{"id":123,"date":"2013-07-26T13:07:36","date_gmt":"2013-07-26T13:07:36","guid":{"rendered":"http:\/\/jade\/indagat\/?p=123"},"modified":"2018-11-13T09:58:33","modified_gmt":"2018-11-13T09:58:33","slug":"zonas-de-invisibilidad-en-la-evaluacion-formativa-del-aprendizaje-autonomo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ub.edu\/indagat\/2013\/07\/26\/zonas-de-invisibilidad-en-la-evaluacion-formativa-del-aprendizaje-autonomo\/","title":{"rendered":"Zonas de invisibilidad en la evaluaci\u00f3n formativa del aprendizaje aut\u00f3nomo"},"content":{"rendered":"<p>Codi: 2013PID-UB\/001<\/p>\n<h2>Resumen<\/h2>\n<p>Los docentes que configuramos el grupo de innovaci\u00f3n Indaga-t (GIDCUB-13\/087) compartimos inquietudes y dilemas que nos han llevado a cuestionar nuestras propias pr\u00e1cticas docentes. El lugar cr\u00edtico desde donde nos colocamos (lugar de no-saber y\/o querer saber m\u00e1s) nos lleva a reflexionar en torno a las relaciones pedag\u00f3gicas emergentes en los diferentes espacios de aprendizaje. Cuestionando nuestras responsabilidades como docentes, venimos trabajando en el proyecto Zonas de invisibilidad en la evaluaci\u00f3n formativa del aprendizaje aut\u00f3nomo (2013PID-UB\/001).<\/p>\n<p>Este proyecto nos ha llevado, a lo largo del pasado curso acad\u00e9mico, a explorar las inquietudes que hemos experimentado como docentes, poni\u00e9ndolas en relaci\u00f3n con aquellas preocupaciones que los y las estudiantes cuentan haber vivido en su paso por nuestras asignaturas. Todo ello nos ha comportado sacar a la luz argumentaciones que suelen permanecer en la penumbra dado que, tradicionalmente, son consideradas poco relevantes en las miradas pedag\u00f3gicas a la ense\u00f1anza y al aprendizaje. De alg\u00fan modo, ordenar dichas inquietudes, dilemas y preocupaciones de los estudiantes ha significado hablar, tambi\u00e9n, de nuestras penumbras y zonas grises. El proyecto de innovaci\u00f3n lo hemos desarrollado en los siguientes grados: Conservaci\u00f3n y Restauraci\u00f3n de Bienes Culturales (asignatura Sociolog\u00eda del arte), Pedagog\u00eda (asignatura La Cultura Digital y Visual en los Procesos Socioformativos, Transtornos del desarrollo y la conducta y Diversidad y Educaci\u00f3n) y Maestro en Educaci\u00f3n infantil (asignatura Entornos virtuales y aprendizaje).<\/p>\n<p>El acercamiento a estas realidades nos ha llevado a reflexionar y tomar decisiones sobre: las incertidumbres que genera trabajar desde una metodolog\u00eda docente con un alto grado de flexibilidad; la ansiedad cuando se propone un sistema de evaluaci\u00f3n basado en el di\u00e1logo; la preocupaci\u00f3n que surge ante las expectativas del curso en relaci\u00f3n al volumen de trabajo y al tiempo que dura la asignatura, etc.<\/p>\n<p>Palabras clave: relaciones pedag\u00f3gicas, inquietudes docentes, estudiante activo, investigaci\u00f3n participativa, educaci\u00f3n superior.<\/p>\n<h2>Objetivos<\/h2>\n<ol>\n<li>Ampliar el estado de la cuesti\u00f3n en torno a las relaciones entre evaluaci\u00f3n formativa y participativa y aprendizaje aut\u00f3nomo, con especial inter\u00e9s en aquello de lo que se habla y de lo que no se habla.<\/li>\n<li>Reconocer las zonas de invisibilidad en las concepciones y en las pr\u00e1cticas evaluadoras que lleva a cabo el profesorado participante en el proyecto.<\/li>\n<li>Desarrollar estrategias de evaluaci\u00f3n que incluyan las zonas de invisibilidad de los estudiantes en las asignaturas vinculadas a la docencia del profesorado participante.<\/li>\n<\/ol>\n<h2>Participantes<\/h2>\n<ul>\n<li>Fernando Hern\u00e1ndez-Hern\u00e1ndez<\/li>\n<li>Juana Mar\u00eda Sancho Gil<\/li>\n<li>Cristina Alonso Cano<\/li>\n<li>Anna For\u00e9s Miravalles<\/li>\n<li>Bego\u00f1a Piqu\u00e9 Sim\u00f3n<\/li>\n<li>Paulo Padilla Petry<\/li>\n<li>Joan-Ant\u00f3n S\u00e1nchez Valero<\/li>\n<li>Fernando Herraiz Garc\u00eda<\/li>\n<li>Sandra Mart\u00ednez P\u00e9rez<\/li>\n<li>Raquel Mi\u00f1o Puigcerc\u00f3s<\/li>\n<li>Rachel Fendler<\/li>\n<li>Judith Arrazola Carballo<\/li>\n<li>Xavier Gir\u00f3 Gracia.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Grados implicados<\/h2>\n<ul>\n<li>Belles Arts<\/li>\n<li>Pedagog\u00eda<\/li>\n<li>Educaci\u00f3 Social<\/li>\n<li>Mestre d\u2019Educaci\u00f3 infantil<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Asignaturas implicadas<\/h2>\n<ul>\n<li>Visualitats Contempor\u00e0nies<\/li>\n<li>Investigaci\u00f3 basada en les arts<\/li>\n<li>Sociolog\u00eda i antropolog\u00eda de l\u2019art<\/li>\n<li>Cinema d\u2019animaci\u00f3<\/li>\n<li>Entorns d\u2019aprenentatge a la societat digital<\/li>\n<li>Fonaments did\u00e0ctics<\/li>\n<li>Disseny i avaluaci\u00f3 de processos d\u2019aprenentatge<\/li>\n<li>Cultura digital i visual en els entorns socio-formatius<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Codi: 2013PID-UB\/001 Resumen Los docentes que configuramos el grupo de innovaci\u00f3n Indaga-t (GIDCUB-13\/087) compartimos inquietudes y dilemas que nos han llevado a cuestionar nuestras propias pr\u00e1cticas docentes. 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