La proposta es vincula amb l’Eix 1 en tres aspectes. D’entrada, parteix d’unes necessitats d’aprenentatge detectades en projectes d’innovació docent anteriors i que tenen a veure amb la competència d’alfabetització visual i amb una visió cronològica i reproductiva de la història de l’art allunyada de les exigències que la societat adreça a la persona professional d’aquesta disciplina. En un article actualment en revisió signat per la coordinadora i un membre d’aquest projecte, s’ha analitzat com la incorporació d’un model de lectura i interpretació de fenòmens artístics no només millora el rendiment de l’estudiant sinó que replanteja què és i què hauria de ser la història de l’art. En segon lloc, la proposta pretén motivar l’alumnat i dotar de sentit concret el seu aprenentatge tot considerant allò que és propi de la disciplina (la lectura i interpretació d’obres d’art susceptibles d’esdevenir patrimoni) i allò que és propi del servei que ha de prestar la figura professional a la societat (la transferència de la recerca mitjançant la transformació de les anàlisis d’obres d’art en documentals per estudiants del futur). En tercer lloc, la proposta obliga a organitzar el contingut de les assignatures involucrades a partir d’estudis de cas, integrar dues rúbriques específiques i ampliar les pràctiques de col·laboració des del grup de treball fins a l’equip conformat per estudiants, professorat i públic a qui s’adrecen els recursos digitals. El fet d’emprar dues rúbriques inspirades en la taxonomia SOLO i d’utilitzar-les en el seguiment dels comentaris d’obra i de la seva transformació en guions documentals garanteix que se les utilitza per a l’aprenentatge i per a facilitar un clima de confiança (en el qual el professorat exposa els criteris d’avaluació) i atenció personalitzada de l’alumnat a través de la inclusió de comentaris particularitzats a les diferents dimensions de les rúbriques en cada fase d’avaluació.

La proposta es vincula també amb l’Eix 3 en la mesura que sintonitza amb la meta 4.4. (Augment de les competències per accedir a l’ocupació) de l’ODS 4 (Educació de qualitat) i la meta 11.4 (Protecció del patrimoni cultural i natural) de l’ODS 11 (Ciutats i comunitats sostenibles). Pretén definir nous objectius d’aprenentatge de caire professionalitzador que tenen una relació directa amb dues competències transversals de la UB que estan infrarepresentades en les titulacions d’Història de l’Art: Capacitat de formular, dissenyar i gestionar projectes (de factura professional) i Capacitat de col·laborar en equips interdisciplinaris i en equips multiculturals.