Llegir, pensar, comunicar i cooperar: estratègies transversals per a l’aula de secundària

Descripció

En un context educatiu marcat per la sobreabundància d’informació i la necessitat creixent de treballar competències comunicatives i cooperatives, aquest curs proposa un recorregut que integra tres àmbits fonamentals per a la docència actual: la gestió crítica de la informació, el pensament i la comunicació a l’aula, i l’impuls de la llengua catalana en situacions d’aprenentatge entre iguals.

El curs ofereix eines perquè el professorat pugui posar l’alumnat en situació de pensar, dialogar, contrastar i construir coneixement de manera activa. Des de la recerca d’informació i la detecció de la desinformació fins a l’escriptura de textos rigorosos, els participants aprofundiran en estratègies que afavoreixen la lectura crítica del món i la comunicació escrita acadèmica. Alhora, experimentaran un conjunt d’eines pedagògiques per fomentar el pensament complex i la comunicació significativa, mitjançant dinàmiques que activen processos cognitius elevats, enriqueixen el diàleg i generen aules intel·lectualment vives.

Finalment, el curs aborda un repte clau del sistema educatiu català: com garantir l’ús real de la llengua catalana en activitats cooperatives i en situacions d’aprenentatge entre iguals. A partir dels materials del GRAI, els participants treballaran actuacions abans, durant i després de les tasques; coneixeran programes com Llegim en parella; analitzaran estructures cooperatives que poden afavorir l’ús del català; i dissenyaran seqüències d’interacció amb objectius lingüístics explícits.

Objectius

1. Desenvolupar la capacitat de gestionar informació de manera crítica

- Cercar, seleccionar i contrastar informació procedent de diverses fonts.
- Identificar formes de desinformació i aplicar eines per verificar-ne la fiabilitat.
- Produir textos rigorosos i cohesionats que responguin a necessitats acadèmiques i escolars.

2. Fomentar el pensament complex i la comunicació significativa a l’aula

- Experimentar eines pedagògiques com el col·loqui filosòfic, la controvèrsia constructiva o la conversa silenciosa per generar pensament i diàleg amb profunditat.
- Analitzar possibles adaptacions d’aquestes eines en diferents matèries i contextos educatius.
- Comprendre els fonaments teòrics del pensament i la comunicació a partir d’autors com Vigotsky, Perkins, Lipman, Mercer o Domènech.

3. Impulsar l’ús real i efectiu de la llengua catalana en situacions d’aprenentatge entre iguals

- Conèixer actuacions abans, durant i després de les tasques per afavorir l’ús del català en el treball cooperatiu.
- Emprar tècniques i estructures cooperatives que poden afavorir la participació lingüística en català.
- Integrar programes i metodologies com Llegim en parella, la tutoria entre iguals o l’ensenyament recíproc.

Continguts dels mòduls del programa

MÒDUL 1 — Recerca d’informació, detecció de desinformació i escriptura de textos

A càrrec de Núria Castells, Elisabet Galindo i José Luna, grup de recerca LECRAI. Universitat de Barcelona

1. Recerca i comprensió de la informació

- Estratègies de cerca i selecció d’informació en fonts diverses.
- La comprensió lectora com a recurs clau de la selecció i identificació de desinformació.
- Eines per afavorir la comprensió de múltiples fonts.

2. Gestió crítica de la informació

- Anàlisi de la credibilitat i la fiabilitat de les fonts i l’autoria.
- Anàlisi argumentativa, identificació de biaixos i anàlisi de la qualitat de l’evidència.
- Preguntes crítiques i altres recursos per detectar i verificar informacions dubtoses.

3. Producció i revisió de textos acadèmics i escolars

- Estructures de textos expositius, argumentatius i funcionals.
- Criteris de rigor, coherència i cohesió textual.
- Estratègies de planificació, redacció i revisió.
- L’escriptura com a pràctica social i com a eina per pensar.
- Ús crític de la IA com a eina educativa.

MÒDUL 2 — Eines per parlar i pensar a l’aula

A càrrec de Roger Fusté, docent de filosofia i coordinador del GDIF (Grup de Didàctica de la Filosofia – ICE UAB) i del Taller de lectura de textos pedagògics (Escola Popular La Madrasseta)

1. Eines pedagògiques per activar el pensament i el diàleg

- El col·loqui filosòfic (GFEN): aproximar-se a les diferents veus d’un debat intel·lectual.
- La controvèrsia constructiva (David W. Johnson): cooperació + discrepància argumentada.
- Diàleg filosòfic (Filosofia 3/18): parlar per explorar temes complexos i fer emergir preguntes.
- Altres dinàmiques per generar aules intel·lectualment actives (conversa silenciosa, fresc efervescent, estratègies per ajudar a fer preguntes, etc.)

2. Fonaments teòrics del pensament i la comunicació educativa

- Perspectives de Vigotsky sobre llenguatge i desenvolupament cognitiu.
- Contribucions de Perkins, Lipman, Mercer, Domènech i altres autors.
- Principis del pensament complex, el diàleg i la cooperació intel·lectual.

3. Trasllat a la pràctica

      - Experimentació vivencial de les eines.
      - Adaptació de les dinàmiques a diferents àrees curriculars.
      - Reflexió pedagògica.

MÒDUL 3 — Treball cooperatiu i llengua: impuls de l’ús del català entre iguals

A càrrec de Marta Flores Coll i Jesús Ribosa del GRAI de la Universitat Autònoma de Barcelona

1. Marc de referència i dades sociolingüístiques

- L’ús del català en interaccions entre iguals: reptes i oportunitats.
- Diferències entre treball en grup i aprenentatge cooperatiu estructurat.
- Principis del treball cooperatiu orientat a la llengua.

2. Actuacions per fomentar l’ús del català (abans / durant / després)

       - Preparació prèvia: objectius lingüístics, rols, clima i consignes.
       - Estratègies durant la tasca:

- tiquets lingüístics,

- fitxes de conversa,

- regulació de torns,

- ajuda mínima del docent.

        - Reflexió final: autoavaluació, coavaluació i seguiment de l’ús de la llengua.

3. Mètodes i tècniques cooperatives que activen la llengua

         - Tutoria entre iguals: Llegim en parella.
         - Ensenyament recíproc i distribució de rols cognitius.
         - Tècniques de diàleg cooperatiu:

             - compartir coneixements previs,
             - torns de conversa,
             - entrevista a tres passos,
             - controvèrsia acadèmica,
             - joc de rols.

4. Disseny de seqüències cooperatives amb objectius lingüístics

          - Com estructurar tasques perquè generin interacció en català.
          - Integració d’objectius lingüístics explícits.
          - Instruments de seguiment i avaluació del progrés.

Metodologia

La metodologia del curs és activa i vivencial, basada en la participació dels docents en dinàmiques reals de recerca d’informació, pensament i comunicació, i treball cooperatiu, per tal que experimentin en primera persona els processos que després podran transferir a l’aula. Les sessions combinen l’experimentació directa d’eines, amb moments de reflexió i anàlisi pedagògica que en fan explícits els fonaments teòrics. Aquesta pràctica s’acompanya de lectures breus i discussions guiades, modelatge per part de les persones formadores i el disseny de propostes d’aula que integrin els aprenentatges del curs.

Formadors

MÒDUL 1:

A càrrec de Núria Castells, Elisabet Galindo i José Luna, grup de recerca LECRAI. Universitat de Barcelona

MÒDUL 2:

A càrrec de Roger Fusté, docent de filosofia i coordinador del GDIF (Grup de Didàctica de la Filosofia – ICE UAB) i del Taller de lectura de textos pedagògics (Escola Popular La Madrasseta)

MÒDUL 3:

A càrrec de Marta Flores Coll i Jesús Ribosa del GRAI de la Universitat Autònoma de Barcelona

Persones destinatàries

Aquest curs s’adreça principalment a docents de totes les àrees de l’educació secundària obligatòria i postobligatòria que vulguin enriquir les seves pràctiques d’aula mitjançant eines per fomentar el pensament, la comunicació, la cooperació i l’ús de la llengua catalana en contextos d’aprenentatge entre iguals. També és pertinent per a professionals de l’orientació educativa, de suport lingüístic, o per a qualsevol docent interessat a potenciar la gestió crítica de la informació, el diàleg a l’aula i les interaccions cooperatives amb finalitats lingüístiques i cognitives.

Calendari i horari

• Mòdul 1:

• Mòdul 2:

• Mòdul 3:

Modalitat

Híbrida (presencial) amb suport i activitats asíncrones.

Format

Curs format per tres mòduls.

Lloc

Pendent de determinar lloc per a les sessions presencials, Zoom per a les sessions síncrones i Campus Virtual UB per a les tasques asíncrones.

Tasques

• Mòdul 1. Disseny, implementació i exposició d’una activitat d’ensenyament i aprenentatge que comporti l’elaboració d’un text a partir de la recerca, selecció i avaluació crítica d’informació. Lectura d’algun text.
• Mòdul 2. Elaboració d’un diari de formació, lectura de textos i escriptura d’una reflexió final.
• Mòdul 3. Disseny, implementació, avaluació i comunicació d’una proposta d’intervenció basada en algun dels continguts de la formació. La tasca serà guiada i formarà part de la part de formació asíncrona del curs.

Hores a certificar

Se certifiquen 63 hores

• Mòdul 1: 20 h
• Mòdul 2: 25 h
• Mòdul 3: 18 h

Requisits de certificació

Per poder obtenir el certificat de l’activitat cal complir els criteris següents:

• Assistència al 80 % de les sessions (presencial i síncrones) de cada mòdul
• Participació activa durant les sessions
• Lectura dels articles i participació en les dinàmiques/comentaris
• Lliurament —i valoració positiva— de les activitats del curs

Idioma

Català

Preu

Gratuït

Coorganitzat amb el Departament d’Educació i Formació Professional

Places

30

Període d’inscripció: fins al 20 d’abril de 2026.

Adjudicació: a partir del 21 d’abril de2026.

Inscripció per internet: Formulari de matriculació

Informació i/o consultes

www.ub.edu/idp

Idp.cursos@ub.edu

Telèfon: 934 035 172

En finalitzar la formació, les persones participants que compleixin els requisits rebran un certificat de participació de la Universitat de Barcelona.

En el cas del professorat de Catalunya, el certificat d’aquest curs s’incorpora directament a l’expedient de formació de cada docent (XTEC) i es pot utilitzar com a acreditació per participar en els diferents processos selectius del Departament d’Educació i Formació Professional de la Generalitat de Catalunya, en els termes que indiqui cada convocatòria.

Per iniciar aquesta activitat cal que hi hagi un nombre mínim de persones inscrites.