“La educación en derechos humanos y en desarrollo sostenible es un derecho humano, reconocido en diversos tratados internacionales y en la meta 4.7 de la Agenda 2030” (1). En el año 2015, la ONU, estableció la Agenda del 2030, con 17 objetivos y 169 metas (figura 1) para los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS). En ella prioriza la educación del desarrollo sostenible en las diferentes etapas educativas, siendo además el objetivo 4 de los ODS (2).

Figura 1. ODS

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Alcanzar estos objetivos también implica que las universidades participen en la transformación de la sociedad mediante tres pilares: la docencia, la investigación y el compromiso social tal y como cita la Universidad de Barcelona en sus noticias de actualidad (3). Esta formación en derechos humanos y en desarrollo sostenible debe impartirse de forma transversal y debe formar parte de la misión del docente (1). 4 En la figura 2 se exponen las metodologías empleadas para la Educación para el Desarrollo Sostenible. El proyecto presentado a continuación intenta emplear metodologías como el pensamiento crítico, el participativo y colaborativo.

Figura 2. Metodologías de educación (ODS)

Nota: Guía con orientaciones metodológicas para el anclaje curricular de la Educación para el Desarrollo Sostenible y la Ciudadanía Mundial

El Documento de Directrices para la Sostenibilización Curricular (2005) citó lo siguiente (4):

“Es indudable que la educación superior es una herramienta clave para alcanzar el Desarrollo Sostenible y para la construcción del futuro. Esto obliga a la Universidad a rediseñarse, pues no puede seguir funcionando como hasta ahora si quiere formar profesionales capaces de afrontar los retos actuales y futuros (…) Las universidades deben preparar profesionales que sean capaces de utilizar sus conocimientos, no solo en un contexto científico, sino también para necesidades sociales y ambientales. aprovechar para consolidar y replicar las buenas prácticas existentes en la educación superior”.

En el Real Decreto 822/2021 sobre la inclusión de la sostenibilidad en los planes de estudios universitarios se propone que éstos promuevan los cuatro ámbitos de competencia sobre sostenibilidad (2,5). Estos son: los valores de sostenibilidad, la complejidad de la sostenibilidad, los futuros sostenibles, y la actuación en favor de la sostenibilidad (2).

Este decreto (RD 822/2021) establece los contenidos o competencias de carácter transversal que deben tener lugar en todas las enseñanzas oficiales que son: el respeto a los derechos humanos y los derechos fundamentales, el respeto a la igualdad de género, el respeto a los principios de accesibilidad universal y diseño para todas las personas y el tratamiento de la sostenibilidad y del cambio climático (6).

El rol y compromiso de docente es formar a individuos socialmente responsables y ayudando a la transformación (7).

Debido a los argumentos anteriormente expuestos, el Grado en Podología como estudio universitario tiene el compromiso de ayudar a la transformación de la sociedad mediante la docencia, la investigación y el compromiso social formando a futuros profesionales conscientes, dotados de conocimientos y responsables con los objetivos de los ODS.

El aprendizaje entre iguales, metodología principal de este proyecto, favorece el trabajo en equipo, autónomo y autorregulado. Investigaciones realizadas por Slavin (1992,1993) aportan que el trabajo cooperativo fomenta la motivación y la implicación de los esfuerzos de los alumnos para ayudar a los compañeros. Y según Panitz (2004), favorece la participación activa en su aprendizaje, proporciona beneficios psicológicos y promueve las relaciones sociales (8).

En cuanto al análisis de la viabilidad, este tipo de aprendizaje promueve la integración social y ayuda a trabajar aceptando las diferencias que pueden surgir (8), así como fomentar y promover la sostenibilidad de los alumnos del Grado.

El proyecto presenta viabilidad a nivel técnico y de cronograma, ya que la realización implica la organización y el compromiso de trabajo en equipo de las coordinadoras de tres asignaturas implicadas en el Grado. También, las actividades son evaluativas (con calificación) y/o formativas para el alumno formando parte de la evaluación de la asignatura en el plan docente. En cuanto a limitaciones, la participación al concurso de pósteres es voluntaria, siendo la actividad de la asignatura obligatoria. Ello puede implicar un número de pósteres menor a los evaluados.

La elección por parte de los docentes de una campaña de concienciación diseñada en formato póster permite cumplir varias funciones que deben tener esta herramienta evaluativa como son la comunicativa, la educativa, la estética, la motivadora y la artística (9).