Abstract:

Lesson study (LS) is a professional development practice that has mainly remained conducted by elementary, secondary, and preservice schoolteachers. However, in recent years, different studies have explored its practice among higher education (HE) faculty members. This article presents the first systematic review on LS among HE faculty members. Twenty-one studies published until December 2019 were analyzed. Among others, findings regarding reveal that (a) most of these studies are of U.S. origin and of linguistic and mathematics disciplines; (b) few faculty members participated in these studies; (c) most LS-related references used are not contextualized in HE; (d) beneficial outcomes of LS in the design of the lessons, the participants’ pedagogical knowledge and the participants’ approach to teaching; (e) mixed results regarding the participants’ reflection and collaboration, and (f) less positive outcomes about organizational issues when conducting LS. I discuss these results and present future research lines and limitations of this study.

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Resumen: 

Purpose: “Content Representations” (CoRes) is an instrument that links content with aspects about its teaching and is recognized for its utility designing lessons and elucidating teachers’ knowledge. Lesson study (LS) is a practice through which teachers collaborate to plan, teach and reflect on a lesson. Both have been acknowledged separately as being valuable for teachers’ training; however, there is little research addressing the consequences of combining them. This study filled in that gap by examining how higher education (HE) teachers used the CoRes and perceived its integration within LS.
Design/methodology/approach: The authors performed a multiple case study with features of ethnomethodology and conducted an inductive content analysis of the data gathered through document analysis, in-depth semi-structured interviews and participant observation. The research was approved by the ethics committee of the host university, and participants were faculty members from different health sciences disciplines.
Findings: The authors found that participants considered that the use of the CoRes during LS allowed them to organize their ideas, consider more details for lesson design, address new topics and engage in greater reflection. However, participants (specially senior faculty) showed a superficial dedication to filling in the CoRes and considered the instrument bothersome, urging caution when engaging in the combined practice of CoRes and LS.
Originality/value: This is the first research in the international literature approaching the integration of the CoRes and LS with HE teachers. Its results fill a research gap and can help LS practitioners make an informed decision about whether to incorporate CoRes into it.

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RESUMEN:

 La cultura profesional docente es lo expresado en el accionar cotidiano que realizan los docentes, directivos y estudiantes, que se mueve entre lo formalmente establecido y su concreción en la práctica. Se establece como prioridad la preparación y superación pedagógica y científica –técnica de sus docentes en la aspiración de convertir al país en una gran universidad, concibiéndola como un proceso permanente y continuo donde la formación docente es entendida como desarrollo profesional y centra su atención en el profesor como sujeto de su desarrollo personal y profesional. En este artículo se presenta un análisis de la categoría cultura profesional docente desde una perspectiva histórico lógica y se pretende socializar con la comunidad científica los resultados obtenidos hasta el momento del proyecto Estrategia Pedagógica para el fomento de la cultura profesional docente en los profesores y estructuras académicas, donde se utilizaron los métodos del nivel teórico y empírico.

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RESUMEN:

Actualmente en casi todas las instituciones de Educación Superior se están viviendo procesos de reforma. Reformas planteadas para, entre otros motivos, satisfacer la necesidad de lograr que los titulados egresados de las universidades y centros técnicos superiores sean capaces a dar respuesta a los diversos retos y requerimientos profesionales, personales y sociales en los que nos hayamos sumergidos en este milenio. Un punto clave y común en dichas reformas ha sido la introducción del enfoque de competencias profesionales en el diseño de los currículums. Pero este empeño no está resultando fácil. La polisemia, la diversidad de variables y factores implícitos en el desempeño profesional, y la consiguiente dificultad de sistematizarlos en procesos formativos vienen generando muchas dificultades, aunque ello no cuestione la pertinencia de seguir en este empeño. Cuando se reflexiona en un perfil profesional, y se pretende sistematizar el proceso de formación que desarrolle las competencias que aplicará dicho profesional; en el planificador educativo eclosiona la percepción y sensación de la gran complejidad que impregna las competencias profesionales. Dicha valoración, más allá de un epíteto, a nuestro juicio, responde a una realidad ontológica, epistemológica que se expresa en una realidad metodológica cuyo referentes más naturales son, según nuestro juicio, la complejidad y la transdisciplinariedad.

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RESUMEN:

 Este artículo parte de la inquietud de tres docentes universitarios por abordar el objeto de estudio de su investigación, relativo a conocer el uso y manejo del aula virtual entre el profesorado universitario que, en la actualidad, forma parte de la Red Nacional de Evaluación Formativa y Compartida de la Universidad de Valladolid. Dicha investigación se basa, fundamentalmente, en el análisis de los resultados de un ciclo de investigación-acción (I-A) en diversas asignaturas y titulaciones de profesores pertenecientes a la Red Nacional de Evaluación Formativa y Compartida que han realizado en el curso 2011/2012. Los instrumentos de obtención de datos fueron, fundamentalmente, los informes finales que los profesores universitarios, miembros de la Red, sobre las innovaciones tecnológicas en evaluación formativa aplicadas en una de las asignaturas que impartieron. El análisis de los datos en relación a nuestro objeto de estudio basado en conocer el uso y manejo del aula virtual entre el profesorado universitario, arroja una conclusión principal que evidencia que aún se está lejos de hacer un uso elevado, profundo y optimizado del aula virtual como herramienta tecno-educativa. Es decir, como espacio de evaluación que acerque a la universidad a una nueva y cambiante realidad sociocultural, que posibilite un entorno y lugar de intercambio y de evaluación formativa propio de la Educación Superior del siglo XXI.

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RESUMEN:

En el presente libro se avanza en comprender el enfoque de formación por competencias, tanto desde la mirada conceptual como práctica. A través de interesantes discusiones teóricas, junto a trabajos de campo basados en la realidad Iberoamericana se ilustra el modo que el enfoque de formación por competencias toma su lugar en la educación superior.

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RESUMEN:

El objetivo principal de este estudio es evaluar la inclusión de contenidos y actividades relacionadas con la sostenibilidad en la formación de formadores. La justificación de esta investigación descansa en dos supuestos básicos: a) interdisciplinar: Nuestro grupo de investigación está formado por investigadores procedentes de áreas académicas diferentes que aportan enfoques y culturas académicas diversas que facilita el desarrollo de los diálogos interdisciplinares desde la lógica de los planteamientos disciplinares. b) de interacción “universidad/sociedad”, “mundo académico/mundo laboral”. La institución universitaria tiene que dar respuesta al reto que tiene planteado la sociedad actual, como es el de preparar a formadores competentes para afrontar sus funciones de formación desde la óptica de la sostenibilidad. El estudio realizado se sitúa en el ámbito de la investigación evaluativa, asumiendo la complementariedad metodológica, al conjugar el uso de un enfoque cuantitativo, más adecuado para medir efectos finales y cuantificables, con el enfoque cualitativo más apropiado para la interpretación de los significados y la obtención de visiones más profundas de la realidad a estudiar. Los instrumentos de análisis utilizados han sido el cuestionario y la entrevista en profundidad. Los resultados permiten obtener un diagnóstico sobre la inclusión de la sostenibilidad en la docencia del profesorado implicado en los procesos de formación de formadores de los niveles educativos de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria en la universidad estudiada.

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RESUMEN:

Una innovación educativa es una suma sinérgica entre crear algo nuevo, el proceso en el que se aplica y la aportación de una mejora como resultado del proceso, y todo ello con una dependencia del contexto en el que se desarrolla y aplica la supuesta innovación. Las innovaciones educativas se pueden clasificar en cuatro categorías no disjuntas. Una de estas categorías hace referencia a la perspectiva institucional que contiene las tendencias más relacionadas con la toma de decisiones, planificación estratégica, gestión de la tecnología y gestión de la propia innovación. En esta categoría se puede destacar como tendencia en la gestión de la tecnología, y también del conocimiento, el concepto de ecosistema tecnológico. Este artículo profundiza en este concepto como soporte a un enfoque de innovación educativo alineado con la estrategia y el gobierno de la universidad, presentando la propuesta DEFINES como un framework para el desarrollo de ecosistemas digitales.

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RESUMEN:

La interculturalidad en contexto con la internacionalización pueden ser estrategias de innovación educativa que promueven el aprendizaje significativo en los estudiantes universitarios ante escenarios que requieren cada vez más de la convivencia entre culturas. Por tal motivo, se incorporó la internacionalización e interculturalidad a través de una estrategia educativa con estudiantes de la Facultad de Biología de la Universidad Veracruzana. Se construyó un diseño instruccional en el cual se incluyeron elementos de intervención y ejes para fortalecer el proceso de aprendizaje. Para estimar la percepción de los estudiantes, se diseñó una encuesta con una escala visual análoga. Se observaron diferencias en la percepción del efecto logrado por la estrategia de aprendizaje, todos considerados como muy significativos. Se concluye que se fortaleció el aprendizaje significativo a través de la incorporación de la internacionalización e interculturalidad, según la percepción de los estudiantes, en diferentes contextos sociales y culturales.

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RESUMEN:

El artículo aborda la formación permanente del profesorado universitario, a partir de las tendencias y desarrollos conceptuales presentes en la bibliografía consultada. El objetivo del estudio es analizar los principales aportes a la formación del profesor universitario en la actualidad, con base en las dimensiones y competencias propuestas para el perfil del docente universitario y atendiendo a los desafíos que presenta el contexto del siglo XXI a quienes ejercen la docencia universitaria o a quienes gestionan el desarrollo profesoral en las instituciones educativas.

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