Reducir la inasistencia y mejorar la participación activa mediante gamificación en la asignatura de Historia Económica de España
En el contexto de la docencia universitaria, uno de los desafíos más persistentes es la inestabilidad en la asistencia del alumnado, especialmente en asignaturas con una alta carga teórica y de contenidos, como es el caso de Historia Económica de España. A partir de la experiencia docente directa, se ha detectado que la asistencia tiende a descender progresivamente a partir de la mitad del curso, generando un impacto negativo tanto en la participación como en los resultados académicos y en el clima del aula.
A este reto estructural se suma una dificultad creciente en la expresión oral del alumnado, especialmente tras la pandemia de Covid-19. Muchos estudiantes manifiestan vergüenza, inseguridad o bloqueo al hablar en público, lo que limita su participación y empobrece el debate académico en el aula.
La literatura reciente destaca el potencial de la gamificación –entendida como la aplicación de dinámicas propias del juego en contextos no lúdicos– para incrementar la motivación, la asistencia, el compromiso y el rendimiento académico en educación superior (Domínguez et al., 2013; Subhash & Cudney, 2018). Además, cuando estas dinámicas se integran en metodologías activas como la clase invertida, facilitan la participación progresiva del alumnado y contribuyen a reducir la ansiedad ante la exposición oral (Hamari et al., 2014; Zainuddin et al., 2020).
Objetivo general:
Diseñar, aplicar y evaluar un conjunto de dinámicas gamificadas en la asignatura de Historia Económica de España, con el fin de reducir la inasistencia, mejorar la participación activa del alumnado, y reforzar la comprensión de contenidos a través de metodologías activas.
Objetivos específicos:
- Identificar los momentos críticos del curso en los que se produce mayor deserción o baja participación.
- Diseñar y aplicar una tipología estructurada de juegos pedagógicos adaptados a los contenidos del plan docente.
- Medir el impacto de estas dinámicas en la asistencia, participación oral, retención de contenidos y satisfacción del alumnado. 4. Fomentar la expresión oral y la argumentación en público como competencia transversal, especialmente en un contexto post-Covid. 5. Sistematizar la experiencia mediante evidencias y compartir los resultados con otros equipos docentes interesados en metodologías activas.
