Roberto Verdum
Departamento de Geografia
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
verdum@ufrgs.br

Estágio profissional: formação, prática e reconhecimento (Resumo):
 

Quando se discute a formação e o papel do geógrafo na sociedade, avalia-se que é fundamental refletir sobre os meios de atualização e qualificação do profissional, além das formas como a sociedade o reconhece. Neste sentido, é fundamental questionar nossa formação, a atuação e o reconhecimento profissional. Estes três processos estão imbricados e revelam-se essencialmente díspares no conjunto dos profissionais de Geografia no Brasil. Pensando sobre essas questões, decidimos construir na disciplina de Estágio Profissional do Curso de Geografia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), a partir do ano de 1999, uma rede de relações com instituições públicas e privadas e, que hoje, se estende às organizações não governamentais. Como experiências desenvolvidas pelos estagiários, se destacam várias temáticas: estudos regionais, planejamento urbano, estudos fundiários, análise de dinâmicas ambientais, educação ambiental, elaboração e gerenciamento de bancos de dados e a geração de produtos cartográficos digitais.

Palavras-chaves: geógrafo, estágio profissional e atuação profissional.

Professional training: foundation, performance and recognition (Abstract):
 

When one argues about the foundation and the role of the geographer in the society it is essential to take in consideration not just how society see they but their professional qualifications and also the methods used to update them selves. Therefore it is fundamental to question our foundation, our performance and our professional recognition asthese three key elements are essential to set the parameters for the professionals in Geography in Brazil. Following this line of thought, since 1999 the Geography Course of Federal University of the Rio Grande do Sul (UFRGS) decided of our students during their professional training period which now also extends to non governmental organizations. As an example of some experiments developed by the trainees during their professional training we can highlight, a few: regional studies, urban planning, agrarian studies, environment dynamic analysis, environmental education, elaboration and management of data basis and generation of digital cartographic products.
 

Key words: geographer, professional training, professional performance.

Quanto se discute a formação e o papel do geógrafo na sociedade, necessariamente, está se questionando a construção histórica dos referenciais deste profissional e a sua responsabilidade social frente às demandas que se apresentam como fazendo parte de suas atribuições profissionais. Neste sentido, é fundamental questionar nossa formação, o reconhecimento e a atuação profissional. Estes três processos estão imbricados e revelam-se essencialmente díspares no conjunto dos profissionais de Geografia no país, (Pedroso, 1996) e (Callai, 1999). Assim, participar neste debate pressupõe expor de forma analítica algumas experiências que possam contribuir para o desenvolvimento da Geografia e conseqüentemente no auxílio da formação da cidadania.

Inicialmente, avalia-se que dois conceitos são básicos atualmente na produção geográfica brasileira: planejamento territorial e ambiente. O primeiro conceito se formaliza, sobretudo a partir da construção das economias após a II Guerra Mundial, que impulsionaram as primeiras tentativas de planificação territorial. Já as práticas relacionadas ao conceito de ambiente são derivadas das pressões sociais e das políticas de proteção à natureza, geradas pela própria disfunção dos programas de planejamento territorial, (Bertrand, 1991). No Brasil, essas dinâmicas sociais culminam com a elaboração das políticas relativas a avaliação dos impactos ambientais e seus respectivos instrumentos – Estudos e Relatórios de Impacto Ambiental – a partir da década de 1980. Neste contexto, entende-se que aos geógrafos caberia buscar e assegurar a dinâmica entre os conceitos de ambiente e planejamento em torno do conceito de território. Assim, caberia à Geografia estudar, definir e caracterizar as configurações espaciais dos fenômenos através do conceito de território e das técnicas associadas (cartografia, foto-interpretação, sensoriamento remoto, etc.).

Destaca-se que, para o estudo das configurações espaciais dos fenômenos, três níveis de análise são fundamentais:

a) poder distinguir o(s) fenômeno(s) a ser(em) cartografado(s);
b) poder analisar o dinamismo diferenciado do(s) fenômeno(s): escala temporal;
c) poder avaliar a dimensão do(s) fenômeno(s): escala espacial.

Assim, reconhecer a necessidade de formação e de capacitação do profissional nesta perspectiva é fundamental, para que este possa responder à sociedade, a partir das suas demandas, além de poder elaborar outras novas. A reflexão cotidiana que surge entre os estudantes e profissionais da Geografia é a necessidade de fazer a ciência ser (re) conhecida e de se fazer reconhecer como importante profissional disponível à sociedade. Profissional este capaz de refletir, elaborar, propor e implantar projetos essenciais à melhoria de determinadas demandas sociais. Isto é, tanto aquelas ações profissionais consideradas diretamente aplicáveis em relação a essas demandas, como aquelas que são fundamentais para a construção do aprimoramento teórico e metodológico da Geografia.

Construindo o reconhecimento do estudante-profissional

Quando nos propomos[1] a trabalhar com a disciplina GEO 01009 - Estágio Profissional em Geografia, do Departamento de Geografia - IG - UFRGS, tínhamos a intuição que esta disciplina teria uma importância significativa no que se refere à formação dos alunos do curso de graduação, assim como na externalização das atividades profissionais que concernem ao bacharel em Geografia, (Heidrich & Verdum, 2001). Neste sentido, iniciamos nossa estratégia a partir de contatos com instituições públicas e privadas realizando um levantamento preliminar dos locais onde existiam colegas geógrafos em atividade. Além disso, ao iniciarmos a primeira turma (99/1 - 13 alunos) procuramos ouvi-los na tentativa de atender os locais de seu interesse para a realização do estágio, assim como das atividades a serem desenvolvidas. Desta forma, estrategicamente iniciávamos os primeiros contatos com profissionais geógrafos ou não, que trabalham em instituições potencialmente interessantes para o desenvolvimento das atividades de um estagiário e, por conseguinte, para o Geógrafo. Ou seja, não só criávamos a vaga para a realização do estágio, mas, também, o (re) conhecimento das potencialidades desse profissional.

Nesta dinâmica, pudemos perceber o quanto o papel do professor da disciplina é importante na relação que deve ser estabelecida entre a instituição universitária e aquelas em que o estágio será realizado. O professor, como representante institucional, deve compreender e exercer o seu papel em relação a sua importância na abertura e na ampliação das possibilidades que são, inclusive vislumbradas pelos próprios alunos como potencialmente interessantes para o desenvolvimento de suas atividades como futuro profissional. Estabelece-se assim, uma rede de relações que favorecem outras atividades, além daquelas projetadas para a realização dos estágios, tais como: desenvolvimento de Trabalhos de Graduação sobre temas de interesse mútuo, do aluno e da instituição que o acolhe; publicações em conjunto entre professores do Departamento de Geografia - IG - UFRGS e algumas dessas instituições; realização de projetos ou convênios para o desenvolvimento de atividades de extensão e pesquisa; etc.

Do ano de 1999 até hoje, a estratégia utilizada para a ampliação e abertura de novas frentes de estágio tem sido a de agregar, a cada semestre, os estágios já realizados, oferecendo aos alunos essas possibilidades, assim como atender às demandas que surgem dos próprios alunos a cada início de semestre. Isto é, cada nova demanda é uma nova frente que se abre para os futuros alunos que cursarão a disciplina. Iniciamos em 1999/1 com sete opções de estágio e, em 2005/2, foram propostas 25 instituições capazes de acolher o estagiário. Neste leque de possibilidades, ainda observa-se a tendência da realização dos estágios em instituições públicas (64%) em relação às privadas (20 %) e às Organizações Não Governamentais - ONG’s (16%).

Para o aprimoramento de todo o programa estabelecido na disciplina, busca-se manter o estagiário amparado desde o início dos contatos realizados com as instituições. Reforça-se sempre a idéia de que o professor responsável pela disciplina é o representante legal da instituição frente ao espaço institucional externo à universidade. Neste sentido, entendemos que cabe a ele toda a construção e ampliação dessa rede de contatos que se estabelece para a abertura e o encaminhamento dos estagiários.

No primeiro encontro, a cada semestre, apresenta-se um histórico do que tem sido feito até então, as possibilidades que a disciplina têm oferecido no decorrer dos semestres e o quadro de estágios oferecidos para aquele semestre. A partir daí, o aluno escolhe livremente sua opção de estágio e, em seguida são iniciados os contatos com as instituições pretendidas. Salienta-se que, caso o aluno traga uma opção de estágio além daquelas propostas, encaminha-se sua demanda, inclusive na perspectiva de ampliação das ofertas, que crescem a cada semestre.

Além dessas atividades iniciais, são propostos encontros semanais para a apresentação do corpo de leis que são importantes para a prática profissional; a discussão sobre questões relativas à ética profissional; a inserção do geógrafo no mercado de trabalho e sua participação junto às associações de classe que o representam no sistema que o acolhe e, também, que fiscaliza a sua atuação profissional (Conselho Regional de Engenharia, Arquitetura, Agronomia, etc. - Crea). Neste sentido, são convidados os representantes da Associação dos Geógrafos Brasileiros - Seção Porto Alegre (AGB-PA) e a Associação dos Geógrafos Profissionais do Rio Grande do Sul (AGP-RS) para exporem e esclarecerem questões relativas ao profissional.

Quanto ao reconhecimento da contribuição dos Geógrafos frente às demandas da sociedade e, em conseqüência da suas possibilidades de trabalhar, vale destacar o quanto essa disciplina de estágio oportuniza esse reconhecimento, sobretudo quando o estagiário é encaminhado para instituições que não têm geógrafos em seu quadro de profissionais ou que não têm muita clareza, ou mesmo informação sobre as atuações desse profissional. Reconhece-se inclusive, que há um importante trabalho a ser feito na divulgação e no reconhecimento das atividades e das atribuições profissionais dos Geógrafos. Neste sentido, reforça-se a importância de se reconhecer o papel das representações profissionais junto à sociedade, na perspectiva do fazer conhecer o profissional, assim como, na necessidade de essas responderem as demandas sociais.

Hoje, pode-se avaliar que os resultados alcançados ultrapassam as expectativas, tanto em quantidade como na qualidade dos estágios oferecidos na disciplina. Como características essenciais destas experiências desenvolvidas pelos estagiários, destacam-se as várias temáticas capazes de serem oferecidas, tais como: estudos de caracterização e gestão regional, planejamento urbano, estudos de caracterização e estratégias fundiárias, análise de processos e dinâmicas ambientais, educação ambiental, elaboração e gerenciamento de bancos de dados e geração de produtos cartográficos digitais. Em relação aos problemas propostos para os estagiários nas temáticas territorial e ambiental verifica-se uma diversidade que acompanha o leque de possibilidades de estágio, que crescem a cada semestre.

Para mostrar concretamente as experiências realizadas pelos alunos na disciplina de estágio, assim como o leque de possibilidades oriundas das estratégias adotadas junto as instituições, apresenta-se os Quadros 1 e 2, que retratam o perfil e as experiências de estágios. Evidencia-se a realização de 164 estágios entre os anos de 1999 e 2005, sendo que a grande inserção dos estagiários tem sido na esfera pública, onde tradicionalmente há o reconhecimento mais ampliado das atividades do geógrafo.

Destaca-se que, atualmente, a estratégia é de ampliar a oferta de possibilidades de estágio pela expansão das relações com as empresas privadas, que têm aumentado sua demanda em relação ao profissional de Geografia, assim como, se ampliam as experiências de estágio junto às Organizações Não Governamentais (ONG’s). Estas, inclusive, mostram-se bastante interessadas nessa aproximação com a universidade, visto que seus quadros profissionais são ainda restritos em relação às demandas externas, além do interesse que essas organizações demonstram no que se refere à produção acadêmica que alimenta em muito suas práticas.

Neste aspecto, nota-se a participação crescente no âmbito das políticas públicas das várias formas de organização da sociedade civil, estruturadas a partir de princípios e objetivos específicos ou amplos. Observa-se a inserção das ONG’s no grande esforço nacional para implementar um modelo de desenvolvimento econômico em bases sustentáveis, que erradique a miséria e a ignorância, e que possibilite a assimilação efetiva do componente do meio ambiente nas formulações de políticas públicas setoriais. Evidencia-se a inserção crescente do setor não governamental na política nacional como um interlocutor permanente no processo de tomada de decisão e não mais apenas na forma de pressões circunstanciais. Sinais desta renovação é a constituição e o fortalecimento do Fórum Brasileiro de Organizações Não Governamentais e Movimentos Sociais para o Meio Ambiente e Desenvolvimento, como sendo o principal agente de encaminhamento político para a sociedade. A ação destas organizações sociais não mais baseada na simples defesa do meio ambiente, a partir de referenciais protecionistas do passado e das idéias de conservacionismo universal, evolui para uma complexidade em função de um número muito maior de visões e de interesses sociais específicos, tais como, as questões relativas à pobreza, à renda, aos mecanismos de mercado, etc. Cabe assim, ao estudante estagiário e ao profissional que se agrega a este segmento da sociedade, participar da defesa do ambiente e das carências sociais, a partir de uma dimensão maior, articulando-se na busca da diversidade de soluções e na capacidade de negociação.

Esta dinâmica revela-se de extrema importância na projeção da sociedade brasileira em geral e especificamente do estudante e do profissional de Geografia. A ação das ONG’s está intimamente associada com a geração de conhecimento acadêmico, assim como depende de sua parceria para que estas possam fundamentar suas opções políticas. Observa-se que se projeta um plano, que procura elaborar um diagnóstico sobre a questão ambiental no país, a partir de três grandes enfoques: o das políticas públicas, o da legislação ambiental e o da sociedade civil. Nessa concepção, os estagiários e os profissionais têm espaço em ampliação para aplicar e desenvolver as novas tecnologias e disseminar o conhecimento produzido no âmbito da ciência.

Quadro 1 - Perfil do Estágio Profissional em Geografia da UFRGS entre 1999 e 2005

Fonte: elaboração própria.

Quadro 2 - GEO 01009 – Estágio Profissional em Geografia – locais de experiências de estágio

Fonte: Heidrich & Verdum, 2001.

Conclusões

Finalmente, reforça-se que, através dessas experiências de estágios que poderiam ser pensadas como atreladas somente ao meio acadêmico, os resultados gerados são muito interessantes e merecem ser ampliados pela adoção de estratégias da Comissão de Carreira do Curso, assim como das associações profissionais, AGB-PA e AGP-RS. Como exemplo, tem-se a possibilidade de se efetivar, posteriormente aos seus estágios curriculares, a continuidade das atividades dos alunos como estagiários remunerados e/ou como técnicos na perspectiva da futura contratação como geógrafos. Além disso, no contexto das relações que se estabelecem, projeta-se a possibilidade do surgimento da relação institucional para a elaboração de projetos mútuos entre o Departamento de Geografia do Instituto de Geociências da UFRGS e as instituições com quem se têm ampliado essas relações. Este fato tem incentivado e consolidado a política adotada na disciplina, assim como vislumbrado a ampliação do reconhecimento do profissional nas demandas sociais. Demandas estas que não só se restringem a uma mera questão de mercado, mas que buscam construir outras referências que possibilitem a atuação profissional e o aprimoramento técnico-científico associados às demandas da sociedade.

[1]O Prof. Álvaro Heidrich, do Departamento de Geografia/IG/UFRGS, também participou da coordenação da disciplina de Estágio Profissional em Geografia, entre 1999 e 2001.

Referências bibliográficas:

BERTRAND, George. Territorialiser l’environnement - un objectif pour la Géographie. Toulouse: CIMA (Centre Interdisciplinaire de Recherche sur les Milieux et l’Aménagement Rural). 1991.

CALLAI, Helena Copetti . A Formação do profissional da Geografia. Ijui: Ed. Unijui, 1999. v1. 80p.

COMISSÃO DE DEFESA DO CONSUMIDOR, MEIO AMBIENTE E MINORIAS. Brasília: Câmara dos Deputados. Diretrizes de Ação para o Meio Ambiente no Brasil - Relatório Final. 1993.

HEIDRICH, Álvaro Luiz & VERDUM, Roberto Estágio profissional em Geografia pela UFRGS. Porto Alegre: Associação dos Geógrafos Brasileiros – Seção Porto Alegre. Boletim Gaúcho de Geografia. nº 27. p. 166-70. 2001.

PEDROSO, Nelson Garcia (org.) Geógrafos legislação, formação e marcado de trabalho. São Paulo: Associação dos Geógrafos Brasileiros. 1996.

VERDUM, Roberto Perícias e laudos técnicos: Um espaço para uma nova prática científica. In: Verdum, Roberto e Medeiros, Rosa Maria Vieira RIMA: Relatório de impacto ambiental - legislação, elaboração e resultados. Porto Alegre: Ed. da Universidade da UFRGS, 4° edição. 2002.

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