La present proposta s’emmarca en la promoció de continguts docents relacionats amb els ODS i la perspectiva de gènere per a futurs mestres d’educació Infantil i Primària. Per a incorporar aquests nous continguts es duran a terme activitats adreçades a desenvolupar i avaluar la competència transversal de la sostenibilitat i la perspectiva de gènere (PdG) en el marc d’una assignatura. L’objectiu final és que els futurs mestres integrin aquests aspectes (ODS i PdG) per a què siguin capaços en un futur d’analitzar la situació respecte a la sostenibilitat i el gènere en el seu entorn professional i elaborar propostes educatives, que incorporin el DUA, per a fomentar els ODS i PdG a les noves generacions.

La necessitat rau en la manca de familiarització dels estudiants que es troben a primer curs dels graus d’educació infantil i primària sobre temes relacionats amb la sostenibilitat i la perspectiva de gènere. Els futurs i les futures docents dels graus d’educació infantil i primària seran els que podran transmetre aquestes visions a les noves generacions i per tant, és fonamental que sàpiguen fer una avaluació de la situació en les institucions on treballin i siguin capaços de pensar propostes per tal de transmetre-ho a las infants, escoles i entitats amb qui treballin. Considerem que aquesta transmissió va més enllà d’elaborar situacions d’aprenentatge sinó que té a veure per una banda, amb tot allò que és educatiu més enllà de l’escola i per altra banda, amb tot tipus d’activitats, interrelacions i situacions que es donin a l’escola (currículum ocult). Per tant, és necessari aportar als futurs i les futures docents una capacitat d’anàlisi i reflexió i les eines per saber promoure aquests aspectes en el seu àmbit professional. El projecte també comportarà l’elaboració de material docent i sistemes d’avaluació que són necessaris per a tenir un repositori sobre aquests aspectes (ODS i PdG) que tinguin en compte el DUA que puguin ser utilitzats en altres assignatures o graus.

L’assignatura, de primer semestre del primer curs dels graus d’infantil i primària, Sociologia de l’educació, canvis socials, educatius i multiculturalitat, tal i com està planificada fins al moment ja tracta aspectes relacionats amb els ODS i la PdG, però la dedicació en sessions és molt minsa i hi ha poc incís en tasques avaluatives. Per tant, l’adquisició de competències en aquests aspectes està infraavaluat. La perspectiva sociològica aporta a l’alumnat una visió analítica que els dona eines per entendre el món que els envolta d’una manera global i sistèmica i els ajuda a entendre tots els elements que incideixen en el funcionament de les institucions i les dinàmiques relacionals. El mètode científic sociològic fa prendre consciència sobre els factors que dificulten l’aprenentatge que tenen a veure amb qüestions socials com el gènere, l’ètnia o la classe social. Per tant, té molt a veure amb el DUA i la capacitat d’analitzar i ser conscient de la necessitat d’oferir diferents vies d’aprenentatge. L’aportació d’aquesta perspectiva és fonamental i necessària ja que ajuda a entendre el món que ens envolta i a pensar les caues i les conseqüències del fenòmens (basant-se amb evidència científica) abans de dur a terme accions concretes. D’aquesta manera, s’incideix en un fase de reflexió/anàlisi previ abans de jutjar, prendre partit o pensar una solució a un problema o situació que pugui sorgir. Concretament, en el cas que ens ocupa dels ODS, vol dir que l’alumnat aprèn a entendre la situació d’emergència climàtica, a veure quines accions poden afavorir o frenar aquest procés i què es pot fer per adaptar-se a les noves situacions que ens durà la crisi climàtica. En relació a la PdG, l’assignatura els ajuda a obrir els ulls en relació a les relacions que s’estableixen entorn al patriarcat (violències -des de la física o verbal fina a la simbòlica-, establiment de relacions, socialitzacions diferencials per gènere, misogínia, lgtbifòbia, grassofòbia). Es fa ser conscient que en el fons la relació amb al planeta i els seus habitants té a veure amb una visió jeràrquica de l’home molt imbricada amb el patriarcat. Evidentment, es treballa amb una visió interseccional, que implica a altres desigualtats socials com són l’ètnia, la classe social i la diversitat funcional que són aspectes que sociologia tracta de manera extensa i aprofundida.

És una proposta rellevant perquè avalua la transmissió d’ODS i PdG en un grup d’alumnat que cursen una assignatura on es treballen explícitament aquests conceptes. Creiem que a part que sigui necessari que al llarg de tots els estudis es trobin de manera transversal en les diverses assignatures, cal també unes classes on es treballi aquest contingut de manera específica i es donin eines per analitzar un context eductiu (sigui una escola, una entitat social...) sota la mirada dels ODS i la PdG als futurs i les futures mestres i siguin capaços d’elaborar propostes o canvis en la institució perquè les noves generacions incorporin aquesta mirada, respectuosa amb el mediambient i la diversitat de gènere i altres tipus de diversitats. La proposta vol avaluar grups de la mateixa assignatura on es faci especial èmfasi en aquests aspectes (grups experimentals) i on, tot i que hi sigui present, no es faci tant d’èmfasi (grups control). La proposta també incorpora de cara al segon semestre, la possibilitat d’implicar-se en un projecte d’aprenentatge servei en l’entitat que han analitzat en un dels treballs de l’assignatura. La vinculació amb l’APS es rellevant precisament perquè l’aprenentatge servei és una proposta educativa que combina processos d’aprenentatge i de servei a la comunitat en un sol projecte ben articulat. Els seus objectius són vincular el coneixement acadèmic amb l’activitat pràctica, oferir una experiència formativa que alhora tingui utilitat social, contribuir a la formació de ciutadans i futurs professionals. Per a l’alumnat que s’hi impliqui a l’APS (s’ofereixen 6 places per grup durant el primer any i segurament 5 per grup durant el segon, implica el reconeixement de 3 crèdits pel fet d’estar 50 hores en el centre, fer un seguiment per part de l’oficina APS i realitzar un diari de camp, on s’hi afegiran elements que tinguin a veure amb els ODS i PdG) els ajudarà a acabar d’assentar els coneixements, habilitats i competències que s’hagin treballat durant l’assignatura del primer semestre ja que els permetrà veure el funcionament d’una entitat de manera aprofundida. Podran constatar, encara que no es dugui a terme, si la proposta que van plantejar al treball de l’assignatura és realment viable i adequada i en podran pensar vies de millora. L’APS de ben segur que també els aportarà aprenentatges relacionats amb aspectes ètics i socials que estan estretament vinculats amb els ODS i la PdG.

De cara a la viabilitat la proposta està pensada per a dos cursos, 2024-2025 i 2025-2026. De cara el primer curs es vol fer una prova pilot en dos grups classe per a avaluar la consecució dels objectius i proposar canvis de cara al segon curs, on es vol implicar a altre professorat de la mateixa assignatura però d’altres grups (entre educació infantil i primària hi ha 13 grups classe on el curs 2025-2026 es podria implementar la proposta). És per això que ho considerem plenament viable, perquè per el primer any pilot estem implicats dos professors experts en la matèria, amb coneixement de fa anys del funcionament dels estudis de mestre d’educació infantil i primària i del perfil de l’alumnat. Més endavant, es pot comptar amb la implicació de la resta de l’equip, que no podem garantir totalment (depèn també d’assignacions docents, contractes...) però que intentarem que sigui engrescadora per a tot l’equip docent.

Cal dir que al pla docent de l’assignatura Sociologia de l’educació, canvis socials, educatius i multiculturalitat, ja hi apareix la competència següent “Sostenibilitat. Valorar l'impacte social i mediambiental de les actuacions pròpies i de les de l'entorn. Manifestar visions integrades i sistèmiques i promoure canvis per a una gestió sostenible dels recursos” que es treballa de forma transversal durant el curs i específicament en el bloc 2 de l’assignatura i en la tasca d’aquest bloc també hi havia alguna referència als ODS però fins al moment es treballava amb poca profunditat. Per exemple ja s’analitzen els contextos educatius en entorns de complexitat, on entre d’altres elements es tenen en compte els ODS però no d’una manera central. En el curs 2024-2025 el què es proposa és impulsar aquests continguts concretament tractar: 1. Crisi climàtica i justícia social (1.1. Consciència de la crisi climàtica i la societat del col·lapse; 1.2. Justícia social, clima educatiu i desigualtat), 2. Currículum ecosocial (2.1. Què es pot fer des de l’escola pel compromís de transició ecològica? 2.2. Repositoris i fonts de dades per a compartir experiències amb perspectiva ecosocial). Per tant, els resultats d’aprenentatge en els que es vol fer èmfasi són interpretar el món que ens envolta i els futurs possibles envers la crisi climàtica i analitzar el context educatiu en entorns de complexitat, focalitzat en ODS. En relació a la competència perspectiva de gènere actualment a final de curs hi ha un parell de sessions que se centren en les desigualtats de gènere. Es tracten temes com les perspectives actuals de la conceptualització sexe-gènere, la sexualitat i construcció d’identitats i orientacions sexuals, aprenentatge dels gèneres i el seu encaix en el sistema educatiu (el paper del currículum ocult), perfils de l’exclusió des d’una perspectiva de gènere, el pes de les interseccions de classe, origen, ètnia i diversitat funcional i violències masclistes i l’educació coeducativa. Però al estar situat precisament al final de curs, el contingut sovint queda reduït a una sola sessió i per tant, es tracta de manera molt superficial. La proposta de cara al curs 2024-2025 per als grups experimentals és situar aquests temes abans a nivell de calendari en la programació de l’assignatura per poder-los tractar de manera més aprofundida i a més afegir elements relacionats amb: Feminismes com a moviments socials i teoria crítica: tradicions i debats, polítiques públiques i lleis educatives de la perspectiva de gènere, gèneres i tecnologies, Treballs altament masculinitzats, de l’exclusió a la inclusió, gèneres i societat digital; docència amb perspectiva de gènere (mirada socioeducativa amb perspectiva de gènere: estratègies, programes i recursos i repositoris, programacions didàctiques i recursos amb perspectiva de gènere. Com a resultats d’aprenentatge es buscarà doncs contribuir a l’aprenentatge de valors no sexistes i de respecte a la diversitat de gènere, tenir un coneixement crític de les desigualtats de gènere en la societat i concretament en l’àmbit de l’educació, proporcionar eines teòriques necessàries per a una docència amb perspectiva de gènere i no androcèntrica, utilitzar recursos i alternatives no sexistes en espais de treball, educació i convivència, utilitzar instruments i recursos per a introduir la perspectiva de gènere i, més concretament, la coeducació per a la igualtat i la prevenció de la violència de gènere en el treball socioeducatiu.