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Resumen:

Esta investigación persigue describir y comparar cómo, a través de una propuesta contextualizada de “Team-based learning” (TBL), varió el conocimiento del análisis económico de la desigualdad (a nivel conceptual y de aplicación de dicho conocimiento) entre estudiantes del Grado de Administración y Dirección de Empresas en la Universidad de Barcelona. El estudio, desarrollado durante 2018-2019, contó con una muestra de 318 estudiantes distribuidos en cinco grupos. Los datos fueron recogidos en tres momentos utilizando una prueba inicial individual (Ci), una prueba en clase en equipos (Cg) y una prueba final individual (Pfa). Estos datos fueron analizados cuantitativamente –atendiendo a porcentaje de aprobados y calificaciones promedio– y comparando su evolución global, intragrupal e intergrupal.
Resultados: Se dio una clara evolución positiva para el total de la muestra e intragrupalmente entre Ci y Cg, tanto a nivel conceptual como de aplicación del conocimiento. En este sentido, la variación porcentual en la calificación promedio para el total de la muestra fue de un 49,8%, mientras que el porcentaje de aprobados creció cerca de un 30%. En cambio, en términos de aplicación del conocimiento, dicha evolución positiva se revirtió completamente entre Cg y Pfa para el total de la muestra, si bien con sustanciales diferencias intergrupales debido a matices en las actividades planteadas.
Conclusión: La propuesta analizada, fruto del trabajo en equipos, contribuyó positivamente al conocimiento conceptual del análisis económico de la desigualdad, evidenciando cómo este favorece el aprendizaje en procesos cognitivos elementales como recordar y comprender. Por otro lado, pese a cierta reversión esperable en los resultados entre Cg y Pfa, las diferencias intergrupales en la aplicación del conocimiento sugieren que, en contraste con lo que en ocasiones apunta la literatura, las actividades de aplicación que realizan los grupos durante el TBL habrían de ser idénticas, no solo comparables.

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Resumen:

El estado de alarma derivado de la COVID-19 supuso para la mayoría de países un salto precipitado hacia la virtualización de sus enseñanzas, careciendo de tiempo suficiente para realizar una valoración más pausada del contexto y de la metodología que se debía emplear. Este hecho produjo lo que algunos autores han denominado «enseñanza remota de emergencia», enfatizando la diferencia entre la enseñanza online tradicional y la derivada del estado de alarma, que en muchos casos supuso una mera trasposición de las clases presenciales a un entorno virtual. Ello puso de manifiesto las carencias formativas que la mayoría de docentes (hombres y mujeres) tienen sobre la pedagogía de la evaluación a distancia, siendo precisamente esta uno de los aspectos que más ha preocupado a la comunidad educativa por considerarse, ya por sí misma, un reto complejo al que enfrentarse. Por esta razón, el presente trabajo pretende, en primer lugar, poner de manifiesto algunos de los retos que implica la evaluación educativa en los entornos online y las necesidades que en este sentido percibe el profesorado universitario, valorándolas además en un estudio exploratorio. Adicionalmente, dicho estudio pretende conocer su percepción acerca del proceso evaluativo en dicha etapa, analizar el conocimiento y uso que hace de la evaluación en Moodle y explorar su interés en ampliar su formación sobre dicha cuestión.

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Abstract:

Lesson study is a collaborative practice recognised as a useful approach for teachers’ learning; however, we barely find studies analysing this practice among higher education faculty members. This research studies the content of their conversations to reveal the learning opportunities that lesson study opens. Content analysis shows that the participants learnt through descriptive and interpretative learning, making explicit their ideas about the lesson, and emphasising these rather than what they thought about the students. Results also indicate that the participants have room to increase their attention to the students and their ‘disputational’ talk, with the help of a knowledgeable other.

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Abstract:

Lesson study (LS) is a professional development practice that has mainly remained conducted by elementary, secondary, and preservice schoolteachers. However, in recent years, different studies have explored its practice among higher education (HE) faculty members. This article presents the first systematic review on LS among HE faculty members. Twenty-one studies published until December 2019 were analyzed. Among others, findings regarding reveal that (a) most of these studies are of U.S. origin and of linguistic and mathematics disciplines; (b) few faculty members participated in these studies; (c) most LS-related references used are not contextualized in HE; (d) beneficial outcomes of LS in the design of the lessons, the participants’ pedagogical knowledge and the participants’ approach to teaching; (e) mixed results regarding the participants’ reflection and collaboration, and (f) less positive outcomes about organizational issues when conducting LS. I discuss these results and present future research lines and limitations of this study.

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Resumen: 

Este artículo presenta los resultados de una investigación cualitativa desarrollada con un grupo de docentes participantes de un programa de extensión. El objetivo es delimitar el proceso de escritura que realizan los docentes de Matemáticas como movimiento formativo y catalizador del desarrollo profesional docente. Para el análisis de las narrativas producidas por los docentes en los diarios de formación y planificación de las actividades de modelado, se utilizó el Análisis Textual Discursivo. Establecimos una categoría a priori, que trata sobre la enseñanza del saber, y surgieron dos categorías: el proceso de escritura y el grupo como espacio/tiempo de desarrollo profesional. En este texto presentamos discusiones sobre la segunda categoría, que tiene dos subcategorías: 1) el diario como instrumento de reflexión e investigación de la práctica y el pensamiento del docente, ya que su uso contribuye al reconocimiento de problemas surgidos del contexto de trabajo del docente y 2) los desafíos enfrentados en la producción de narrativas, que revelan que el docente de Matemática no tiene el hábito de escribir, sin embargo, cuando toma conciencia de esta necesidad, proyecta el desarrollo del proceso de escritura para su aula. A partir de ello, demarcamos el proceso de escritura como un movimiento formativo que cataliza el desarrollo profesional de los docentes.

Idioma: Portugués e inglés.

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Resumen: 

El presente y el futuro de la educación están pendientes de un cambio urgente. Quienes prioritariamente hacen posible ese cambio son los profesores, su modo de entenderse a sí mismos, dependiendo del desarrollo de su propia identidad educadora. El presente artículo tiene como finalidad presentar claves y procesos que posibiliten desarrollar la identidad docente desde la formación inicial, favoreciendo también que los estudiantes reflexionen sobre su experiencia educativa previa. Dicha identidad se desarrollará, a lo largo del proceso formativo y se profundizará durante su trayectoria profesional, mediante la reflexión teoría-práctica. Presentamos características de identidad de un profesor-educador, experto en humanidad, capaz de crecer él mismo y a la vez que acompaña a otros para que desplieguen todas sus posibilidades y aprendan a mirarse a sí mismos y a la realidad, para incidir y transformar. Creemos urgente priorizar un currículo que ponga en diálogo las teorías educativas con la propia vida.

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Resumen: 

Purpose: “Content Representations” (CoRes) is an instrument that links content with aspects about its teaching and is recognized for its utility designing lessons and elucidating teachers’ knowledge. Lesson study (LS) is a practice through which teachers collaborate to plan, teach and reflect on a lesson. Both have been acknowledged separately as being valuable for teachers’ training; however, there is little research addressing the consequences of combining them. This study filled in that gap by examining how higher education (HE) teachers used the CoRes and perceived its integration within LS.
Design/methodology/approach: The authors performed a multiple case study with features of ethnomethodology and conducted an inductive content analysis of the data gathered through document analysis, in-depth semi-structured interviews and participant observation. The research was approved by the ethics committee of the host university, and participants were faculty members from different health sciences disciplines.
Findings: The authors found that participants considered that the use of the CoRes during LS allowed them to organize their ideas, consider more details for lesson design, address new topics and engage in greater reflection. However, participants (specially senior faculty) showed a superficial dedication to filling in the CoRes and considered the instrument bothersome, urging caution when engaging in the combined practice of CoRes and LS.
Originality/value: This is the first research in the international literature approaching the integration of the CoRes and LS with HE teachers. Its results fill a research gap and can help LS practitioners make an informed decision about whether to incorporate CoRes into it.

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Resumen:

El lesson study (LS), frecuentemente traducido al español como «estudio de clases» o «estudio de lecciones», es una práctica de origen japonés relacionada con el desarrollo profesional del profesorado que, en la actualidad, es practicada en más de 30 países. La literatura sobre LS reconoce los trabajos de Stigler y Hiebert y de Yoshida (1999, ambos) como el origen de su internacionalización. Sin embargo, estudios previos describían su práctica y han permanecido mayoritariamente bajo el radar de la investigación sobre LS. Esta revisión histórica y documental de la literatura, arroja luz sobre estos estudios anteriores, describiendo el LS, analizando su relevancia bibliométrica, y descubriendo el primer uso de «lesson study», terminología adoptada en la literatura internacional.
Los resultados revelan –previamente a 1999– ocho estudios que describen el LS y más referencias indirectas ya en los años 80. El concepto de «lesson study» apareció por primera vez en 1997, pero aquí se analiza en relación con el empleo anterior de esa terminología. Los resultados también muestran que únicamente aquellos estudios escritos por autores, que luego han sido clave en el campo del LS, han recibido un alto número de citas. Estos resultados llaman la atención sobre la literatura relacionada con el LS poco citada, otorgándole reconocimiento en la historia internacional de este término para expandir nuestra visión actual sobre su práctica.

Idioma: Inglés.

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Resumen:

La presente experiencia innovadora nace del objetivo de formar al futuro profesorado de Educación Primaria en diversidad sexo-genérica. La formación inicial de dicho profesorado se revela como clave en la construcción de una escuela libre e inclusiva con la diversidad sexual y de género y, por lo cual, de una sociedad que propicie dicha inclusión. Específicamente, esta estrategia docente se centra en potenciar el diálogo y la reflexión crítica del futuro profesorado de la etapa de Educación Primaria favoreciendo el aprendizaje reflexivo a través de las tertulias pedagógicas dialógicas. Las conclusiones obtenidas demuestran que, a través de procesos o experiencias innovadoras, como la desarrollada en este artículo, es posible realizar avances que contribuyan a traspasar el currículo oculto que potencia la exclusión de las diversidades sexuales y de género en los centros educativos españoles.

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