Transiciones y trayectorias de acceso a los estudios de máster en la universidad española: un análisis en el ámbito de las ciencias sociales

La investigación está dirigida al estudio de los procesos de transición en el acceso a los estudios de máster en el ámbito de ciencias sociales con la participación de siete universidades: seis universidades públicas presenciales (Universidad Autónoma de Barcelona, Universidad de Barcelona, Universidad de La Laguna, Universidad de Las Palmas de Gran Canarias, Universidad de Sevilla y Universidad de Zaragoza) de cuatro Comunidades Autónomas (Andalucía, Aragón, Canarias y Cataluña) y el caso específico de la UNED, como representante de la oferta universitaria no presencial en el territorio español.

UAB

ULL

ULPGC

UNIZAR

UNED

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En la última década hemos asistido a una reorganización de los estudios universitarios que de manera significativa han incorporado el nivel de la formación de máster como un espacio de desarrollo profesional. La implantación del EEES a nivel nacional ha supuesto una nueva estructura de las enseñanzas universitarias oficiales en tres nuevos ciclos. Desde entonces la oferta de másteres se ha incrementado sustancialmente y la matrícula ha crecido en un 138% desde el año 2008 (MECD, 2015). Las diferencias son significativas por tipo de universidad y rama de conocimiento. La importancia cuantitativa y cualitativa de este nivel formativo se constata, también, en el contexto internacional (Hauschildt, Gwosć, Netz, y Mishra, 2015).

El análisis del perfil del estudiante de máster confirma cierta tendencia a la diversificación en el background formativo y social. Entre las causas señalamos los cambios en las políticas de empleabilidad y formación a lo largo de la vida (Romero y Figuera, 2017), el logro de los principios de equidad, derivados de la dimensión social (Egido Galvez, Fenández Diaz y Galán, 2014) y los retos de la internacionalización de los sistemas universitarios (Rienties, Luchoomun y Tempelaar, 2014). En la última década hemos asistido a una reorganización de los estudios universitarios que de manera significativa han incorporado el nivel de la formación de máster como un espacio de desarrollo profesional. Desde entonces la oferta de másteres se ha incrementado sustancialmente y la matrícula ha crecido en un 138% desde el año 2008 (MECD, 2015).

Paralelamente, la información muestra un aumento del abandono, cuya tasa a nivel nacional es del 22,9% y un 15% corresponde al abandono en el primer año. Los datos varían en función del tipo de universidad y área de estudio (MECD, 2015). Hay dos elementos más, que nos parece que justifican socialmente el proyecto que presentamos. Por una parte, el incremento de los precios públicos en los másteres, aspecto que incide en el desarrollo de las trayectorias. Por otra, el proceso de renovación de la acreditación de los másteres oficiales, recientemente implementado en nuestro país, en el que las tasas de éxito o de abandono son un indicador de calidad al que los centros deben atender.

Estos datos avalan el importante rol que puede desempeñar la orientación y la acción tutorial, de hecho la normativa (RD 1791/2010, del Estatuto del Estudiante Universitario) respalda esta necesidad. El desarrollo de estas acciones requiere un conocimiento en profundidad de las necesidades de los estudiantes y de los factores que inciden en sus procesos de transición y, por ende, en su desarrollo personal y profesional. En el campo específico de la orientación universitaria, la transición emerge como un constructo clave vinculado a los retos importantes del desarrollo profesional de las personas. La finalidad de esta investigación se enmarca precisamente en el reto de comprender los procesos de transición de los estudiantes de máster para poder, a partir de ahí, ofrecer sugerencias para las acciones de apoyo y orientación.

Objetivo 1

Conocer las características de los estudiantes de los másteres universitarios oficiales y establecer las diferencias en función de las trayectorias de acceso y procedencia.