{"id":848,"date":"2021-12-23T08:00:52","date_gmt":"2021-12-23T08:00:52","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/?p=848"},"modified":"2022-10-27T09:34:16","modified_gmt":"2022-10-27T09:34:16","slug":"848","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/2021\/12\/23\/848\/","title":{"rendered":"La recerca en doc\u00e8ncia: Propostes des de la recerca basada en la pr\u00e0ctica o orientada a l\u2019acci\u00f3"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify;\"><strong style=\"text-align: justify; font-family: -apple-system, BlinkMacSystemFont, 'Segoe UI', Roboto, Oxygen-Sans, Ubuntu, Cantarell, 'Helvetica Neue', sans-serif;\">Autora:<br \/>\n<\/strong><strong style=\"text-align: justify; font-family: -apple-system, BlinkMacSystemFont, 'Segoe UI', Roboto, Oxygen-Sans, Ubuntu, Cantarell, 'Helvetica Neue', sans-serif;\">Dra. Marta Sabariego Puig. Facultat d&#8217;Educaci\u00f3. Universitat de Barcelona.<\/strong><\/p>\n<div style=\"width: 100%;\">\n<div style=\"text-align: justify;\">\n<p>Els reptes creixents davant del paradigma metodol\u00f2gic de l\u2019Espai Europeu d\u2019Educaci\u00f3 Superior (EEES) exigeixen els esfor\u00e7os de les institucions per a revisar i articular les formes de gesti\u00f3 amb el discurs de la millora de la qualitat i la innovaci\u00f3 en la doc\u00e8ncia. Des d\u2019aquesta perspectiva, cal abordar la tem\u00e0tica conceptual que vincula doc\u00e8ncia i investigaci\u00f3. De fet, la import\u00e0ncia d\u2019articular teoria i pr\u00e0ctica, i la reflexi\u00f3 i l\u2019acci\u00f3 a la darrera d\u00e8cada ha alertat sobre la \u201ccrisi de la investigaci\u00f3 educativa\u201d en considerar que aquesta no d\u00f3na resposta als problemes reals i sentits (Biesta, 2007; Broekkamp i Van Hout-Wolters, 2007; Vanderlinde i Van Braak, 2010; Perines i Murillo, 2017).<\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<p>Davant el repte d\u2019innovar, reflexionar sistem\u00e0ticament sobre la pr\u00f2pia pr\u00e0ctica docent i professional, i optimitzar la qualitat dels seus processos, la perspectiva epistemol\u00f2gica tradicional en recerca apareix molt q\u00fcestionada. Cada vegada m\u00e9s, es requereix un enfocament orientat a la millora de la pr\u00e0ctica (Broekkamp i Van Hout-Wolters, 2007), que permeti discutir conceptualment i operativament els condicionants \u201cen\u201d i \u201cdes de\u201d la pr\u00e0ctica, i generar coneixement sobre l\u2019aula universit\u00e0ria amb el protagonisme dels docents. Per tant, es tracta de convertir la pr\u00f2pia pr\u00e0ctica en objecte de reflexi\u00f3, i entendre que la producci\u00f3 de coneixement \u00e9s una forma de recerca per part del docent universitari, fins i tot una manera possible per al desenvolupament professional (Cunha, 2015). Adoptar un model reflexiu permet, aix\u00ed mateix, superar el punt de vista del t\u00e8cnic competent per donar pas al pr\u00e0ctic reflexiu (Sch\u00f6n, 1987, 1992), emergint la reflexi\u00f3 com una eina imprescindible per al creixement personal i el desenvolupament professional (Zeichner, 2010).<\/p>\n<p>Hi ha expressions for\u00e7a diferents per conceptualitzar aquest tipus de recerca: investigaci\u00f3 basada en la pr\u00e0ctica, investigaci\u00f3 aplicada, investigaci\u00f3-acci\u00f3, investigaci\u00f3 basada en el disseny, investigaci\u00f3 participativa, investigaci\u00f3 basada en el co-disseny, etc. \u00c9s una perspectiva de recerca al servei de la intervenci\u00f3, que centra el seu inter\u00e8s a analitzar com es produeixen les pr\u00e0ctiques educatives, socials i professionals per sistematitzar-les i millorar-les.<\/p>\n<p>Respon a una forma de producci\u00f3 i comunicaci\u00f3 del coneixement que, sense abandonar el rigor del model tradicional de la ci\u00e8ncia en tecnologia (C i T), encaixa millor amb la filosofia social del model human\u00edstic (Foray i Hargreaves, 2003; Gibbons, et al ., 1997) \u2014responsable i reflexiu, i interactiu i contextualitzat\u2014 per a generar un coneixement rellevant i \u00fatil en l\u2019optimitzaci\u00f3 de la pr\u00e0ctica educativa i, recentment, requerit tamb\u00e9 en la doc\u00e8ncia universit\u00e0ria com a opci\u00f3 metodol\u00f2gica per investigar-la i transformar-la. \u00c9s un tipus de recerca unida a la pr\u00e0ctica professional i a projectes d\u2019intervenci\u00f3 i innovaci\u00f3. Des d\u2019un comprom\u00eds amb el proc\u00e9s de canvi, ens situa davant d\u2019un concepte de recerca com a \u201cprojecte d\u2019acci\u00f3\u201d, on els usos i els usuaris de la recerca estan en interacci\u00f3 i es reconstrueixen m\u00fatuament en una pr\u00e0ctica reflexiva, interpretativa, activa i de corresponsabilitat.<\/p>\n<p>Observar sistem\u00e0ticament les situacions docents de les quals es forma part (com a docents) i analitzar-les amb fonaments te\u00f2rics; elaborar plans d\u2019acci\u00f3 i implementar-los; avaluar-los i formular informes de recerca; re-elaborar aquests plans; treballar en forma col\u00b7laborativa; comunicar p\u00fablicament els processos de recerca i transferir els resultats obtinguts s\u00f3n activitats comunes en quatre models de recerca en doc\u00e8ncia universit\u00e0ria basats en la pr\u00e0ctica que es perfilen com a vies adequades:<\/p>\n<ol>\n<li>els processos de recerca-acci\u00f3 (Carr i Kemmis, 1986; Bartolom\u00e9, 1992).<\/li>\n<li>l\u2019avaluaci\u00f3 amb estrat\u00e8gies participatives (Escudero, 2006, 2016)<\/li>\n<li>el model de la investigaci\u00f3 basada en el disseny (Hoadley, 2002; Cobb, 2003) i<\/li>\n<li>la sistematitzaci\u00f3 d\u2019experi\u00e8ncies (Jara, 2012; Barbosa-Chac\u00f3n, 2015).<\/li>\n<\/ol>\n<p>Aquestes metodologies comparteixen:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Enfocament pragm\u00e0tic orientat a la resoluci\u00f3 de problemes pr\u00e0ctics<\/strong>: \u201csaber com fer\u201d amb, a i des de les mateixes comunitats professionals (paradigma participatiu, Heron i Reason, 1997; \u201cresearch as praxis\u201d Torres i Reyes 2011).<\/li>\n<li><strong>Sensibilitat per la complexitat dels contextos d\u2019ensenyament\/aprenentatge<\/strong>: l\u2019objectiu no \u00e9s mesurar la realitat sin\u00f3 interpretar-la, comprendre-la per a transformar-la. Es tracta de comprendre els fen\u00f2mens de manera hol\u00edstica utilitzant diversos tipus d\u2019evid\u00e8ncies.<\/li>\n<li><strong>Ubicaci\u00f3 en contextos de la vida real<\/strong>: sota condicions socials \u00faniques, a la feina i a la vida quotidiana.<\/li>\n<li><strong>Producci\u00f3 de coneixements sobre l\u2019aula universit\u00e0ria amb el protagonisme dels docents<\/strong>: fent que les experi\u00e8ncies dels que actuen es constitueixin en una base adequada per al desenvolupament dels coneixements professionals, d\u2019acord amb la reivindicaci\u00f3 per la cultura epist\u00e8mica de la professi\u00f3 (Knor-Cetina, 1999). La pr\u00e0ctica investigadora que es despr\u00e8n d\u2019aquests m\u00e8todes hauria de servir per estimular la indagaci\u00f3 sistem\u00e0tica sobre la pr\u00f2pia realitat i experi\u00e8ncia professional (Carre\u00f1o, 2013).<\/li>\n<li><strong>Participaci\u00f3 de diferents tipus d\u2019agents que aporten diversos graus i tipus d\u2019experi\u00e8ncia<\/strong>: un dels papers de l\u2019investigador acad\u00e8mic seria establir una forma de recerca col\u00b7laborativa per incidir sobre la pr\u00e0ctica curricular i, d\u2019aquesta manera, afavorir el desenvolupament professional del professor. La col\u00b7laboraci\u00f3 es pot dur a terme presencialment o online, a petita o gran escala, de manera intensiva o menys intensiva. Hi poden participar diversos grups professionals, inclosos investigadors, docents, alumnat (Fook, Johannessen, i Psoinos, 2011).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div style=\"text-align: justify;\">A continuaci\u00f3, presentem un quadre comparatiu d\u2019aquests dissenys amb els trets m\u00e9s caracter\u00edstics en focus i objectius, proc\u00e9s metodol\u00f2gic i contribucions.<\/div>\n<div><\/div>\n<div><\/div>\n<div style=\"position: relative; padding-bottom: 100.00%; padding-top: 0; height: 0;\"><iframe loading=\"lazy\" style=\"position: absolute; top: 0; left: 0; width: 100%; height: 100%;\" src=\"https:\/\/view.genial.ly\/61bb392c24a8c90dece7d516\" width=\"800\" height=\"800\" frameborder=\"0\" scrolling=\"yes\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/div>\n<div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Refer\u00e8ncies<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Barbosa-Chac\u00f3n, J. (2015). Concepto, enfoque y justificaci\u00f3n de la sistematizaci\u00f3n de experiencias educativas: Una mirada \u00abdesde\u00bb y \u00abpara\u00bb el contexto de la formaci\u00f3n universitaria.\u00a0<em>Perfiles educativos<\/em>,\u00a0<em>37<\/em>(149), 130-149.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Bartolome, M. (1992). Investigaci\u00f3n cualitativa en educaci\u00f3n: \u00bfcomprender o trasformar. <em>Revista de Investigaci\u00f3n Educativa<\/em>, 20, 7\u201336.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Biesta, G. (2007) Bridging the gap between educational research and educational practice: the need for critical distance<em> Educational Research and Evaluation<\/em>, 13, 295\u2013301.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Broekkamp, H., i Van Hout-Wolters, B. (2007). The gap between educational research and practice: A literature review, symposium, and questionnaire.\u00a0<em>Educational Research and Evaluation<\/em>,\u00a013(3), 203-220.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Brydon-Miller, M., Greenwood, D., i Maguire, P. (2003). Why action research?. <em>Action research<\/em>, <em>1<\/em>(1), 9-28.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Carr, W., i Kemmis, S. (1986). <em>Becoming critical: Education, knowledge and action research.<\/em> London: Falmer.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Carre\u00f1o, W. H. S. (2013). Investigaci\u00f3n y pr\u00e1ctica reflexiva como categor\u00edas epistemol\u00f3gicas del desarrollo profesional docente. <em>Espiral, Revista de Docencia e Investigaci\u00f3n,<\/em> 3(2), 53-64.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cobb. P. <em>et a<\/em>l. (2003). Design experiments in educational research. Educational Researcher, 32 (1), 9-13.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cunha, M. I. (2015). Investigaci\u00f3n y docencia: escenarios y senderos epistemol\u00f3gicos para la evaluaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior. <em>REDU &#8211; Revista de Docencia Universitaria<\/em>, 13 (1), 79-94.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Escudero, T. (2006). Evaluaci\u00f3n y mejora de la calidad en educaci\u00f3n. En T. Escudero y A.D. Correa (Coords.). <em>Investigaci\u00f3n en innovaci\u00f3n educativa: algunos \u00e1mbitos relevantes<\/em>, 269-325. Madrid: La Muralla.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Escudero, T. (2016). La investigaci\u00f3n evaluativa en el Siglo XXI: Un instrumento para el desarrollo educativo y social cada vez m\u00e1s relevante. <em>RELIEVE. Revista Electr\u00f3nica de Investigaci\u00f3n y Evaluaci\u00f3n Educativa<\/em>, 22(1),1-21. <a href=\"https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=916\/91649056015\">https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=916\/91649056015<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Fook, J., Johannessen, M., I Psoinos, A. (2011). Partnership in Practice Research: a Norwegian Experience.<em> Social Work &amp; Society<\/em>, 9 (1), 29-41.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Foray, D., i Hargreaves, R. (2003). The production of knowledges in different sectors: a\u00a0model and some hypotheses. <em>London Review of Education<\/em>, 1 (1), 7-20.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Galb\u00e1n Lozano, S. E., Ortega Barba, C. F., i Baptista Lucio, M. del P. (2016). Encuentros y desencuentros: concepciones sobre investigaci\u00f3n de estudiantes y profesores de la licenciatura en pedagog\u00eda. <em>Educaci\u00f3n y ciencia<\/em>, 5(46), 6\u201318.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Gibbons, M. <em>et al<\/em>. (1997): <em>La nueva producci\u00f3n del conocimiento<\/em>. Barcelona: Pomares\u00a0Corredor.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Goodyear, P. (2011). Emerging Methodological Challenges for educational research. In <em>Methodological choice and design\u00a0<\/em>(pp. 253-266). Springer Netherlands.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Hoadley, C. (2002). Creating context: design-based research in creating and understanding CSCL. En G. Stahl (Ed.). Computer support for collaborative learning 2002. Mahwah: Elrbaum. <a href=\"http:\/\/redie.ens.uabc.mx\/vol5no2\/contenido-tedesco.html\">http:\/\/redie.ens.uabc.mx\/vol5no2\/contenido-tedesco.html<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Heron J., i Reason, P. (1997) A participatory inquiry paradigm, <em>Qualitative Inquiry<\/em>, 3.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Jara, O. (2012). Sistematizaci\u00f3n de experiencias, investigaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n: aproximaciones desde tres \u00e1ngulos. <em>Educaci\u00f3n Global Research<\/em>, <em>1<\/em>, 56-70.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Kemmis, S., i McTaggart, R. (1988): <em>C\u00f3mo planificar la investigaci\u00f3n-acci\u00f3n<\/em>. Barcelona: Laertes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Knorr-Cetina, K. (1999). <em>Epistemic cultures. <\/em>Cambridge: Harvard\u00a0 University Press.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Perines, H., i Murillo, F. J. (2017). \u00bfC\u00f3mo mejorar la investigaci\u00f3n educativa? Sugerencias de los docentes.\u00a0<em>Revista de la Educaci\u00f3n Superior<\/em>,\u00a046(181), 89-104.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sh\u00f6n, D. (1987). <em>El profesional reflexivo. C\u00f3mo piensan los profesionales cuando act\u00faan. <\/em>Barcelona Paid\u00f3s.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sch\u00f6n, D (1992). <em>La formaci\u00f3n de profesionales reflexivos<\/em>. Barcelona: Paid\u00f3s.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Torres, M., i Reyes, L.V. (2011). Research as Praxis. Democratizing Education Epistemologies. New York: Peter Lang<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Vanderlinde, R., i Van Braak, J. (2010). The gap between educational research and practice: views of teachers, school leaders, intermediaries and researchers. <em>British Educational Research Journal<\/em>, 36(2), 299\u2013316. <a href=\"http:\/\/doi.org\/10.1080\/01411920902919257\">http:\/\/doi.org\/10.1080\/01411920902919257<\/a>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Zeichner, K. (2010). Nuevas epistemolog\u00edas en formaci\u00f3n del profesorado. Repensando las conexiones entre las asignaturas del campus y las experiencias de pr\u00e1cticas en la formaci\u00f3n del profesorado en la universidad. <em>Revista Interuniversitaria de Formaci\u00f3n del Profesorado<\/em>, 68, 123-150.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Autora: Dra. Marta Sabariego Puig. Facultat d&#8217;Educaci\u00f3. Universitat de Barcelona. Els reptes creixents davant del paradigma metodol\u00f2gic de l\u2019Espai Europeu d\u2019Educaci\u00f3 Superior (EEES) exigeixen els esfor\u00e7os de les institucions per a revisar i articular les formes de gesti\u00f3 amb el discurs de la millora de la qualitat i la innovaci\u00f3 en la doc\u00e8ncia. Des d\u2019aquesta&hellip; <a href=\"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/2021\/12\/23\/848\/\" class=\"more-link\">Seguir leyendo <span class=\"screen-reader-text\">La recerca en doc\u00e8ncia: Propostes des de la recerca basada en la pr\u00e0ctica o orientada a l\u2019acci\u00f3<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":711,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"advanced_seo_description":"","footnotes":""},"categories":[10],"tags":[70,55,22,72,26,52,20,27,73,74,75,67,8,25,68,28,76,71,69],"class_list":["post-848","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-recerca-en-docencia","tag-action-research","tag-blog-investigacion-idp","tag-blog_recerca_idp","tag-estrategias-participativas","tag-estrategies-participatives","tag-idp-research-blog","tag-idp_iceub","tag-investigacio-basada-en-el-disseny","tag-investigacion-basada-en-el-diseno","tag-investigacion-docencia","tag-investigacion-accion","tag-participatory-strategies","tag-recerca_docencia","tag-recerca-accio","tag-research-based-on-design","tag-sistematitzacio-dexperiencies","tag-sistematizacion-de-experiencias","tag-systematization-of-experiences","tag-teaching-research","without-featured-image"],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/recerca-en-docencia--scaled.jpg","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack-related-posts":[{"id":818,"url":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/2021\/11\/17\/com-plantejar-una-recerca-en-docencia-de-qualitat\/","url_meta":{"origin":848,"position":0},"title":"Dec\u00e0leg per plantejar una recerca en doc\u00e8ncia de qualitat","date":"17\/11\/2021","format":false,"excerpt":"","rel":"","context":"En \u00abSuport a la recerca\u00bb","img":{"alt_text":"","src":"https:\/\/i0.wp.com\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/recursos-per-a-la-recerca-inf2-scaled.jpg?resize=350%2C200&ssl=1","width":350,"height":200},"classes":[]},{"id":1243,"url":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/2023\/10\/24\/tipus-dobservacio-en-recerca\/","url_meta":{"origin":848,"position":1},"title":"Tipus d&#8217;observaci\u00f3 en recerca","date":"24\/10\/2023","format":false,"excerpt":"","rel":"","context":"En \u00abSuport a la recerca\u00bb","img":{"alt_text":"","src":"https:\/\/i0.wp.com\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/recursos-per-a-la-recerca-inf2-scaled.jpg?resize=350%2C200&ssl=1","width":350,"height":200},"classes":[]},{"id":1248,"url":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/2023\/12\/19\/obtencio-dinformacio-en-recerca\/","url_meta":{"origin":848,"position":2},"title":"Obtenci\u00f3 d&#8217;informaci\u00f3 en recerca","date":"19\/12\/2023","format":false,"excerpt":"Dins el proc\u00e9s d\u2019una recerca l\u2019etapa d\u2019obtenci\u00f3 d\u2019informaci\u00f3 implica elaborar un pla detallat de procediments per reunir dades amb un prop\u00f2sit espec\u00edfic, en concret, respondre a la pregunta i objectius de la investigaci\u00f3. En el cas dels estudis amb un enfocament quantitatiu, l\u2019obtenci\u00f3 d\u2019informaci\u00f3 es fa a trav\u00e9s de l\u2019aplicaci\u00f3\u2026","rel":"","context":"En \u00abSuport a la recerca\u00bb","img":{"alt_text":"","src":"https:\/\/i0.wp.com\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/recursos-per-a-la-recerca-inf2-scaled.jpg?resize=350%2C200&ssl=1","width":350,"height":200},"classes":[]},{"id":1240,"url":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/2023\/05\/30\/entrevista-qualitativa-dinvestigacio-recomanacions-per-portar-la-a-terme\/","url_meta":{"origin":848,"position":3},"title":"Entrevista qualitativa d&#8217;investigaci\u00f3: recomanacions per portar-la a terme","date":"30\/05\/2023","format":false,"excerpt":"","rel":"","context":"En \u00abSuport a la recerca\u00bb","img":{"alt_text":"","src":"https:\/\/i0.wp.com\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/recursos-per-a-la-recerca-inf2-scaled.jpg?resize=350%2C200&ssl=1","width":350,"height":200},"classes":[]},{"id":1289,"url":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/2024\/09\/05\/redice-convidat-experiencia-en-laprenentatge-online-en-temps-de-pandemia\/","url_meta":{"origin":848,"position":4},"title":"REDICE convidat: Experi\u00e8ncia en l\u2019aprenentatge online en temps de pand\u00e8mia","date":"05\/09\/2024","format":false,"excerpt":"A partir d\u2019ara, peri\u00f2dicament, presentarem productes sorgits dels projectes portats a terme durant algunes de les edicions de la Convocat\u00f2ria d\u2019ajuts a la recerca en doc\u00e8ncia universit\u00e0ria REDICE. En concret, l\u2019article cient\u00edfic que presentem en aquesta ocasi\u00f3, \u00e9s un producte d\u2019un projecte que es va portar a terme durant la\u2026","rel":"","context":"En \u00abRecerca en doc\u00e8ncia\u00bb","img":{"alt_text":"","src":"https:\/\/i0.wp.com\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/recerca-en-docencia--scaled.jpg?resize=350%2C200&ssl=1","width":350,"height":200},"classes":[]},{"id":1260,"url":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/2024\/02\/29\/abstract-recomanacions-per-a-la-seva-elaboracio\/","url_meta":{"origin":848,"position":5},"title":"Abstract: recomanacions per a la seva elaboraci\u00f3","date":"29\/02\/2024","format":false,"excerpt":"\u00a0 Refer\u00e8ncies bibliogr\u00e0fiques American Psychological Association. (2020). Publication manual of the American Psychological Association. (7th ed.) Hahs-Vaughn, D. L., Onwuegbuzie, A. J., Slate, J. R., & Frels, R. K. (2009). Editorial: Bridging research-to-practice: Enhancing knowledge through abstracts. Research in the Schools, 16(2), xxxvii-xlv. https:\/\/ijmra.org\/wp-content\/uploads\/2017\/06\/RITS_16_2_Editorial_Abstracts.pdf \u00a0","rel":"","context":"En \u00abSuport a la recerca\u00bb","img":{"alt_text":"","src":"https:\/\/i0.wp.com\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/recursos-per-a-la-recerca-inf2-scaled.jpg?resize=350%2C200&ssl=1","width":350,"height":200},"classes":[]}],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/848","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=848"}],"version-history":[{"count":39,"href":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/848\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":964,"href":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/848\/revisions\/964"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-json\/wp\/v2\/media\/711"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=848"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=848"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ub.edu\/ice-recerca\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=848"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}