{"id":2617,"date":"2022-04-13T11:37:23","date_gmt":"2022-04-13T09:37:23","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ub.edu\/trals\/?page_id=2617"},"modified":"2022-04-19T20:29:12","modified_gmt":"2022-04-19T18:29:12","slug":"objetivo4","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.ub.edu\/trals\/proyectos\/id-2016\/objetivo4\/","title":{"rendered":"Objetivo 4"},"content":{"rendered":"\t\t
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Principales resultados Objetivo 4<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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En el transcurso de la investigaci\u00f3n se modific\u00f3 ligeramente el plan previsto para dar respuesta al objetivo. Se substituy\u00f3 la entrevista en profundidad a los coordinadores por ampliar el contenido de la Consulta Delphi (objetivo 2). As\u00ed se analizaron las buenas pr\u00e1cticas de orientaci\u00f3n dirigidas a estudiantes de m\u00e1ster a partir de la consulta Delphi que se realiz\u00f3 a un grupo de 11 responsables de m\u00e1ster. La finalidad era identificar aquellas acciones de acompa\u00f1amiento y orientaci\u00f3n que se realizaban en el s\u00ed de sus respectivos m\u00e1steres a lo largo de todo el proceso formativo (en el acceso, seguimiento y finalizaci\u00f3n). De manera consensuada se identific\u00f3 las acciones m\u00e1s utilizadas y de mayor importancia en los procesos de transici\u00f3n: a) en el acceso, las tutor\u00edas individualizadas, b) seguimiento la implicaci\u00f3n del equipo docente, tutor\u00edas individuales con el coordinador\/a, tutor\u00edas acad\u00e9micas y la tutorizaci\u00f3n del TFM y c) en la finalizaci\u00f3n la reuni\u00f3n de valoraci\u00f3n general para debatir y sugerir mejoras en el m\u00e1ster. Vinculado a este objetivo tambi\u00e9n se realiz\u00f3 una experiencia piloto de orientaci\u00f3n para la gesti\u00f3n de transiciones a estudiantes de m\u00e1ster en la Universidad de Sevilla a finales del curso 2017-18.<\/span><\/p>

Se hizo una revisi\u00f3n de las p\u00e1ginas web de los m\u00e1steres participantes de las siete universidades implicadas en el proyecto. El an\u00e1lisis permiti\u00f3 constatar que las acciones generales a nivel de centro responden a las necesidades de los estudiantes de grado. En el nivel de m\u00e1ster la figura del coordinador toma especial relevancia en los procesos de transici\u00f3n en los estudios de m\u00e1ster, si bien la implementaci\u00f3n es dispar en funci\u00f3n de la tipolog\u00eda de m\u00e1ster, n\u00famero de alumnado y a las caracter\u00edsticas de los mismos.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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