{"id":1802,"date":"2022-12-19T22:25:45","date_gmt":"2022-12-19T20:25:45","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ub.edu\/docent_secundaria\/?p=1802"},"modified":"2024-11-04T14:02:43","modified_gmt":"2024-11-04T12:02:43","slug":"joan-campillo-i","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ub.edu\/docent_secundaria\/joan-campillo-i\/","title":{"rendered":"Noves propostes de vinculaci\u00f3 del mentor amb la universitat."},"content":{"rendered":"\t\t
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Juan Campillo.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/strong><\/h2>\n<\/div>\n\n

Posiblemente, algo que buscamos a lo largo de nuestra vida laboral docente es una coherencia en el discurso y una evoluci\u00f3n. Y es esto lo que he encontrado en las reflexiones que Pilar Benejam ha hecho sobre la formaci\u00f3n del profesorado desde hace d\u00e9cadas. Una constante en sus razonamientos ha sido <\/span><\/span><\/span><\/span>la mejora en la formaci\u00f3n e inicial y permanente. Ilusionada y optimista con las diferentes reformas educativas, ha sido una defensora de formar a los futuros docentes en la acci\u00f3n (Benejam, 2004) dando una gran protagonismo al profesor mentor ya las buenas pr\u00e1cticas docentes como propuesta necesaria para la formaci\u00f3n del profesorado.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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Y hablando de la formaci\u00f3n quisiera explicar que no hace mucho recuperar\u00e9 un clarificador art\u00edculo de Gutierrez (2011) en el que se comentaban los retos con los que se estrenaba el nuevo M\u00e1ster de formaci\u00f3n. El autor los enumeraba de la siguiente manera: un inicio adverso, en medio de una conjuntura socioecon\u00f3mica del todo negativa, la de la crisis de 2008; una obligatoriedad y validez innegociable, que despu\u00e9s s\u00ed ha sido negociable en funci\u00f3n de las necesidades de las especialidades; una infraestructura de partida deficiente; el continuo cambio de los planes docentes, que todav\u00eda arrastramos; una selecci\u00f3n de centros, que deber\u00eda estar amparada por las administraciones y las universidades; una selecci\u00f3n del profesorado; un trabajo fin de M\u00e1ster, a modo de tesina en el que quedar\u00e1n reflejados los aprendizajes de la parte te\u00f3rica y la parte pr\u00e1ctica; y por \u00faltimo, la evaluaci\u00f3n final, formativa y formadora. Si bien, despu\u00e9s de diez a\u00f1os de funcionamiento, todos los retos son susceptibles de comentario, hoy s\u00f3lo me gustar\u00eda hablar de la selecci\u00f3n del profesorado-mentor.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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Y nuevamente, recoger\u00e9 los pensamientos de Benejam (2021) que reclama que los maestros o profesoras que atiendan a los alumnos de pr\u00e1cticas en los centros reciban un contrato de la universidad, que dispongan de tiempo para atender a los alumnos y para hacer reuniones con el profesorado de las materias te\u00f3ricas.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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Econ\u00f3micamente, es viable y laboralmente tambi\u00e9n. Desde hace a\u00f1os las universidades tienen diferentes tipos de contratos para relacionar el mundo docente con la docencia superior. Estoy pensando en los contratos de colaboraci\u00f3n o de profesor asociado (3+3). Con esta propuesta se conseguir\u00eda: una mejor vinculaci\u00f3n mentor vs universidad; una seguridad sobre la aplicaci\u00f3n del plan docente del M\u00e1ster en los centros; una participaci\u00f3n activa de los mentores en el M\u00e1ster; y unas juntas de evaluaciones formativas y formadoras que implicar\u00e1n la asistencia de los mentores.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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\u00bfAcaso no es el espacio para realizar esta propuesta? \u00bfO s\u00ed?<\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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Lo que s\u00ed es cierto es ya que no es suficiente con la voluntad de mejora se proceden a acciones. Y vuelvo a decir, econ\u00f3micamente es viable y laboralmente tambi\u00e9n.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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