HISTODIDÁCTICA

NUEVO LIBRO CON TEXTO COMPLETO EN HISTODIDACTICA

HISTÓRIA DO TEMPO PRESENTE: ORALIDADE, MEMÓRIA, MÍDIA

Janice Gonçalves (org.)

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Sumario

Janice Gonçalves
Historia del presente, historia oral y memoria de la izquierda en México

Gerardo Necoechea Gracia
Argentina 1976-1983: la oposición obrera a la dictadura en la memoria de cinco trabajadores

Pablo Alejandro Pozzi
História, política e mídia no Brasil em redemocratização

Reinaldo Lindolfo Lohn
Sobre tempos digitais: Tempo Presente, História e Internet

Dilton Cândido Santos Maynard
Reflexões sobre o gênero biográfico: literatura, ilusão e disputas de memoria

Márcia Ramos de Oliveira
Que memória? Que história? Usos do passado e o ensino de História a partir do presente

Cristiani Bereta da Silva
História do Tempo Presente nos programas estaduais para a high school nos Estados Unidos da América: comentários sobre a vulgata histórica nacional e transnacional (1999-2014)

Itamar Freitas

Sob o encanto da contação de estórias? História oral numa era neoliberal

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CLASES DE HISTORIA

ARTÍCULO PUBLICADO EN DIARIO DE LA RIOJA POR EL HISTORIADOR Y PROFESOR  CARLOS GIL ANDRÉS (11 MARZO 2018)

"La Historia que merece la pena enseñar, y aprender con esfuerzo, es la que nos ayuda, a partir de las experiencias del pasado, a entender lo que nos sucede y a comprender por qué nos sucede. Un conocimiento que combate la ignorancia, los mitos y los dogmas con las armas del pensamiento crítico y la reflexión intelectual, pero también con valores como el coraje cívico o compasión humana".

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LECCIONES PARA NO SALIR DE DUDAS

Blog de Joaquín Prats

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EPISTEMOLOGÍA Y METODOLOGÍA

ANÁLISIS DE LAS REPRESENTACIONES E IDEAS SOCIALES DEL ALUMNADO EN EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA: EJEMPLO DE MIXED-METHOLOGY DESDE Y PARA LA INVESTIGACIÓN TRANSDISCIPLINAR. Joaquín Prats Cuevas, Josué Molina-Neira, Antonio Ruiz Bueno, Fidel Molina-Luque En: RISE (Revista Internacional de Sociología de la Educación) Vol. 6 nº 1 (2017) ISSN 2014-3575

¿ES POSIBLE UNA EXPLICACIÓN OBJETIVA SOBRE LA REALIDAD SOCIAL? REFLEXIONES BÁSICAS E IMPRECINDIBLES PARA INVESTIGADORES NOVELES. Joaquín Prats y Roberto Fernández DIDACTICAE. Revista de investigación en didácticas específicas Número 1 2017.

DIDÁCTICA DE LA HISTORIA

ENSEÑANZA DE LA HISTORIA, ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO Y CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDADES COLECTIVAS. History teaching, analysis of textbooks and the making of collective identities Pedro Miralles Martínez y Cosme J. Gómez Carrasco. En:  Historia y Memoria de la Educación, 6 (2017): 9-28

APRENDER HISTORIA CON RUTINAS DE PENSAMIENTO (Learning History through thinking routines) Jesús Manuel Gallardo Nieto – Miguel Ángel Novillo López. En:  CLIO. History and History teaching (2017), 43. ISSN: 1139-6237

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

INTERDISCIPLINARIEDAD Y TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA DESDE LA EXPERIENCIA CREATIVA. Carolina Martín-Piñol, Diego Calderón-Garrido, Josep Gustems-carnicer. En: Arte y políticas de identidad. Vol.14. Julio 2016 (págs.. 79-95)   ISSN edición impresa: 1889-979X

COMBATES POR LA HISTORIA EN LA EDUCACIÓN

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INICIO DEL ARTÍCULO: 

"La historia es una disciplina escolar que se encuentra en claro retroceso y que, en algunos casos, corre el peligro de desaparecer de los currículos educativos. Así ha ocurrido ya en nuestra Educación Primaria en la que se ha diluido en una imprecisa área curricular llamada: Conocimiento del medio social y cultural. Esta disolución ha supuesto un retroceso considerable en su didáctica, en la medida que la pérdida de entidad como conocimiento científico coherente, ha convertido las informaciones históricas en meros apuntes eruditos o en un salpimentador pretendidamente útil para la comprensión (en realidad, pseudocomprensión) de determinados problemas sociales.

Esta tendencia continúa y la hemos visto y la estamos viendo en otros países. Es un fenómeno que se enmarca en un cambio general de la situación de estos conocimientos en el mercado general de los saberes, en determinada concepción de la cultura contemporánea, y en el debate sobre la objetividad de la ciencia, que ha ocupado gran parte del último tercio del siglo XX.

En este artículo se defenderán las humanidades y, en concreto, la historia en los sistemas educativos La que se sustenta en la “exigencia básica de verdad y, por lo tanto, también la escrupulosa recolección de informaciones”. Aquella que reivindica Ricardo García Cárcel cuando reclama: “la necesidad de una historia crítica, metodológicamente rigurosa, que exorcice mitos y leyendas y que aborde el pasado sin complejo”

Los espejos de Clío

Usos y abusos de la Historia en el ámbito escolar

Cosme Jesús Gómez Carrasco

Pedro Miralles Martínez

 VER SUMARIO 

Los espejos de Clío. Usos y abusos de la Historia en el ámbito escolar es un libro que recoge una parte importante de los estudios realizados por el
grupo de investigación DICSO de la Región de Murcia desde 2010 en torno al currículo de Historia en Educación Secundaria, los libros de texto utilizados en el aula, los exámenes que tuvieron que realizar el alumnado de Educación Primaria y Secundaria, y las percepciones y narrativas de los maestros en formación sobre la Historia como materia formativa. El análisis de este gran volumen de datos nos muestra la hegemonía de un modelo de educación histórica que prima lo conceptual, lo memorístico, y que reproduce una narrativa repleta de tópicos y estereotipos construidos desde la historiografía tradicional. Frente a estos resultados, el libro concluye con las propuestas de innovación que están surgiendo en los últimos años que pretenden superar este modelo de educación histórica caduco a través de temas controversiales, el cambio de metodología docente, y la introducción del método del historiador.

Joaquim Prats Cuevas

RETOS Y DIFICULTADES PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA.

Publicado en:

En: Porfirio Sanz Camañes, Jesús M. Molero García, David Rodríguez González, (EDS.).

La historia en el aula. Innovación docente y enseñanza de la historia en la educación secundaria.

Lleida: Editorial Milenio. 2017.

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