Todos hablan de metacognición, aunque casi nadie la enseña Hay una palabra que aparece en casi todos los documentos de reforma educativa, en la mayoría de los programas de formación docente y en prácticamente todos los congresos de pedagogía del último cuarto de siglo. Una palabra que todo el mundo
La relevancia de un GPS para docentes Hablar de neuroeducación sin hablar de competencias es como intentar usar un GPS sin coordenadas. Podemos tener mapas, teorías y buenas intenciones, pero sin criterios claros para evaluar qué sabe hacer un docente con ese conocimiento, el recorrido queda incompleto. Evaluar competencias en
Pensar la neurociencia con rigor: una responsabilidad educativa En los últimos años, la neuroeducación se ha consolidado como un área de creciente interés en la formación docente. Este desarrollo, sin embargo, ha venido acompañado de un desafío central: ¿cómo diferenciar la evidencia científica sólida de las simplificaciones, extrapolaciones indebidas y
El rol transformador del docente En el capítulo del reciente libro La docencia universitaria en clave neuroeducativa, editado por Anna Forés y David Bueno, tuve el placer de escribir el capítulo sobre la “Construcción de la salud mental desde el aula”. Al empezar con mi experiencia como autor, me encontré
[Para una primera aproximación a qué un Journal Club, te sugerimos leer: Alfabetización Científica: de las competencias huérfanas a los Journal Club] Journal Club, aprender desde la evidencia El pasado 26 de septiembre de 2024, se llevó a cabo el III Journal Club de Neuroeducación, un evento organizado por la
Tiempos transformadores Este tiempo que nos toca vivir es extremadamente asombroso, apasionante y curioso, pero también incierto, desafiante y peligroso. Todo dependerá desde el lugar en que nos pongamos a observarlo. Es un tiempo transformador para nosotros, como profesionales, docentes, personas y como sociedad. Estas transformaciones requieren soltar viejas prácticas
Tendiendo puentes entre disciplinas Desde los principios de la neuroeducación, se hablaba de los puentes que las disciplinas debían construir para unirse en el conocimiento que llevará a comprender cómo el cerebro aprende en diversos escenarios educativos. Esos puentes, lejos de tener ingenieros especializados, fueron construidos de la forma más
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