{"id":235321,"date":"2023-04-11T10:00:00","date_gmt":"2023-04-11T08:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ub.edu\/neuroedu\/?p=235321"},"modified":"2023-04-11T10:00:00","modified_gmt":"2023-04-11T08:00:00","slug":"variables-asociadas-con-el-rendimiento-academico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ub.edu\/neuroedu\/variables-asociadas-con-el-rendimiento-academico\/","title":{"rendered":"El aprendizaje visible: efectos deseados en el aprendizaje"},"content":{"rendered":"\n
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El aprendizaje visible: aprender de la evidencia<\/h2>\n\n\n\n

Un elemento fundamental del aprendizaje visible es favorecer que los profesores interioricen que su papel en el aula es pensar y repensar permanentemente el proceso de aprendizaje. Que sean capaces de cuestionarse constantemente qu\u00e9 funciona en el aula y aprovechar esas evidencias para actuar en los planes de aprendizaje de sus estudiantes a trav\u00e9s de acciones adecuadas y eficaces. Para ello es necesario tener evidencias de cu\u00e1ndo sucede el aprendizaje y aprender de la experiencia.<\/p>\n\n\n\n

El aprendizaje visible: los estudios de John Hattie<\/h2>\n\n\n\n

John Hattie ha rastreado en publicaciones cient\u00edficas los tama\u00f1os del efecto de diferentes variables asociadas con el rendimiento acad\u00e9mico. En 1999, hab\u00eda analizado 337 metaan\u00e1lisis, 180.000 estudios, con una muestra de m\u00e1s de 50 millones de estudiantes (Hattie, 2008).<\/p>\n\n\n\n

Para comparar las diferentes ‘influencias’, Hattie asigna a cada una un ‘tama\u00f1o de efecto’. Se calcula a partir de la mejora media en los resultados acad\u00e9micos de los alumnos y de la divisi\u00f3n de este resultado por la diferencia o desviaci\u00f3n est\u00e1ndar. Con ello, Hattie obtiene los efectos de m\u00e1s de 140 influencias diferentes. La media de efecto es 0.40, punto que Hattie define como el m\u00ednimo a partir del cual una influencia puede ser considerada como efectiva<\/strong>. A partir de 0.60 las considera como altamente efectivas<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Hattie ha encontrado que muchas de las actividades que hacemos en el aula tienen un efecto en el rendimiento del alumno. Casi todo funciona, pero debemos preguntarnos qu\u00e9 es lo que funciona mejor y, para ello, es fundamental preguntarse en c\u00f3mo impactan en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. <\/p>\n\n\n\n

Es importante que el profesorado sea un buen observador de su propio proceso, se cuestione y busque soluciones a las situaciones y retos a los que se enfrenta. Adem\u00e1s, es de suma importancia la retroalimentaci\u00f3n (el feedback) que recibe sobre su actuaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

El aprendizaje visible: una propuesta visual<\/h2>\n\n\n\n

El marco conceptual propuesto por Hattie y que mostramos a continuaci\u00f3n se basa en la evidencia y visibiliza aquellas pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza que tienen potencialmente mayor impacto en el aprendizaje de los y las estudiantes, al mismo tiempo que interpela al profesorado a compartir, reflexionar y revisarlas teniendo en cuenta c\u00f3mo influyen realmente en el aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

El aprendizaje visible: una experiencia pr\u00e1ctica<\/h2>\n\n\n\n

Desde que conocimos este estudio, hemos visto que se cumple en nuestra pr\u00e1ctica docente, \u00bfen tu caso sucede lo mismo?<\/p>\n\n\n\n

Nos encantar\u00eda leer tus experiencias.<\/p>\n\n\n\n

Referencias:<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Hattie, J. (2008). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement<\/em>. Routledge.<\/p>\n\n\n\n

Hattie J. (2015). The applicability of visible learning to higher education. Scholarship of Teaching and Learning in Psychology 1(1).<\/em><\/p>\n\n\n\n

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