Resumen:

La educación formal adquiere una gran responsabilidad al ser una institución orientada a la formación de ciudadanos comprometidos con la transformación social. Es necesario repensar las formas de educación, las metodologías pedagógicas, los contenidos curriculares, los aprendizajes esperados y la estructura curricular para orientarla a una formación integral que favorezca el desarrollo de las habilidades, actitudes y conocimientos que ayuden a construir una cultura orientada a la paz. La transformación del currículo en la educación superior, acontece como una necesidad imperativa a nivel mundial convirtiéndose a su vez en una estrategia para formar profesionales con una educación integral que tengan las competencias teóricas y prácticas necesarias para responder a la complejidad de la realidad social que nos rodea. Es por ello que los profesores hablan desde su práctica docente diaria y exponen una serie de experiencias con la transversalización de la cultura de paz desde el aula. Empleando la comparación constante como principal método que la teoría fundamentada utiliza para poder identificar categorías teóricas, se encontró que los profesores transmiten a sus estudiantes la apropiación de la cultura de paz que ellos experimentan en su vida profesional y personal. Es necesario que cada docente frente a grupo reconozca la importancia de educar para construir una cultura de paz para que pueda así transformar su práctica docente y transversalizar sus materias integrando la cultura de paz.

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Resumen:

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Resumen:

El estado de alarma derivado de la COVID-19 supuso para la mayoría de países un salto precipitado hacia la virtualización de sus enseñanzas, careciendo de tiempo suficiente para realizar una valoración más pausada del contexto y de la metodología que se debía emplear. Este hecho produjo lo que algunos autores han denominado «enseñanza remota de emergencia», enfatizando la diferencia entre la enseñanza online tradicional y la derivada del estado de alarma, que en muchos casos supuso una mera trasposición de las clases presenciales a un entorno virtual. Ello puso de manifiesto las carencias formativas que la mayoría de docentes (hombres y mujeres) tienen sobre la pedagogía de la evaluación a distancia, siendo precisamente esta uno de los aspectos que más ha preocupado a la comunidad educativa por considerarse, ya por sí misma, un reto complejo al que enfrentarse. Por esta razón, el presente trabajo pretende, en primer lugar, poner de manifiesto algunos de los retos que implica la evaluación educativa en los entornos online y las necesidades que en este sentido percibe el profesorado universitario, valorándolas además en un estudio exploratorio. Adicionalmente, dicho estudio pretende conocer su percepción acerca del proceso evaluativo en dicha etapa, analizar el conocimiento y uso que hace de la evaluación en Moodle y explorar su interés en ampliar su formación sobre dicha cuestión.

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Abstract:

Lesson study (LS) is a professional development practice that has mainly remained conducted by elementary, secondary, and preservice schoolteachers. However, in recent years, different studies have explored its practice among higher education (HE) faculty members. This article presents the first systematic review on LS among HE faculty members. Twenty-one studies published until December 2019 were analyzed. Among others, findings regarding reveal that (a) most of these studies are of U.S. origin and of linguistic and mathematics disciplines; (b) few faculty members participated in these studies; (c) most LS-related references used are not contextualized in HE; (d) beneficial outcomes of LS in the design of the lessons, the participants’ pedagogical knowledge and the participants’ approach to teaching; (e) mixed results regarding the participants’ reflection and collaboration, and (f) less positive outcomes about organizational issues when conducting LS. I discuss these results and present future research lines and limitations of this study.

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Resumen: 

Este artículo presenta los resultados de una investigación cualitativa desarrollada con un grupo de docentes participantes de un programa de extensión. El objetivo es delimitar el proceso de escritura que realizan los docentes de Matemáticas como movimiento formativo y catalizador del desarrollo profesional docente. Para el análisis de las narrativas producidas por los docentes en los diarios de formación y planificación de las actividades de modelado, se utilizó el Análisis Textual Discursivo. Establecimos una categoría a priori, que trata sobre la enseñanza del saber, y surgieron dos categorías: el proceso de escritura y el grupo como espacio/tiempo de desarrollo profesional. En este texto presentamos discusiones sobre la segunda categoría, que tiene dos subcategorías: 1) el diario como instrumento de reflexión e investigación de la práctica y el pensamiento del docente, ya que su uso contribuye al reconocimiento de problemas surgidos del contexto de trabajo del docente y 2) los desafíos enfrentados en la producción de narrativas, que revelan que el docente de Matemática no tiene el hábito de escribir, sin embargo, cuando toma conciencia de esta necesidad, proyecta el desarrollo del proceso de escritura para su aula. A partir de ello, demarcamos el proceso de escritura como un movimiento formativo que cataliza el desarrollo profesional de los docentes.

Idioma: Portugués e inglés.

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Resumen: 

Purpose: “Content Representations” (CoRes) is an instrument that links content with aspects about its teaching and is recognized for its utility designing lessons and elucidating teachers’ knowledge. Lesson study (LS) is a practice through which teachers collaborate to plan, teach and reflect on a lesson. Both have been acknowledged separately as being valuable for teachers’ training; however, there is little research addressing the consequences of combining them. This study filled in that gap by examining how higher education (HE) teachers used the CoRes and perceived its integration within LS.
Design/methodology/approach: The authors performed a multiple case study with features of ethnomethodology and conducted an inductive content analysis of the data gathered through document analysis, in-depth semi-structured interviews and participant observation. The research was approved by the ethics committee of the host university, and participants were faculty members from different health sciences disciplines.
Findings: The authors found that participants considered that the use of the CoRes during LS allowed them to organize their ideas, consider more details for lesson design, address new topics and engage in greater reflection. However, participants (specially senior faculty) showed a superficial dedication to filling in the CoRes and considered the instrument bothersome, urging caution when engaging in the combined practice of CoRes and LS.
Originality/value: This is the first research in the international literature approaching the integration of the CoRes and LS with HE teachers. Its results fill a research gap and can help LS practitioners make an informed decision about whether to incorporate CoRes into it.

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Resumen:

Hablar de formación del profesorado se ha convertido, en buena medida, en una discusión de orden puramente técnico o metodológico, de acuerdo con la lógica educativa hegemónica, centrada en el procedimiento, el protocolo, el control y la obsesión por la evaluación de resultados. Podemos hablar de una continuidad entre los modelos escolares, caracterizados por la moral neoliberal imperante, y los modelos de formación docente, lo cual supone construir subjetividades docentes dóciles, acomodadas a las condiciones institucionales y reacias a la transformación del sistema. Partiendo de esta premisa, nos cuestionamos si la formación del profesorado puede incidir en un cambio en los sistemas educativos. En definitiva, nuestras preguntas de investigación son las siguientes: en primer lugar, ¿qué relato de escuela está construyendo la subjetividad docente, a partir de la actual configuración de los sistemas educativos? Por otra parte, a partir de esta, ¿qué relato “otro” de escuela es necesario para una identidad profesional docente “otra”?

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Resumen:

La Enseñanza Superior se plantea actualmente varios retos fundamentales como son la necesidad de un nuevo paradigma en la distribución y acceso al conocimiento, potenciar un acercamiento entre la formación académica y la profesional, e impulsar la innovación social que se produce de manera espontánea en la sociedad. En este contexto, los nuevos entornos de aprendizaje están basados en el uso de las TIC, que facilitan y promueven la comunicación entre usuarios activos, mientras diseñan un conjunto ordenado de objetos de aprendizaje. En esta línea, un equipo de profesores del Departamento de Urbanística y Ordenación del Territorio de la Universidad de Granada, a través de su Programa de Innovación Docente, ha desarrollado un nuevo entorno virtual de aprendizaje orientado a disciplinas de carácter técnico-proyectual, con el objetivo de potenciar una actitud creativa e innovadora en el alumnado.

La plataforma web doyoucity.com ha sido diseñada como un entorno virtual de aprendizaje con objetos de aprendizaje repositados granularmente y dinámicas sociales, caracterizado por ser abierto, colaborativo e interactivo, destinado a personas interesadas en participar en el análisis, elaboración y crítica de propuestas innovadoras en el medio físico, en las escalas arquitectónica, urbana y territorial, con una fuerte presencia de la componente gráfica. Con el desarrollo de las tecnologías de la web 2.0 y la liberación de contenidos al acceso abierto y libre, surge la oportunidad de repensar los roles del profesorado y del alumnado en los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de los entornos virtuales.

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Resumen:

El profesorado del siglo XXI debe ser competente para responder a los retos del nuevo milenio, un profesional bien formado y comprometido con los postulados de la educación inclusiva. La finalidad de este artículo es analizar la formación del profesorado y otros profesionales para atender las necesidades educativas especiales del alumnado que requiere apoyos extensos y generalizados. Se utilizó un diseño de investigación no experimental, descriptivo, tipo encuesta. La población está caracterizada por el conjunto de aulas abiertas presentes en la Región de Murcia en el curso académico 2018/19, un total de 108 aulas abiertas y 1043 docentes o profesionales. La selección de la muestra se realizó mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia en el que participaron 88 aulas abiertas y 490 profesionales (tutor/a aula abierta, tutor/a aula de referencia, y el equipo docente y profesional de estas aulas). Para la recogida de la información se utilizaron tres cuestionarios elaborados ad hoc, dirigidos al tutor/a de aula abierta especializada, tutor/a de aula de referencia, y equipo docente y profesional del aula abierta especializada. El análisis de datos se ha realizado desde una aproximación cuantitativa a partir de estadísticos descriptivos, análisis inferencial, en función de variables sociodemográficas (sexo, dedicación, etapa educativa, titularidad del centro, perfil profesional, experiencia en el centro, experiencia con el grupo de alumnos y edad), y análisis correlacional. Los resultados indican la falta de formación y capacidad de los participantes para responder a las necesidades educativas del alumnado de las aulas abiertas, siendo esta situación más acuciante en el profesorado no especialista en atención a la diversidad. Asimismo, se muestra una correlación positiva entre la formación recibida, el conocimiento del aula abierta y el desarrollo de funciones de planificación y ajustes curriculares, para ofrecer respuestas inclusivas al alumnado que requiere apoyos extensos y generalizados.

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