{"id":1114,"date":"2022-07-04T09:55:27","date_gmt":"2022-07-04T09:55:27","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/?p=1114"},"modified":"2022-10-27T09:38:18","modified_gmt":"2022-10-27T09:38:18","slug":"biaix-positiu-en-la-recerca-en-educacio-superior","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/2022\/07\/04\/biaix-positiu-en-la-recerca-en-educacio-superior\/","title":{"rendered":"Biaix positiu en la recerca en educaci\u00f3 superior"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify;\">En aquest article, Malcom Tight (2022), professor de la Universitat de Lancaster, analitza els diferents tipus de biaix que es poden identificar al dissenyar i desenvolupar investigacions en l&#8217;\u00e0mbit acad\u00e8mic, espec\u00edficament dins el camp de l&#8217;educaci\u00f3 superior. De manera particular, l&#8217;autor aprofundeix en el <strong>\u00abbiaix positiu\u00bb<\/strong>, referit a la tend\u00e8ncia a publicar \u00fanicament -o principalment- iniciatives, intervencions o innovacions que han funcionat o que suggereixen resultats favorables. En aquest sentit, moltes vegades es pot esperar de manera err\u00f2nia que totes les investigacions -tant de tipus quantitatiu com qualitatiu o mixt- que es porten a terme dins l&#8217;\u00e0rea de l&#8217;educaci\u00f3 superior han de derivar en pr\u00e0ctiques d&#8217;\u00e8xit.<\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A tot aix\u00f2 s&#8217;hi afegeix, com b\u00e9 emfatitza l&#8217;autor, que el biaix positiu ha estat poc at\u00e8s o discutit en general. Els tipus de biaixos que es poden identificar amb facilitat en examinar els estudis disponibles i que han estat m\u00e9s explorats remeten a biaixos de literatura, de mostra o de selecci\u00f3, metodol\u00f2gics o te\u00f2rics, o referits al proc\u00e9s de publicaci\u00f3, per citar-ne alguns exemples. En aquesta l\u00ednia, resulta fonamental la seva caracteritzaci\u00f3 i entendre en qu\u00e8 consisteix amb la finalitat \u00faltima de visibilitzar-ho i q\u00fcestionar-ho, ja que tenir en compte aquest biaix positiu dins les investigacions realitzades pot ser rellevant per a l&#8217;observaci\u00f3, interpretaci\u00f3 i aplicaci\u00f3 dels resultats dels diversos estudis.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A partir d&#8217;aquest marc, l&#8217;autor busca il\u00b7lustrar la possible extensi\u00f3 d&#8217;aquest biaix en articles referits a l&#8217;educaci\u00f3 superior, mitjan\u00e7ant una revisi\u00f3 bibliogr\u00e0fica, analitzant 105 articles escrits en angl\u00e8s de les regions d&#8217;Australasia, Europa i Am\u00e8rica del Nord publicats al 2020 (al primer n\u00famero de cada revista) a les 12 revistes cient\u00edfiques seg\u00fcents:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Assessment and Evaluation in Higher Education (12 articles)<\/li>\n<li>Higher Education (9 articles)<\/li>\n<li>Higher Education Quarterly (7 articles)<\/li>\n<li>Higher Education Research and Development (15 articles)<\/li>\n<li>Innovative Higher Education (6 articles)<\/li>\n<li>Journal of College Student Development (10 articles),<\/li>\n<li>Journal of Higher Education (6 articles)<\/li>\n<li>Journal of Higher Education Policy and Management (6 articles)<\/li>\n<li>Research in Higher Education (6 articles)<\/li>\n<li>Review of Higher Education (7 articles)<\/li>\n<li>Studies in Higher Education (14 articles)<\/li>\n<li>Teaching in Higher Education (7 articles)<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Els resultats, segons senyala l&#8217;autor, mostren que el 29% (una minoria significativa) dels articles revisats (30) presenten elements de biaix positiu, mentre que els 75 articles restants adoptaven un enfocament bastant equilibrat presentant tant resultats positius com negatius, o tenien un to negatiu, o tractaven un tema per al qual la distinci\u00f3 positiu\/negatiu no era rellevant.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En base als articles revisats, l\u2019autor senyala les seg\u00fcents raons per a la presencia del biaix positiu:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>&#8211; Inter\u00e8s propi.<\/strong> Amb la intenci\u00f3 de mantenir certa reputaci\u00f3 a l&#8217;acad\u00e8mia, molts\/es investigadors\/es decideixen evitar publicar estudis que donen compte d&#8217;aparents fracassos. La pressi\u00f3 percebuda pot ser encara m\u00e9s gran si les investigacions desenvolupades han rebut algun tipus de finan\u00e7ament i, per tant, s&#8217;espera que els seus resultats siguin \u00fatils i que generin impactes positius i importants.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>&#8211; Efecte \u00abhalo\u00bb.<\/strong> Aquesta ra\u00f3 fa al\u00b7lusi\u00f3 a la valoraci\u00f3, la receptivitat, la disposici\u00f3 positiva i l&#8217;alt grau d&#8217;implicaci\u00f3 que mostren les i els participants en saber-se part i veure&#8217;s immersos en una iniciativa que els podria afavorir, i com aix\u00f2 impacta en els resultats de l&#8217;estudi. Un exemple clar \u00e9s quan s\u2019introdueix una innovaci\u00f3 en el camp educatiu, el grup d&#8217;estudiants que es veu implicat, manifesta apreciar la proposta de manera significativa pel fet que es tracta d&#8217;una iniciativa expressament dirigida a millorar la seva experi\u00e8ncia d&#8217;ensenyament i aprenentatge. D&#8217;aquesta manera, el comportament i l&#8217;actitud de les i els estudiants canvia, donant lloc al fet que es destaquin priorit\u00e0riament els elements positius de l&#8217;activitat executada, focalitzant-se en la persona que encap\u00e7ala i promou la innovaci\u00f3 m\u00e9s que en la mateixa millora implementada.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>&#8211; Efecte \u00abcurt termini\u00bb.<\/strong> Una altra de les raons a qu\u00e8 es refereix l&#8217;autor es relaciona principalment al fet que les innovacions o intervencions en educaci\u00f3 superior amb un biaix positiu solen ser de curta durada, o almenys s&#8217;avaluen a curt termini, es a dir, que l\u2019estudi usualment es porta a terme o s\u2019avalua durant el trimestre, semestre o any en que s\u2019ha implementat. En aquest cas entren en lloc tant pressions institucionals com de publicaci\u00f3, ja que institucionalment hi ha una necessitat de demostrar que la innovaci\u00f3 o intervenci\u00f3 ha sigut efectiva, per tal de justificar la seva continuaci\u00f3, sobre tot si implica recursos addicionals i, a m\u00e9s, hi ha la pressi\u00f3 perqu\u00e8 els resultats es publiquin el m\u00e9s aviat possible.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>&#8211; Coneixement \u00abartesanal\u00bb.<\/strong> Aquest aspecte es correspon al coneixement que es desenvolupa a partir de l&#8217;experi\u00e8ncia pr\u00e0ctica sostinguda en el temps, en contraposici\u00f3 al coneixement m\u00e9s sistem\u00e0tic obtingut a trav\u00e9s de la investigaci\u00f3 acumulada. En aquest sentit, quan les investigacions en educaci\u00f3 superior apel\u00b7len a aquest tipus de coneixement, l&#8217;autor refereix que adquireixen un to gaireb\u00e9 \u00abevangelitzador\u00bb, on les i els investigadors implicats estan conven\u00e7uts que la seva pr\u00e0ctica educativa \u00e9s la millor i moltes vegades l&#8217;espai per revisar aquestes creences de manera cr\u00edtica es fa m\u00e9s dif\u00edcil.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Com a conclusi\u00f3, l&#8217;autor refereix que cert tipus d&#8217;estudis en educaci\u00f3 superior, aquells que avaluen l&#8217;impacte d&#8217;innovacions o intervencions a la pr\u00e0ctica educativa, inclouen una porci\u00f3 significativa d&#8217;articles que mostren biaix positiu, \u00e9s a dir, que les innovacions o intervencions funcionen i usualment funcionen b\u00e9. Alhora, aquests articles poden informar d\u2019intervencions o innovacions educatives que nom\u00e9s funcionen despr\u00e9s de molts intents o sota condicions controlades i monitoritzades acuradament, allunyant-se de la autenticitat dels contextos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Un missatge que ens envia l&#8217;autor, com a investigadors, autors, revisors i\/o editors, \u00e9s que \u00e9s important presentar informes de recerca que siguin complets, honestos i equilibrats en les seves conclusions i, com a lectors i usuaris de la recerca, ens invita a ser cr\u00edtics i a tenir en compte la incid\u00e8ncia que pot tenir el biaix positiu en les investigacions realitzades dins el camp de l\u2019educaci\u00f3 superior.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En aquest sentit, \u00e9s clau que els investigadors i investigadores que facin recerca en doc\u00e8ncia tinguin una actitud reflexiva i cr\u00edtica davant els diferents tipus de biaixos que poden afectar les investigacions realitzades en aquesta \u00e0rea, prestant especial atenci\u00f3 al biaix positiu. Aix\u00f2 amb l&#8217;objectiu de q\u00fcestionar-los i eliminar-los en la mesura del possible per aconseguir una recerca de m\u00e9s qualitat, m\u00e9s transparent i a la llarga m\u00e9s \u00fatil.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Refer\u00e8ncia<\/strong>:<br \/>\nTight, M. (2022). Positivity bias in higher education research. <em>Higher Education Quarterly<\/em>, 00, 1-14.<br \/>\n<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1111\/hequ.12388\">https:\/\/doi.org\/10.1111\/hequ.12388<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>En aquest article, Malcom Tight (2022), professor de la Universitat de Lancaster, analitza els diferents tipus de biaix que es poden identificar al dissenyar i desenvolupar investigacions en l&#8217;\u00e0mbit acad\u00e8mic, espec\u00edficament dins el camp de l&#8217;educaci\u00f3 superior. De manera particular, l&#8217;autor aprofundeix en el \u00abbiaix positiu\u00bb, referit a la tend\u00e8ncia a publicar \u00fanicament -o principalment-&hellip; <a href=\"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/2022\/07\/04\/biaix-positiu-en-la-recerca-en-educacio-superior\/\" class=\"more-link\">Seguir leyendo <span class=\"screen-reader-text\">Biaix positiu en la recerca en educaci\u00f3 superior<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":711,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"advanced_seo_description":"","footnotes":""},"categories":[10],"tags":[46,47,80,55,22,52,20,74,87,79,48,86,81,8,35,83,82,84,85,21],"class_list":["post-1114","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-recerca-en-docencia","tag-biaix-positiu","tag-biaixos-en-investigacio","tag-biases-in-research","tag-blog-investigacion-idp","tag-blog_recerca_idp","tag-idp-research-blog","tag-idp_iceub","tag-investigacion-docencia","tag-investigacion-en-educacion-superior","tag-positive-bias","tag-raons-del-biaix-positiu","tag-razones-del-sesgo-positivo","tag-reasons-for-positive-bias","tag-recerca_docencia","tag-recerca-en-educacio-superior","tag-research-in-higher-education","tag-research-teaching","tag-sesgo-positivo","tag-sesgos-en-investigacion","tag-unibarcelona","without-featured-image"],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/recerca-en-docencia--scaled.jpg","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack-related-posts":[{"id":1243,"url":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/2023\/10\/24\/tipus-dobservacio-en-recerca\/","url_meta":{"origin":1114,"position":0},"title":"Tipus d&#8217;observaci\u00f3 en recerca","date":"24\/10\/2023","format":false,"excerpt":"","rel":"","context":"En \u00abSuport a la recerca\u00bb","img":{"alt_text":"","src":"https:\/\/i0.wp.com\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/recursos-per-a-la-recerca-inf2-scaled.jpg?resize=350%2C200&ssl=1","width":350,"height":200},"classes":[]},{"id":1240,"url":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/2023\/05\/30\/entrevista-qualitativa-dinvestigacio-recomanacions-per-portar-la-a-terme\/","url_meta":{"origin":1114,"position":1},"title":"Entrevista qualitativa d&#8217;investigaci\u00f3: recomanacions per portar-la a terme","date":"30\/05\/2023","format":false,"excerpt":"","rel":"","context":"En \u00abSuport a la recerca\u00bb","img":{"alt_text":"","src":"https:\/\/i0.wp.com\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/recursos-per-a-la-recerca-inf2-scaled.jpg?resize=350%2C200&ssl=1","width":350,"height":200},"classes":[]},{"id":1260,"url":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/2024\/02\/29\/abstract-recomanacions-per-a-la-seva-elaboracio\/","url_meta":{"origin":1114,"position":2},"title":"Abstract: recomanacions per a la seva elaboraci\u00f3","date":"29\/02\/2024","format":false,"excerpt":"\u00a0 Refer\u00e8ncies bibliogr\u00e0fiques American Psychological Association. (2020). Publication manual of the American Psychological Association. (7th ed.) Hahs-Vaughn, D. L., Onwuegbuzie, A. J., Slate, J. R., & Frels, R. K. (2009). Editorial: Bridging research-to-practice: Enhancing knowledge through abstracts. Research in the Schools, 16(2), xxxvii-xlv. https:\/\/ijmra.org\/wp-content\/uploads\/2017\/06\/RITS_16_2_Editorial_Abstracts.pdf \u00a0","rel":"","context":"En \u00abSuport a la recerca\u00bb","img":{"alt_text":"","src":"https:\/\/i0.wp.com\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/recursos-per-a-la-recerca-inf2-scaled.jpg?resize=350%2C200&ssl=1","width":350,"height":200},"classes":[]},{"id":1193,"url":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/2022\/12\/13\/biaix-de-mostreig-possibles-causes\/","url_meta":{"origin":1114,"position":3},"title":"Biaix de mostreig: possibles causes","date":"13\/12\/2022","format":false,"excerpt":"\u00a0 Refer\u00e8ncia: Mertens, D. M. (2020). Research and evaluation in education and psychology: integrating diversity with quantitative, qualitative, and mixed methods (5a ed.). SAGE.","rel":"","context":"En \u00abSuport a la recerca\u00bb","img":{"alt_text":"","src":"https:\/\/i0.wp.com\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/recursos-per-a-la-recerca-inf2-scaled.jpg?resize=350%2C200&ssl=1","width":350,"height":200},"classes":[]},{"id":818,"url":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/2021\/11\/17\/com-plantejar-una-recerca-en-docencia-de-qualitat\/","url_meta":{"origin":1114,"position":4},"title":"Dec\u00e0leg per plantejar una recerca en doc\u00e8ncia de qualitat","date":"17\/11\/2021","format":false,"excerpt":"","rel":"","context":"En \u00abSuport a la recerca\u00bb","img":{"alt_text":"","src":"https:\/\/i0.wp.com\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/recursos-per-a-la-recerca-inf2-scaled.jpg?resize=350%2C200&ssl=1","width":350,"height":200},"classes":[]},{"id":1289,"url":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/2024\/09\/05\/redice-convidat-experiencia-en-laprenentatge-online-en-temps-de-pandemia\/","url_meta":{"origin":1114,"position":5},"title":"REDICE convidat: Experi\u00e8ncia en l\u2019aprenentatge online en temps de pand\u00e8mia","date":"05\/09\/2024","format":false,"excerpt":"A partir d\u2019ara, peri\u00f2dicament, presentarem productes sorgits dels projectes portats a terme durant algunes de les edicions de la Convocat\u00f2ria d\u2019ajuts a la recerca en doc\u00e8ncia universit\u00e0ria REDICE. En concret, l\u2019article cient\u00edfic que presentem en aquesta ocasi\u00f3, \u00e9s un producte d\u2019un projecte que es va portar a terme durant la\u2026","rel":"","context":"En \u00abRecerca en doc\u00e8ncia\u00bb","img":{"alt_text":"","src":"https:\/\/i0.wp.com\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/recerca-en-docencia--scaled.jpg?resize=350%2C200&ssl=1","width":350,"height":200},"classes":[]}],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1114","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1114"}],"version-history":[{"count":8,"href":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1114\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1123,"href":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1114\/revisions\/1123"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-json\/wp\/v2\/media\/711"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1114"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1114"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1114"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}