Ya está disponible la edición de febrero de 2026 de la revista JONED, donde podrás encontrar una selección de artículos con las novedades más recientes, investigaciones y experiencias destacadas y análisis en profundidad.
En esta entrada, mostramos los artículos que hacen referencia al monográfico: «Alfabetización y mitificación en Neuroeducación». En una segunda entrada, aparecerán el resto.
PORTADA, ÍNDICE Y EDITORIAL
Alfabetización y mitificación en Neuroeducación
por el Dr. Antonio Rodríguez Fuentes y la Dra. Laia Lluch Molins
INVESTIGACIÓN NEUROEDUCATIVA
Prevalencia de neuromitos en el profesorado en formación en España mediante la escala ALFANED
por Julio Ballesta-Claver, Antonia Navarro Rincón y Antonio Rodríguez Fuentes (Universidad de Granada); María José Carrillo López (Universidad de Málaga).
Este estudio analiza la prevalencia de creencias neurocientíficas erróneas en futuros docentes de educación infantil y primaria en Andalucía, y hace una comparación nacional mediante metaanálisis con estudios previos en dos universidades españolas (Burgos y Salamanca). La investigación adquiere relevancia al ofrecer datos actualizados sobre la alfabetización neuroeducativa, utilizando como instrumento la escala ALFANED (Alfabetización Neuroeducativa Docente), previamente validada y reconocida por su fiabilidad para evaluar la creencia en neuromitos a través de seis dimensiones temáticas.
Alfabetización neuroeducativa y escrutinio de neuromitos en docentes
por Antonio Rodríguez Fuentes y Arantxa Gómez Guil (Universidad de Granada.)
Este trabajo de estudio de casos múltiples a veinte docentes con distintos perfiles profesionales pretende escudriñar su alfabetización neuroeducativa y su apego a neuromitos, mediante entrevistas semiestructuradas y su correspondiente análisis de contenido, con el software MAXQDA. Los resultados revelan un conocimiento desigual entre los participantes, así como una alta aceptación como correctos de ciertos neuromitos.
Neurociencias aplicadas en la gestión empresarial: desafíos y oportunidades en la superación de neuromitos
por Mara Cruz López y Antonio Rodríguez Fuentes (Universidad de Granada); Karen Watkins Fassler (Universidad Internacional de La Rioja y Tecnológico Nacional de México); Daniel Batista (Universidad de Panamá).
Este artículo analiza cómo los neuromitos, interpretaciones erróneas de hallazgos neurocientíficos, afectan la gestión del talento, la formación continua y la cultura organizacional, perpetuando creencias limitantes y decisiones contraproducentes. Se presentan estrategias basadas en la neuroplasticidad y la evidencia científica para superar estas barreras y promover entornos laborales más inclusivos y efectivos. Se presentan estrategias basadas en la neuroplasticidad y la evidencia científica para superar estas barreras y promover entornos laborales más inclusivos y efectivos.
Caracterización de estudios de conducción nerviosa: un enfoque educativo para la formación en neurofisiología
por Adrian González Méndez (Universidad de Ciencias Médicas Sancti Spíritus, Cuba); Nerislay Fraga Santos, Juan Manuel Rojas de Dios y Teresa Mara Monte de Oca Domínguez (Hospital Provincial de Rehabilitación de Sancti Spíritus, Cuba); Carlomagno Sancho Noriega (Universidad Nacional de Frontera, Piura, Perú).
Los estudios neurofisiológicos incluyen una amplia variedad de exámenes, como la electromiografía, los potenciales evocados, las velocidades de conducción nerviosa, entre otros, y constituyen una extensión del examen neurológico.
Entender estos estudios neurofisiológicos permite a los futuros profesionales confirmar, ampliar o modificar diagnósticos clínicos, lo cual es esencial para una adecuada toma de decisiones y manejo terapéutico.
Cuando enseñar requiere desaprender: neuromitos en futuros docentes
por Laura Mozos Rutllan (Universidad Complutense de Madrid.)
Este artículo examina la persistencia de neuromitos entre futuros docentes de alemán como lengua extranjera (DaF) en un contexto internacional, poniendo de manifiesto la importancia que estas creencias tienen para la formación inicial del profesorado. A partir de un cuestionario aplicado durante un seminario intensivo en el marco del programa Erasmus BIP, se identificaron concepciones erróneas ampliamente difundidas sobre el funcionamiento del cerebro, las cuales continúan influyendo en la comprensión del aprendizaje y en la toma de decisiones pedagógicas incluso en etapas avanzadas de la preparación docente.
Análisis de neuromitos en docentes en formación en Islas Baleares para atisbar su formación neuroeducativa
por Raxiel Martínez Pedraza y Dainury Vázquez Coll (Universidad Les Illes Balears); Antonio Rodríguez Fuentes y Carmen del Pilar Gallardo-Montes (Universidad de Granada).
La correcta aplicación de los conocimientos provenientes de la neurociencia, la pedagogía y la psicología cognitiva en el aula puede favorecer significativamente el desarrollo correcto del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, junto al auge de la neuroeducación, también han proliferado los neuromitos, es decir, creencias incorrectas sobre el funcionamiento del cerebro y el aprendizaje.
Challenging Neuromyths: The Effect of a Neuropedagogy Course on Teachers Understanding of Neuroscience Literacy Neuropedagogy & Neuromyths
por Miri Levi-Shahar y Haim Raviv (Efrata College of Education, Jerusalén).
Neuropedagogy seeks to translate neuroscience insights into effective educational practice. Yet, despite growing interest in brain research, educational neuromyths and widespread misconceptions about brain function and learning remain prevalent, limiting the meaningful integration of neuroscience in teaching. This study examined the effectiveness of the course “Neuro-pedagogy – The Biology of Learning” in reducing neuromyth beliefs and enhancing teachers’ neuroscience literacy..
JONED (Febrero 2026)
