminante del movimiento educativo abierto fue la aprobación de la Declaración OER de París de 20121, durante el I Congreso Mundial de OER de la UNESCO, desde donde hizo una llamada a los gobiernos del mundo para apoyar el desarrollo de los OER (UNESCO, 2012). El siguiente objetivo importante, representado por la hoja de ruta colaborativa OER strategy development (Allen et al., 2015), identificó estrategias específicas para conseguir la adopción real de los recursos educativos abiertos. El informe que hoy nos ocupa, generado con motivo de la celebración del II Congreso Mundial de OER (Eslovenia, septiembre de 2017), correspondería a un tercer estadio del movimiento, que pretende dibujar el estado de la cuestión actual de los OER, de manera global y en relación a las bases anteriores.

La Biblioteca, "catalizadora" de la innovación en la enseñanza y el aprendizaje universitario

Enviado por Gema Santos-Hermosa el Mié, 08/06/2016 - 23:57
Gema Santos-Hermosa
Biblioteca Virtual de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC)
Profesora asociada Facultat de Biblioteconomia i Documentació, UB

Orr, Dominic; Rimini, Michele; Damme, Dirk van (2015). Open Educational Resources: A Catalyst for Innovation. Paris: Educational Research and Innovation, OECD Publishing. Disponible en: http://dx.doi.org/10.1787/9789264247543-en [Consulta: 02/06/2016].

Sharples, Mike; Adams, Anne; Alozie, Nonye [et al.] (2015). “Innovating Pedagogy 2015: exploring new forms of teaching, learning and assessment, to guide educators and policy makers”. Open University Innovation Report 4. Milton Keynes: The Open University. Disponible en: http://proxima.iet.open.ac.uk/public/innovating_pedagogy_2015.pdf [Consulta: 02/06/2016].

Sursock, Andrée (2015). Trends 2015: Learning and Teaching in European Universities. Brussels: European University Association. Disponible en: http://www.eua.be/Libraries/publications-homepage-list/EUA_Trends_2015_web [Consulta: 02/06/2016].

Todos estos informes están disponibles en la sección Tools & Resources del proyecto EMPOWER, de la red europea de universidades a distancia EADTU.

La educación es la clave para el progreso económico y social, y los gobiernos de todo el mundo están buscando mejorar sus sistemas educativos. El futuro de la educación en el siglo XXI no debería basarse en incrementar el número de estudiantes, sino en mejorar la calidad, la diversidad y la pertinencia de la oferta educativa. Las universidades están reconsiderando sus políticas institucionales y cómo innovar las prácticas de enseñanza y aprendizaje en la educación superior. Hay una necesidad “latente” de comprender cómo organizar mejor los contextos de aprendizaje. Esto requiere un poco de creatividad –básica en un proceso de innovación– y disponer de una estrategia definida, pero también es necesaria la implicación transversal de todas las unidades o departamentos universitarios.

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