Hoy en día, los currículos escolares están muy delimitados por las competencias que se espera que los estudiantes adquieran durante el periodo de estudios y por los contenidos, en términos de “saberes”, que los estudiantes deben aprender (o, como mínimo, estudiar). Entre estos elementos definitorios no se incluyen las cuestiones que es necesario abordar. Incluso cuando las cuestiones están muy presentes, por ejemplo al mencionarse los ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible), estas no aparecen en formato de pregunta.

Podríamos imaginar un currículo en el que los objetivos de aprendizaje se definieran en función de las cuestiones que deben estudiarse, y en el que se evaluara a los grupos de estudiantes (y también a los estudiantes individualmente) según la calidad de las respuestas aportadas y la forma en que estas se presentan y defienden. Pero dado que este tipo de currículo todavía no existe, es necesario buscar cuestiones que los estudiantes puedan asumir como propias y que sean relevantes, de modo que tenga sentido dedicar esfuerzos a buscar una respuesta adecuada.

Como señalaba el pedagogo andaluz José Manuel Estévez Zaragoza (2003): “No tiene sentido dar respuestas a quienes no se han planteado la pregunta; por eso, la tarea básica del docente es recuperar las preguntas, las inquietudes, el proceso de búsqueda de los hombres y mujeres que elaboraron los conocimientos que ahora figuran en nuestros libros. […] Para ello hay que abandonar las profesiones de fe en las respuestas ordenadas de los libros, hay que volver las miradas de nuestros estudiantes hacia el mundo que nos rodea y rescatar las preguntas iniciales, obligándoles a pensar.”