{"id":243084,"date":"2026-03-10T16:14:52","date_gmt":"2026-03-10T15:14:52","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ub.edu\/neuroedu\/?p=243084"},"modified":"2026-03-09T20:01:44","modified_gmt":"2026-03-09T19:01:44","slug":"te-presentamos-el-ultimo-numero-de-la-revista-joned-febrero-26","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ub.edu\/neuroedu\/te-presentamos-el-ultimo-numero-de-la-revista-joned-febrero-26\/","title":{"rendered":"Te presentamos el \u00faltimo n\u00famero de la revista JONED I (febrero 26)"},"content":{"rendered":"\n
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Ya est\u00e1 disponible la edici\u00f3n de febrero de 2026 de la revista JONED, donde podr\u00e1s encontrar una selecci\u00f3n de art\u00edculos con las novedades m\u00e1s recientes, investigaciones y experiencias\u00a0destacadas y an\u00e1lisis en profundidad. <\/p>\n\n\n\n

En esta entrada, mostramos los art\u00edculos que hacen referencia al monogr\u00e1fico: \u00abAlfabetizaci\u00f3n y mitificaci\u00f3n en Neuroeducaci\u00f3n\u00bb. En una segunda entrada, aparecer\u00e1n el resto.<\/p>\n\n\n\n

PORTADA, \u00cdNDICE Y EDITORIAL<\/h1>\n\n\n\n

Alfabetizaci\u00f3n y mitificaci\u00f3n en Neuroeducaci\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n

por el Dr. Antonio Rodr\u00edguez Fuentes<\/strong> y la Dra. Laia Lluch Molins<\/strong> <\/em><\/p>\n\n\n\n

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INVESTIGACI\u00d3N NEUROEDUCATIVA<\/h2>\n\n\n\n

Prevalencia de neuromitos en el profesorado en formaci\u00f3n en Espa\u00f1a mediante la escala ALFANED <\/h2>\n\n\n\n

por Julio Ballesta-Claver<\/strong>, Antonia Navarro Rinc\u00f3n<\/strong> y Antonio Rodr\u00edguez Fuentes<\/strong> (Universidad de Granada); Mar\u00eda Jos\u00e9 Carrillo L\u00f3pez<\/strong> (Universidad de M\u00e1laga).<\/em><\/p>\n\n\n\n

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Este estudio analiza la prevalencia de creencias neurocient\u00edficas err\u00f3neas en futuros docentes de educaci\u00f3n infantil y primaria en Andaluc\u00eda, y hace una comparaci\u00f3n nacional mediante metaan\u00e1lisis con estudios previos en dos universidades espa\u00f1olas (Burgos y Salamanca). La investigaci\u00f3n adquiere relevancia al ofrecer datos actualizados sobre la alfabetizaci\u00f3n neuroeducativa, utilizando como instrumento la escala ALFANED (Alfabetizaci\u00f3n Neuroeducativa Docente), previamente validada y reconocida por su fiabilidad para evaluar la creencia en neuromitos a trav\u00e9s de seis dimensiones tem\u00e1ticas.<\/p>\n\n\n\n

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Alfabetizaci\u00f3n neuroeducativa y escrutinio de neuromitos en docentes<\/h2>\n\n\n\n

por Antonio Rodr\u00edguez Fuentes <\/strong>y Arantxa G\u00f3mez Guil<\/strong> (Universidad de Granada.)<\/em><\/p>\n\n\n\n

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Este trabajo de estudio de casos m\u00faltiples a veinte docentes con distintos perfiles profesionales pretende escudri\u00f1ar su alfabetizaci\u00f3n neuroeducativa y su apego a neuromitos, mediante entrevistas semiestructuradas y su correspondiente an\u00e1lisis de contenido, con el software MAXQDA. Los resultados revelan un conocimiento desigual entre los participantes, as\u00ed como una alta aceptaci\u00f3n como correctos de ciertos neuromitos.<\/p>\n\n\n\n

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Neurociencias aplicadas en la gesti\u00f3n empresarial: desaf\u00edos y oportunidades en la superaci\u00f3n de neuromitos<\/h2>\n\n\n\n

por Mara Cruz L\u00f3pez y Antonio Rodr\u00edguez Fuentes<\/strong> (Universidad de Granada); Karen Watkins Fassler<\/strong> (Universidad Internacional de La Rioja y Tecnol\u00f3gico Nacional de M\u00e9xico); <\/i>Daniel Batista<\/strong> (Universidad de Panam\u00e1).<\/em><\/p>\n\n\n\n

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Este art\u00edculo analiza c\u00f3mo los neuromitos, interpretaciones err\u00f3neas de hallazgos neurocient\u00edficos, afectan la gesti\u00f3n del talento, la formaci\u00f3n continua y la cultura organizacional, perpetuando creencias limitantes y decisiones contraproducentes. Se presentan estrategias basadas en la neuroplasticidad y la evidencia cient\u00edfica para superar estas barreras y promover entornos laborales m\u00e1s inclusivos y efectivos. Se presentan estrategias basadas en la neuroplasticidad y la evidencia cient\u00edfica para superar estas barreras y promover entornos laborales m\u00e1s inclusivos y efectivos.<\/p>\n\n\n\n

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Caracterizaci\u00f3n de estudios de conducci\u00f3n nerviosa: un enfoque educativo para la formaci\u00f3n en neurofisiolog\u00eda<\/h2>\n\n\n\n

por Adrian Gonz\u00e1lez M\u00e9ndez<\/strong> (Universidad de Ciencias M\u00e9dicas Sancti Sp\u00edritus, Cuba); Nerislay Fraga Santos, Juan Manuel Rojas de Dios <\/strong>y Teresa Mara Monte de Oca Dom\u00ednguez<\/strong> (Hospital Provincial de Rehabilitaci\u00f3n de Sancti Sp\u00edritus, Cuba); Carlomagno Sancho Noriega<\/strong> (Universidad Nacional de Frontera, Piura, Per\u00fa).<\/em><\/p>\n\n\n\n

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Los estudios neurofisiol\u00f3gicos incluyen una amplia variedad de ex\u00e1menes, como la electromiograf\u00eda, los potenciales evocados, las velocidades de conducci\u00f3n nerviosa, entre otros, y constituyen una extensi\u00f3n del examen neurol\u00f3gico. <\/p>\n\n\n\n

Entender estos estudios neurofisiol\u00f3gicos permite a los futuros profesionales confirmar, ampliar o modificar diagn\u00f3sticos cl\u00ednicos, lo cual es esencial para una adecuada toma de decisiones y manejo terap\u00e9utico.<\/p>\n\n\n\n

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Cuando ense\u00f1ar requiere desaprender: neuromitos en futuros docentes<\/h2>\n\n\n\n

por Laura Mozos Rutllan<\/strong> (Universidad Complutense de Madrid.)<\/em><\/p>\n\n\n\n

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Este art\u00edculo examina la persistencia de neuromitos entre futuros docentes de alem\u00e1n como lengua extranjera (DaF) en un contexto internacional, poniendo de manifiesto la importancia que estas creencias tienen para la formaci\u00f3n inicial del profesorado. A partir de un cuestionario aplicado durante un seminario intensivo en el marco del programa Erasmus BIP, <\/em>se identificaron concepciones err\u00f3neas ampliamente difundidas sobre el funcionamiento del cerebro, las cuales contin\u00faan influyendo en la comprensi\u00f3n del aprendizaje y en la toma de decisiones pedag\u00f3gicas incluso en etapas avanzadas de la preparaci\u00f3n docente.<\/p>\n\n\n\n

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An\u00e1lisis de neuromitos en docentes en formaci\u00f3n en Islas Baleares para atisbar su formaci\u00f3n neuroeducativa<\/h2>\n\n\n\n

por Raxiel Mart\u00ednez Pedraza<\/strong> y Dainury V\u00e1zquez Coll<\/strong> (Universidad Les Illes Balears); Antonio Rodr\u00edguez Fuentes<\/strong> y Carmen del Pilar Gallardo-Montes<\/strong> (Universidad de Granada).<\/em><\/p>\n\n\n\n

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La correcta aplicaci\u00f3n de los conocimientos provenientes de la neurociencia, la pedagog\u00eda y la psicolog\u00eda cognitiva en el aula puede favorecer significativamente el desarrollo correcto del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. Sin embargo, junto al auge de la neuroeducaci\u00f3n, tambi\u00e9n han proliferado los neuromitos, es decir, creencias incorrectas sobre el funcionamiento del cerebro y el aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

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Challenging Neuromyths: The Effect of a Neuropedagogy Course on Teachers Understanding of Neuroscience Literacy Neuropedagogy & Neuromyths<\/h2>\n\n\n\n

por Miri Levi-Shahar <\/strong><\/strong>y Haim Raviv<\/strong><\/strong> (Efrata College of Education, Jerusal\u00e9n).<\/em><\/p>\n\n\n\n

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Neuropedagogy seeks to translate neuroscience insights into effective educational practice. Yet, despite growing interest in brain research, educational neuromyths and widespread misconceptions about brain function and learning remain prevalent, limiting the meaningful integration of neuroscience in teaching. This study examined the effectiveness of the course \u201cNeuro-pedagogy \u2013 The Biology of Learning\u201d in reducing neuromyth beliefs and enhancing teachers\u2019 neuroscience literacy..<\/p>\n\n\n\n

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JONED<\/strong> (Febrero 2026)<\/p>\n\n\n\n

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