{"id":373,"date":"2023-01-13T13:42:20","date_gmt":"2023-01-13T11:42:20","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ub.edu\/gendims\/?page_id=373"},"modified":"2023-09-05T12:53:38","modified_gmt":"2023-09-05T10:53:38","slug":"transgelit_home","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.ub.edu\/gendims\/es\/transgelit_home\/","title":{"rendered":"TRANSGELIT"},"content":{"rendered":"\n<p>Desde la investigaci\u00f3n acad\u00e9mica se ha destacado el peso de los medios de comunicaci\u00f3n en el proceso de socializaci\u00f3n y aprendizaje entre adolescentes y j\u00f3venes sobre temas vinculados al g\u00e9nero y a las sexualidades (Albury, 2013; Attwood, 2018). A menudo, los contenidos medi\u00e1ticos proporcionan representaciones estereotipadas, centradas en la idea del amor rom\u00e1ntico, la feminidad y la masculinidad hegem\u00f3nicas y heteronormativas (Fedele et al., 2019; Masanet,  et al., 2018). Estas representaciones pueden promover diferencias de g\u00e9nero y fomentar la discriminaci\u00f3n contra la comunidad LGBTI+. Pero, por lo contrario, estudios recientes se\u00f1alan el potencial educativo que los medios de comunicaci\u00f3n pueden tener en el \u00e1mbito de la perspectiva de g\u00e9nero y LGBTI+, al contemplar a adolescentes y j\u00f3venes como agentes activos en la interacci\u00f3n con los productos medi\u00e1ticos (Buckingham y Bragg, 2004; Masanet y Buckingham, 2015). En esta misma l\u00ednea, varios trabajos tambi\u00e9n destacan las posibilidades de entender a adolescentes y j\u00f3venes no solo como consumidores de los medios sino tambi\u00e9n como productores de contenidos. En particular, su participaci\u00f3n en el proceso de creaci\u00f3n y realizaci\u00f3n audiovisual, a trav\u00e9s de acciones de educomunicaci\u00f3n, puede fomentar el trabajo en la perspectiva de g\u00e9nero y LGTBI+ (Villacampa et al., 2020).<\/p>\n\n\n\n<p>Teniendo en cuenta estas premisas, el proyecto <strong>Transmedia Gender &amp; LGBTI+ Literacy<\/strong> (TRANSGELIT) busca crear un Kit Educativo para trabajar la perspectiva de g\u00e9nero y LGBTI+ en entornos formales y no formales de educaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n<p>El proyecto <strong>TRANSGELIT<\/strong> tiene una duraci\u00f3n de tres a\u00f1os (Septiembre 2021-Agosto 2024) y cuenta con una ayuda para proyectos de investigaci\u00f3n I+D+i del Ministerio de Ciencia e Innovaci\u00f3n (Generaci\u00f3n de Conocimiento y Retos de Investigaci\u00f3n, Convocatoria 2020). <\/p>\n\n\n\n<p>PID2020-115579RA-I00 \/ AEI \/ 10.13039\/501100011033 <\/p>\n\n\n\n<hr class=\"rosa\">\n\n\n\n<p><strong>Objetivos<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>El objetivo principal del proyecto es la creaci\u00f3n e implementaci\u00f3n de recursos y materiales audiovisuales y\/o educativos (Kit Educativo) para agentes educativos, adolescentes y j\u00f3venes para trabajar la perspectiva de g\u00e9nero y LGBTI+ y fomentar identidades de g\u00e9nero inclusivas e igualitarias, mediante su propia participaci\u00f3n en el proceso creativo y de producci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p>Este objectivo se divide en tres objetivos secundarios:<\/p>\n\n\n\n<ul><li>Dise\u00f1ar, crear e implementar recursos y materiales audiovisuales y\/o educativos (Kit Educativo) con perspectiva de g\u00e9nero y LGBTI+ para la auto-formaci\u00f3n de los agentes educativos y el trabajo con el colectivo adolescente y joven; <\/li><li>Comprender y sistematizar el papel que juegan los medios de comunicaci\u00f3n en el aprendizaje y la construcci\u00f3n del imaginario alrededor de las identidades sexuales y de g\u00e9nero;<\/li><li>Analizar las estructuras, las representaciones y los significados relacionados con las identidades de g\u00e9nero presentes en los productos medi\u00e1ticos realizados por los y las participantes del estudio y, tambi\u00e9n, aquellos identificados como sus referentes.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<hr class=\"rosa\">\n\n\n\n<p><strong>M\u00e9todo<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>El proyecto consiste en una propuesta de <strong>Investigaci\u00f3n-Acci\u00f3n-Participativa<\/strong> (Chevalier y Buckles, 2013) que se centra principalmente en un Dise\u00f1o Participativo y, por lo tanto, tiene una aproximaci\u00f3n metodol\u00f3gica eminentemente cualitativa. Para ello, a partir de un <strong>acercamiento etnogr\u00e1fico <\/strong>se combinan diferentes t\u00e9cnicas cualitativas como la observaci\u00f3n participante, las historias de vida (a trav\u00e9s de entrevistas narrativas), los focus groups y los diarios medi\u00e1ticos. Por \u00faltimo, tambi\u00e9n se utilizan t\u00e9cnicas de an\u00e1lisis cualitativo socio-semi\u00f3tico de los contenidos medi\u00e1ticos.<\/p>\n\n\n\n<p>La Investigaci\u00f3n-Acci\u00f3n-Participativa es una estrategia metodol\u00f3gica que sirve para la acci\u00f3n y transformaci\u00f3n social a trav\u00e9s de la investigaci\u00f3n (Alvarado, 2008; Ander-Egg, 2003). En el presente proyecto esta opci\u00f3n es especialmente adecuada ya que se presenta como una oportunidad para no solo entender una realidad social sino tambi\u00e9n para construir y crear recursos y materiales audiovisuales educativos. El objetivo es priorizar y enfatizar la perspectiva, puntos de vista e intereses de los y las participantes involucradas en la investigaci\u00f3n para promover la participaci\u00f3n y co-creaci\u00f3n (Lobillo, 2002). Con ello pretendemos dar voz a los y las participantes de la investigaci\u00f3n para atender sus propias necesidades relacionadas con el objeto de estudio, compartirlas y proponer caminos de acci\u00f3n para abordar dichas necesidades -a trav\u00e9s de la creaci\u00f3n de materiales-.<\/p>\n\n\n\n<p>Por \u00faltimo, la<strong> interseccionalidad<\/strong> (Crenshaw, 1991) ser\u00e1 una perspectiva te\u00f3rica y metodol\u00f3gica clave en este proyecto. Entender la posici\u00f3n de los agentes de educaci\u00f3n, adolescentes y j\u00f3venes en relaci\u00f3n a la perspectiva de g\u00e9nero y LGTBI+ implica explorar su realidad teniendo en cuenta las posibles opresiones complejas que pueden recaer sobre las y los participantes. Es decir, es esencial entender que hay otras categor\u00edas de diferencia (raza, etnia, edad, etc.) que deben ser reconocidas, enfatizadas y analizadas a lo largo del proyecto para poder entender las posiciones sociales que ocupa cada agente.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large is-resized\"><img loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/www.ub.edu\/gendims\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/ministerio_2023-1024x378.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-415\" width=\"512\" height=\"189\" srcset=\"https:\/\/www.ub.edu\/gendims\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/ministerio_2023-1024x378.png 1024w, https:\/\/www.ub.edu\/gendims\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/ministerio_2023-300x111.png 300w, https:\/\/www.ub.edu\/gendims\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/ministerio_2023-768x284.png 768w, https:\/\/www.ub.edu\/gendims\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/ministerio_2023-1536x567.png 1536w, https:\/\/www.ub.edu\/gendims\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/ministerio_2023-1568x579.png 1568w, https:\/\/www.ub.edu\/gendims\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/ministerio_2023.png 1628w\" sizes=\"(max-width: 512px) 100vw, 512px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large is-resized\"><img loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/www.ub.edu\/gendims\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/FIMA_blanc-1024x529.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-421\" width=\"512\" height=\"265\" srcset=\"https:\/\/www.ub.edu\/gendims\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/FIMA_blanc-1024x529.png 1024w, https:\/\/www.ub.edu\/gendims\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/FIMA_blanc-300x155.png 300w, https:\/\/www.ub.edu\/gendims\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/FIMA_blanc-768x396.png 768w, https:\/\/www.ub.edu\/gendims\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/FIMA_blanc-1536x793.png 1536w, https:\/\/www.ub.edu\/gendims\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/FIMA_blanc-2048x1057.png 2048w, https:\/\/www.ub.edu\/gendims\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/FIMA_blanc-1568x809.png 1568w\" sizes=\"(max-width: 512px) 100vw, 512px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-media-text alignwide is-stacked-on-mobile\"><figure class=\"wp-block-media-text__media\"><\/figure><div class=\"wp-block-media-text__content\">\n<p><\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<h2><\/h2>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Desde la investigaci\u00f3n acad\u00e9mica se ha destacado el peso de los medios de comunicaci\u00f3n en el proceso de socializaci\u00f3n y aprendizaje entre adolescentes y j\u00f3venes sobre temas vinculados al g\u00e9nero y a las sexualidades (Albury, 2013; Attwood, 2018). 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