{"id":234798,"date":"2022-12-20T11:28:00","date_gmt":"2022-12-20T10:28:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ub.edu\/neuroedu\/?p=234798"},"modified":"2022-12-20T11:28:00","modified_gmt":"2022-12-20T10:28:00","slug":"sugerentes-principios-que-nos-sumergen-en-buenas-lecturas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ub.edu\/neuroedu\/sugerentes-principios-que-nos-sumergen-en-buenas-lecturas\/","title":{"rendered":"Sugerentes principios que nos sumergen en buenas lecturas"},"content":{"rendered":"\n
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Leer favorece la empat\u00eda<\/h2>\n\n\n\n

En uno de sus art\u00edculos, David Bueno, relata: <\/p>\n\n\n\n

La lectura incrementa la capacidad de deducir qu\u00e9 piensan otras personas. Y para ver hasta qu\u00e9 punto la lectura de obras literarias de ficci\u00f3n puede contribuir a desarrollar estas capacidades, Kidd y Castano dise\u00f1aron una serie de experimentos que realizaron con un numeroso grupo de personas voluntarias. Primero, les pasaron unas pruebas estandarizadas que permit\u00edan valorar la capacidad de deducir el estado emocional y las intenciones otras personas a trav\u00e9s de im\u00e1genes faciales.
Despu\u00e9s, les invitaron a leer fragmentos significativos de varios libros de ficci\u00f3n de reconocida calidad literaria \u2014no necesariamente best sellers<\/em>\u2014, obras de ficci\u00f3n de poco valor literario y obras divulgativas sobre temas diversos. Finalmente, les volvieron a pasar los cuestionarios. El resultado fue muy clarificador.<\/p>

Los participantes que hab\u00edan le\u00eddo obras de ficci\u00f3n de reconocida calidad literaria obten\u00edan m\u00e1s puntuaci\u00f3n en la segunda prueba que en la primera, mientras que los que hab\u00edan le\u00eddo otros tipos de libros obten\u00edan la misma puntuaci\u00f3n en ambas pruebas. Es decir, los del primer grupo hab\u00edan mejorado temporalmente su capacidad de deducir el estado emocional y las intenciones de las otras personas.<\/p>Traducido del art\u00edculo de David Bueno: \u00abEntrenar la ment amb la lectura afavoreix l\u2019empatia<\/em><\/a>\u00bb \u00a0[Entrenar la mente con la lectura favorece la empat\u00eda]\u00a0 publicado en Diari Ara, 2014<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

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Te sugerimos algunos principios<\/h2>\n\n\n\n

Somos seres que vivimos y nos hacemos en el acto de conversar. Todo lo que nosotros, los seres humanos, ejercemos como tales, lo hacemos contando historias trabadas en conversaciones. Las historias nos ayudan a comprender mejor los hechos y las situaciones.<\/p>

Todo el mundo explica historias. La chiquiller\u00eda cuando no quiere ir a la escuela o la abuela que recuerda su juventud. Entablar una tertulia tomando un caf\u00e9, dar una clase, querer alguna persona, dar una conferencia, etc., consisten en explicar historias, Tambi\u00e9n escribir libros lo persigue.<\/p>FOR\u00c9S, Anna; GRAN\u00c9, Jordi. La resiliencia.<\/em><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

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De todos los lugares que recorremos durante la vida, el m\u00e1s extraordinario seguramente sea el pa\u00eds de la ni\u00f1ez. Un territorio que desde la mirada retrospectiva de la adultez se vuelve c\u00e1ndido, ingenuo, colorido, on\u00edrico, l\u00fadico, vulnerable.<\/p>

Es curioso. Este pa\u00eds del que todos fuimos ciudadanos es dif\u00edcil de recordar y reconstruir sin desempolvar fotos que, a la distancia, vemos en tercera persona, como si aquel ni\u00f1o fuera otro y no nosotros mismos en otro tiempo. Ni qu\u00e9 hablar de la primera infancia, que de tan lejana y borrosa se vuelve pura amnesia.<\/p>SIGMAN, Mariano. La vida secreta de la mente.<\/em><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

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Como ha pasado con la naturaleza y la cultura, con frecuencia se ha situado la evoluci\u00f3n y la educaci\u00f3n en esferas opuestas. Nuestro objetivo aqu\u00ed es reunirlas. El Cerebro ha evolucionado para educar y ser educado, a menudo de manera instintiva y sin esfuerzo. El cerebro es la m\u00e1quina gracias a la cual se producen todas tas formas de aprendizaje: desde las ardillas peque\u00f1as que aprenden a partir nueces, las aves que aprenden a votar o los ni\u00f1os que aprenden a ir en bicicleta y a memorizar horarios hasta los adultos que aprenden un idioma nuevo o a programar el v\u00eddeo.<\/p>BLAKEMORE, Sarah-Jayne; FRITH, Uta. C\u00f3mo aprende el cerebro: Las claves para la educaci\u00f3n.<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

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Cuando despert\u00e9, hab\u00edamos empezado ya el descenso. Me hab\u00eda quedado dormido lo suficiente para perderme el anuncio de que inici\u00e1bamos la maniobra de descenso, y el parte sobre el tiempo. Durante aquel rato no hab\u00eda tenido conciencia de m\u00ed mismo ni de lo que me rodeaba. Hab\u00eda estado sin sentido, inconsciente.<\/p>

Pocas cosas en nuestra biolog\u00eda son tan triviales en apariencia como este producto que conocemos con el nombre de conciencia, la portentosa aptitud que consiste en tener una mente provista de un propietario, de un protagonista para la propia existencia, un sujeto que inspecciona el mundo por dentro y a su alrededor, un agente que en apariencia est\u00e1 listo para la acci\u00f3n.<\/p>DAMASIO, Antonio. Y el cerebro cre\u00f3 al hombre.<\/em><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

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\u00bfPor qu\u00e9 eleg\u00ed ser maestro? Porque los maestros podemos abrir puertas y ventanas para que los ni\u00f1os se conviertan en personas plenas, porque est\u00e1 en nuestras manos el empujarles hacia delante para que ellos mismos construyan su presente y su futuro. Podemos hacerles que participen en la sociedad para que nos ayuden a cambiar las cosas. Y para eso tambi\u00e9n hemos de ofrecerles herramientas. Que sepan c\u00f3mo expresar una emoci\u00f3n o un pensamiento, que conozcan c\u00f3mo defender un argumento o aceptar las equivocaciones. Que consigan ser seres resilientes y que esa flexibilidad los transforme en personas m\u00e1s sociales, para poder luchar as\u00ed por escapar de la individualidad y el ego\u00edsmo que, sin darnos cuenta, se convierten muchas veces en parte de nuestra vida.<\/p>BONA, C\u00e9sar. La nueva educaci\u00f3n.<\/em><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

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\u00a1Atento todo el mundo!<\/p>

Imaginemos que alguien a nuestro alrededor grita esta frase: \u00bfqu\u00e9 reacci\u00f3n provoca en quien la escucha?, \u00bfqu\u00e9 cambios produce a nivel corporal?, \u00bfy en el modo en que el cerebro procesa la informaci\u00f3n? Es probable que las personas orienten su mirada hacia quien habla, y si quien grita lo hace al entrar en un banco, muy probablemente la frase produzca una subida mayor de adrenalina en quienes la escuchan que si la pronuncia un profesor en clase. Pero \u00bfqu\u00e9 sucede en el cerebro de alguien que atiende?, \u00bfc\u00f3mo se procesa la informaci\u00f3n que llega al cerebro a trav\u00e9s de nuestros sentidos cuando es atendida?, \u00bfcambian en alg\u00fan modo nuestras acciones cuando se producen estando atentos? \u00bfPodemos lograr que nuestro cerebro trabaje en modo atento sin necesidad de que alguien nos inste a prestar atenci\u00f3n? En definitiva, \u00bfqu\u00e9 es la atenci\u00f3n?, \u00bfqu\u00e9 significa estar atento?, \u00bfen qu\u00e9 se diferencia el estado atento del inatento? Y, sobre todo, \u00bfpara qu\u00e9 sirve estar atento?<\/p>RUEDA, Charo. Educar la atenci\u00f3n con cerebro.<\/em><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Esperamos tus sugerencias<\/h2>\n\n\n\n

\u00bfTe apetece compartir alg\u00fan principio sugerente de un buen libro?\u00a0 Solo tienes que enviarnos el primer p\u00e1rrafo del primer cap\u00edtulo, como hemos hecho nosotros en esta entrada.
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