{"id":1799,"date":"2022-12-14T19:14:38","date_gmt":"2022-12-14T17:14:38","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ub.edu\/docent_secundaria\/?p=1799"},"modified":"2024-11-04T14:06:12","modified_gmt":"2024-11-04T12:06:12","slug":"post-de-prova-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ub.edu\/docent_secundaria\/post-de-prova-2\/","title":{"rendered":"Oportunitats i reptes derivats de la implementaci\u00f3 del nou curr\u00edculum en la formaci\u00f3 inicial del professorat de secund\u00e0ria a Catalunya. Una an\u00e0lisi informal atenent a la construcci\u00f3 de la identitat docent"},"content":{"rendered":"\t\t<div data-elementor-type=\"wp-post\" data-elementor-id=\"1799\" class=\"elementor elementor-1799\">\n\t\t\t\t\t\t<section class=\"elementor-section elementor-top-section elementor-element elementor-element-723e53f elementor-section-boxed elementor-section-height-default elementor-section-height-default\" data-id=\"723e53f\" data-element_type=\"section\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-container elementor-column-gap-default\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-column elementor-col-100 elementor-top-column elementor-element elementor-element-2e73e19a\" data-id=\"2e73e19a\" data-element_type=\"column\">\n\t\t\t<div class=\"elementor-widget-wrap elementor-element-populated\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-7779deec elementor-widget elementor-widget-text-editor\" data-id=\"7779deec\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"text-editor.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t\t\t<p><!-- wp:paragraph --><\/p>\n<p><span style=\"vertical-align: inherit;\"><span style=\"vertical-align: inherit;\">A pesar de que hace m\u00e1s de diez a\u00f1os que se implement\u00f3 el M\u00e1ster de Formaci\u00f3n del Profesorado de Secundaria (MUFPS), la formaci\u00f3n inicial del profesorado de esta etapa no se encuentra todav\u00eda resuelta en nuestro contexto, y siguen existiendo retos vinculados a la mejora de esta formaci\u00f3n y en la construcci\u00f3n de la identidad docente, cuya superaci\u00f3n debe poder facilitar un desarrollo profesional ajustado a las exigencias de la realidad educativa de nuestros centros escolares. Algunos de estos retos se relacionan directamente con la falta de vinculaci\u00f3n entre teor\u00eda y pr\u00e1ctica que se refleja a nivel f\u00e1ctico y organizativo en una carencia de dial\u00e9ctica entre las universidades, donde el alumnado recibe su formaci\u00f3n acad\u00e9mica, y los centros formadores, espacio d\u00f3nde se desarrollan las pr\u00e1cticas.<\/span><\/span><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p><!-- \/wp:paragraph --><\/p>\n<p><!-- wp:paragraph --><\/p>\n<p><span style=\"vertical-align: inherit;\"><span style=\"vertical-align: inherit;\">La reciente publicaci\u00f3n de los <\/span><\/span><a href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/nou-curriculum\/\"><u><span style=\"vertical-align: inherit;\"><span style=\"vertical-align: inherit;\">nuevos decretos curriculares de Educaci\u00f3n B\u00e1sica y de Bachillerato<\/span><\/span><\/u><\/a><span style=\"vertical-align: inherit;\"><span style=\"vertical-align: inherit;\"> supone una oportunidad para repensar esta formaci\u00f3n inicial en nuestro territorio, as\u00ed como el reto de ajustar esta formaci\u00f3n a la realidad actual. Es importante, pues, revisar las implicaciones de este nuevo curr\u00edculum en relaci\u00f3n con la formaci\u00f3n inicial del profesorado de secundaria y su construcci\u00f3n identitaria a fin de poder detectar las dimensiones sobre las que es posible y necesario realizar cambios y mejoras.<\/span><\/span><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p><!-- \/wp:paragraph --><\/p>\n<p><!-- wp:paragraph --><\/p>\n<p><span style=\"vertical-align: inherit;\"><span style=\"vertical-align: inherit;\">Iniciando esta reflexi\u00f3n a partir de un primer an\u00e1lisis informal, fruto de haber trabajado con este nuevo curr\u00edculum durante unos meses y de haber realizado algunas formaciones y sesiones de trabajo sobre este documento, as\u00ed como nutri\u00e9ndome de la realidad que vivo en mi centro, como directora y docente de secundaria, he podido desarrollar las siguientes intuiciones:<\/span><\/span><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p><!-- \/wp:paragraph --><\/p>\n<p><!-- wp:list --><\/p>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul><!-- wp:list-item --><\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>\u00a0<\/p>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li><span style=\"vertical-align: inherit;\"><span style=\"vertical-align: inherit;\">Es necesaria m\u00e1s formaci\u00f3n de naturaleza did\u00e1ctica; el enfoque competencial, base del nuevo curr\u00edculum, pide docentes que tengan un conocimiento did\u00e1ctico del contenido mucho m\u00e1s profundo, puesto que la programaci\u00f3n a trav\u00e9s de situaciones de aprendizaje requiere la planificaci\u00f3n y uso de recursos y estrategias did\u00e1cticas y metodol\u00f3gicas y de evaluaci\u00f3n diversas y enfocadas a metodolog\u00edas activas que permitan desarrollar aprendizajes competenciales y significativos para el alumnado (proyectos, retos, situaciones, problemas\u2026).<\/span><\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p><!-- \/wp:list-item --><\/p>\n<p><!-- wp:list-item --><\/p>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li><span style=\"vertical-align: inherit;\"><span style=\"vertical-align: inherit;\">El punto anterior nos lleva a pensar que es necesario revisar el papel de los complementos de formaci\u00f3n: precisamente el curr\u00edculo actual sit\u00faa los saberes al servicio de la competencia, y seguir dando un peso tan relevante a estos complementos te\u00f3ricos no favorece una identidad profesional vinculada a la funci\u00f3n did\u00e1ctica del docente sino, sobre todo, en la funci\u00f3n de transmisi\u00f3n de conocimientos. Cualquier graduado, en la sociedad del conocimiento y la informaci\u00f3n, deber\u00eda tener la autonom\u00eda y competencia necesarias para poder obtener para s\u00ed mismo estos complementos te\u00f3ricos en caso de necesitarlos; complementos te\u00f3ricos que, por otra parte, ser\u00e1n cambiantes y que depender\u00e1n de la naturaleza de cada centro, situaci\u00f3n de aprendizaje, actividad\u2026<\/span><\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p><!-- \/wp:list-item --><\/p>\n<p><!-- wp:list-item --><\/p>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li><span style=\"vertical-align: inherit;\"><span style=\"vertical-align: inherit;\">Por otro lado, se dejan de trabajar competencias transversales o transdisciplinarias que s\u00ed son necesarias desarrollar, como las relativas a la competencia digital o el conocimiento de las lenguas que, adem\u00e1s, actualmente se est\u00e1n planteando como requisitos desde el Departamento de &#8216;Educaci\u00f3n para los profesionales en activo (acreditaci\u00f3n de la competencia digital docente y del nivel C2 de lengua catalana).<\/span><\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p><!-- \/wp:list-item --><\/p>\n<p><!-- wp:list-item --><\/p>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li><span style=\"vertical-align: inherit;\"><span style=\"vertical-align: inherit;\">Debemos romper, por tanto, con la visi\u00f3n del especialista y avanzar hacia perspectivas m\u00e1s transdisciplinarias del profesorado de secundaria. La realidad transdisciplinar del curr\u00edculum puede observarse en la posibilidad de agrupar materias en \u00e1mbitos o de dise\u00f1ar e implementar proyectos globalizadores en los centros, as\u00ed como tambi\u00e9n en la existencia de competencias transversales (digital, personal y social, ciudadana y emprendedora) que el profesorado debe ense\u00f1ar y evaluar de forma colegiada. Esta idea se refuerza tambi\u00e9n teniendo en cuenta distintos proyectos que el Departamento de Educaci\u00f3n est\u00e1 potenciando e implementando en la actualidad en los centros educativos (STEM, aprendizaje integrado de las lenguas, AICLE\u2026). <\/span><\/span><br \/><span style=\"vertical-align: inherit;\"><span style=\"vertical-align: inherit;\">Este hecho nos lleva a pensar en la necesidad de reformular las especialidades que actualmente se ofrecen en el m\u00e1ster de secundaria (algunas de ellas muy exclusivas), quiz\u00e1s a partir de fusiones o adoptando un replanteamiento por \u00e1mbitos (ciencias sociales y humanidades, cient\u00edfico-tecnol\u00f3gico, ling\u00fc\u00edstico\u2026), que facilite esta construcci\u00f3n identitaria basada en la transdisciplinariedad y por tanto m\u00e1s localizada en el desarrollo did\u00e1ctico y no tanto en la transmisi\u00f3n de conocimientos.<\/span><\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p><!-- \/wp:list-item --><\/p>\n<p><!-- wp:list-item --><\/p>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li><span style=\"vertical-align: inherit;\"><span style=\"vertical-align: inherit;\">En general, es necesario potenciar la dimensi\u00f3n pr\u00e1ctica y, especialmente, la pr\u00e1ctica reflexiva. El conocimiento did\u00e1ctico del contenido se obtiene sobre todo a partir de la experiencia, por lo que es necesario generar procesos donde el alumnado del m\u00e1ster pueda poner en pr\u00e1ctica. estos aprendizajes y generar conocimiento a partir de la aplicaci\u00f3n en el contexto y la reflexi\u00f3n que se deriva. En este sentido, es necesario prestar atenci\u00f3n a las voces que proponen introducir un proceso de inducci\u00f3n profesional dentro de la formaci\u00f3n inicial del profesorado, as\u00ed como estructuras de formaci\u00f3n dual o de pr\u00e1cticas remuneradas que faciliten estos espacios de formaci\u00f3n pr\u00e1ctica guiada. Tambi\u00e9n en esta l\u00ednea debemos plantearnos la necesidad de reforzar la competencia investigadora o indagadora que permite potenciar la vertiente reflexiva de la pr\u00e1ctica.<\/span><\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p><!-- \/wp:list-item --><\/p>\n<p><!-- wp:list-item --><\/p>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li><span style=\"vertical-align: inherit;\"><span style=\"vertical-align: inherit;\">Es necesario reforzar los aprendizajes (tanto pr\u00e1cticos como te\u00f3ricos) vinculados al desarrollo de una escuela inclusiva. La universalidad del curr\u00edculum como uno de los vectores clave de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica, as\u00ed como la publicaci\u00f3n en los \u00faltimos a\u00f1os de los decretos de escuela inclusiva y del decreto de admisi\u00f3n, obligan a formar a docentes comprometidos con los valores y principios de la inclusi\u00f3n educativa y que dispongan de las estrategias necesarias para atender a la diversidad y personalizar el aprendizaje del alumnado.<\/span><\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p><!-- \/wp:list-item --><\/p>\n<p><!-- \/wp:list --><\/p>\n<p><!-- wp:paragraph --><\/p>\n<p><span style=\"vertical-align: inherit;\"><span style=\"vertical-align: inherit;\">En resumen, todas las propuestas anteriores sit\u00faan al docente de secundaria en medio de una realidad muy compleja y cambiante, e implican la necesidad de incidir en la construcci\u00f3n de un proyecto profesional que permita construir una identidad ajustada a esta realidad. Aparte de esta naturaleza compleja, cambiante, difusa\u2026 del ejercicio docente en secundaria en la actualidad, tambi\u00e9n encontramos en los centros educativos (y en el seno del propio m\u00e1ster de formaci\u00f3n del profesorado) diversas culturas docentes que dificultan avanzar hacia al cambio, en tanto que generan controversias y contradicciones que se acaban traduciendo en crisis identitarias que no facilitan a los aprendices a docentes y los docentes novel el desarrollo de su labor y de su proyecto profesional.<\/span><\/span><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p><!-- \/wp:paragraph --><\/p>\n<p><!-- wp:paragraph --><\/p>\n<p><span style=\"vertical-align: inherit;\"><span style=\"vertical-align: inherit;\">Por tanto, es necesario consensuar pol\u00edticas y pr\u00e1cticas concretas y compartidas entre todos los agentes implicados en la formaci\u00f3n del profesorado (Departamento de Educaci\u00f3n, universidades, centros educativos, docentes de la universidad, tutores, mentores\u2026) que planteen una estructura formativa coherente y alineada entre todas las dimensiones que conforman la realidad profesional que tendr\u00e1 que vivir y sobre la que tendr\u00e1 que trabajar el docente de secundaria<\/span><\/span><\/p>\n<p><!-- \/wp:heading --><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<section class=\"elementor-section elementor-top-section elementor-element elementor-element-57bb72f elementor-section-boxed elementor-section-height-default elementor-section-height-default\" data-id=\"57bb72f\" data-element_type=\"section\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-container elementor-column-gap-default\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-column elementor-col-100 elementor-top-column elementor-element elementor-element-4c8430d\" data-id=\"4c8430d\" data-element_type=\"column\">\n\t\t\t<div class=\"elementor-widget-wrap elementor-element-populated\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-element 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